Освіта людей похилого віку, геронтагогіка - це особлива сфера освіти дорослих, яка сьогодні в Угорщині здебільшого знаходиться на другому плані. Однак, якщо ми серйозно ставимось до важливості навчання впродовж життя і справді прагнемо побудувати навчальне суспільство, ми не можемо ігнорувати потреби та вимоги дорослих, які хочуть вчитися після активного віку. Важливим аспектом для систем освіти дорослих, які стають ринково орієнтованими, є те, що люди похилого віку, які хочуть вчитися, стають дедалі більшою цільовою групою в суспільствах, що старіють.
Навчання дорослих
Джерела, що займаються освітньою політикою та освітою дорослих, зараз використовують концепції навчання впродовж життя та навчального суспільства майже як звичайне явище. Однак навчання дорослих більшість людей - і, на жаль, іноді багато професіоналів, трактується дуже вузько - навчання відбувається, з одного боку, у школі, а з іншого - у молодому чи активному віці. Однак настав час розірвати ці стереотипи з кількох причин.
Таким чином, фактори, пов’язані із старінням суспільства, впливають на навчальні звички людей похилого віку, функції освіти людей похилого віку та геронтагогіку у кількох аспектах. Внаслідок масового старіння старших поколінь роль цієї цільової групи як «замовника» зростає, тобто освіта для старших відіграватиме більш вирішальну, незалежну роль в освіті дорослих, ніж зараз. З іншого боку, ситуація на ринку праці старших поколінь також змінюється, що також тягне за собою завдання освіти та навчання.
Навчання навичкам у старості
Е. Л. Торндайк вивчав здібності до навчання дорослих у 1920-х роках. Всупереч попередній думці про те, що дорослі більше не можуть досягти значних результатів навчання, він дійшов висновку, що навчальні здібності, максимум яких справді можна віднести до молодих дорослих, є оптимальними у віці від 40 до 50 років, а потім стрімке зниження (Торндайк 1928). Тоді це визнання значною мірою сприяло набуттю нового імпульсу для андрагогічних досліджень, а також для наукової перевірки здібностей до навчання дорослих.
Дійсно, наука знаменує початок старіння з 45-50 років, що супроводжується біологічними, психологічними та соціальними змінами. Звичайно, цей процес, як і переживання, відбувається не однаково для всіх дорослих: третій вік демонструє особливості, які варіюються від людини до людини. На процес старіння впливають зовнішні (соціальні, матеріальні, культурні) та внутрішні (генетичні) фактори. Наукові думки розділилися щодо того, яка група факторів має більш вирішальний ефект (Iván 2004). Навіть якщо ми не можемо вирішити це, це правда, що їх сукупна роль є визначальною. Навчання в літньому віці пов’язане насамперед із зовнішніми факторами.
Сприйняття та сприйняття, пам'ять, порушення уваги насправді можуть перешкоджати навчанню в літньому віці, але ми повинні підкреслити, що здібності до навчання значною мірою залежать від інших факторів: попереднього досвіду навчання, частоти навчальних ситуацій, умов навколишнього середовища дорослих, а також останнього, але не найменш мотивація навчання. Таким чином, вік є лише однією з детермінант здібностей до навчання дорослих.
Навчанню в літньому віці можуть також заважати інші характеристики, такі як зниження інтересу, зростаючий страх перед змінами або відсутністю пристосованості, короткочасна пам’ять та погіршення фізичних здібностей (органи чуття, рухові органи). Однак за допомогою відповідних програм для старших навчальних закладів ці недоліки можна успішно усунути або зменшити. У літньому віці словесне або соціальне навчання має перевагу над руховим або сенсомоторним навчанням.
Навчання в старості - це також «запорука нашої молодості». З геронтологічних досліджень відомо, що люди похилого віку, які підтримують свої соціальні стосунки, залишаються спритними та відкритими, можуть очікувати повнішої старості. Ті, хто дізнався більше в молодості, тому кількість зв’язків та синапсів між нервовими клітинами їх головного мозку є вищими і залишаються більш повчальними в старості. Інтелект, креативність та рівень освіти легально не падають із старінням: легальний спад нейронів внаслідок старіння може бути компенсований оновленням стосунків між ними шляхом навчання до кінця людського віку (Iván 1997). Згідно з результатами тестів інтелекту, ми маємо найкращі результати на початку двадцятих років, але погіршення вербальних здібностей - на відміну від уповільнення психічних процесів - у старості не виявляється (Czigler 2005).
Мотивація навчання в літньому віці
Навчання дорослих не обходиться без тривалої мотивації. Мотивації навчання можна згрупувати за різними аспектами (Csoma 2005; Kocsis 2006; Réthyné 2003; Zrinszky 2005), хоча ці структури демонструють значне перекриття. Однак рідко коли процес навчання може бути "чисто" керований певною мотивацією. Вони, як правило, працюють разом, щоб вплинути на навчальну ситуацію, часто навіть не усвідомлюючи в навчанні дорослого. Звичайно, те саме стосується навчання в старості, з тією різницею, що зовнішні (зовнішні, вторинні) мотивації перестають бути настільки вирішальними, як в активному віці: наслідки очікувань від робочого місця чи сім’ї чи економічні вигоди старших працівників вони "зникають" через ситуацію на ринку та життя. Навчання людей похилого віку може бути більш тісно пов’язане із внутрішніми (внутрішніми, первинними) мотиваціями. Джерела їх в основному такі.
Освіта людей похилого віку в системі освіти дорослих
В угорській практиці освіти дорослих акцент, на жаль, повністю змістився на навчання на ринку праці. Це само собою зрозуміло, оскільки ці тренінги необхідні для підвищення рівня працевлаштування та сталого економічного розвитку. Однак великою помилкою було б ототожнювати концепцію освіти дорослих та навчання впродовж життя у довгостроковій перспективі з концепцією навчання на ринку праці. Освіта дорослих повинна включати значно більше різноманітних видів діяльності, щоб дозволити виникненню різних цільових груп та різних потреб, реалізації різних цілей та форм навчання. Якщо ця різноманітність - а разом із нею і суспільство, що навчається - справді усвідомиться, освіта для старших людей також зможе стати «дорослим» на вітчизняному ринку навчання.
Література
Комісія Європейських Співтовариств. Повідомлення Комісії - Зелена книга: Виклик демографічним змінам: нова солідарність між поколіннями.
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=CELEX:52005DC0094:EN: HTML (28/09/2007)
Ілона Баркочі - Ласло Сера (вид., 1988): Мотивація людини I - II. Видавництво підручників, Будапешт.
Бога Балінт (1999): Освіта для людей похилого віку та дорослих. Культура і громада, 1998. IV. - 1999. І. 137-146.
Іштван Чіглер (2005): Як ми маємо справу з віком у галузі пізнання? Угорська наука, 11. 1328.
Джула Чома (2005): Андрагогічні уривки. Вступ до вивчення освіти дорослих. Відкрита книга, Будапешт.
Іван Ласло (1997): Не будемо боятися старіння. Видавництво SubRosa, Будапешт.
Міхалі Кочіс (2006): Мотивація навчання дорослих. У Koltai Dénes - Лада Ласло: Про сучасні засоби та методи андрагогіки. Національний інститут освіти дорослих, Будапешт. 113–140.
McClusky, H. Y. (é. N.): Освіта для старіння: сфера діяльності та перспективи на майбутнє. У С. Грабовського - В. Мейсон (ред.): Навчання для старіння. Вашингтон, округ Колумбія. Освіта дорослих.
Ендре Реті (2003): Мотивація, навчання, навчання. Чому ми вчимося добре чи погано? Національне видавництво підручників, Будапешт.
Імре Семсей (2004): Деякі думки про теорії старіння. Угорська наука, 12. 1335.
Торндайк, Е. Л. (1928): Навчання дорослих. Макміллан, Нью-Йорк.
Ласло Зріньскі (2005): Наука про освіту дорослих. Видавництво ОККЕР, Будапешт.