Давно відомо, наскільки важливим є досвід, накопичений під час стажування в університетських та коледжних роках, у прагненні до викладацької кар'єри. Студентка Веспремського університету Сесілія Туса узагальнює свої спостереження та результати своїх досліджень у рамках шкільної польової вправи, яка готує її до роботи в якості класного керівника.

Пролог

1999/2000 Навесні у семестрі навчального року я взяв участь у педагогічній практиці в початковій школі у Веспремі.

Я здійснював свою діяльність в рамках семінару «Робота класного керівника в школі» на основі угоди між кафедрою педагогіки та психології Університету Веспрему та початковою школою на мій вибір у Веспремі.

Протягом місяця, який я провів у школі, я провів низку спостережень та тестів, деякі з яких були цілеспрямованими, а інші - спонтанними. Предметом цільового спостереження була місцева навчальна програма, педагогічна програма, освітні засоби (переваги та недоліки) загальноосвітньої школи 20 століття, можливості розвитку учнів, духовний розвиток, робота класного керівника та саме шкільне життя. Я записував свої враження одночасно і запам'ятовуючи їх за двома різними системами критеріїв. Один із широких рядків - "Що сталося на уроці? Що я фіксую як невдачу, а який успіх?" орієнтований на групу питань, інший заснований на методах альтернативної педагогіки. Аспекти такі:

  • Яка співпраця між учнями та вчителем?
  • Яким є спілкування між ними? Наскільки розвивається діалог?
  • Якою формою роботи працюють учні в навчальному класі?
  • Яка атмосфера викладацького класу? Наскільки присутні гумор чи напруга?
  • Скільки вказує вчитель (похвала, підтвердження, пропозиція, критика)?
  • Скільки часу витрачається на організацію, дисципліну, самонавчання?

Я записував свої спостереження протягом трьох годин у двох класах, п’ятий у класі історії та здорового життя та перший у класі здорового життя.

По-перше, т. Зв. Я провів дослідження Wartegg [1] для вимірювання креативності. Потім я заповнив соціометричну анкету [2] у п’ятому класі за моїм вибором (віком 10-11 років) і, нарешті, пройшов тест на тривожність [3] з трьома оцінками різних здібностей та оцінкою в п’ятому та шостому класах. Я запропонував учням вибраного п’ятого класу можливість переглянути фільм “Будь хорошим, якщо зможеш” [4], після чого відбулася невелика групова бесіда (5 осіб) та гра в асоціації. Я взяв участь у шкільній церемонії (вшанування пам’яті 15 березня) та засіданні учнівського самоврядування, ознайомився з життям, звичаями та атмосферою школи.

Шкільне життя та його актори

Історія школи налічує 15 років і з тих пір працює у своєму нинішньому вигляді. Однак цей рік приніс сумний поворот у житті закладу. Керівництво міста вважало, що бігати з такою кількістю дітей було не економічно, тож з вересня його об’єднають зі школою в іншій половині житлового масиву. Учні та викладачі школи переїдуть у зручну досі будівлю, але законно даний заклад буде закритий. Все це сильно впливає на атмосферу школи, ставлення викладачів до викладання, ставлення студентів. Ще до конкретних змін напруга може відчуватися як з боку дорослих, так і з боку дітей. "Чому вони сюди приходять? Що тут буде, як ми впишемося? Хто цього хотів? Ми цього не зробили!" - думки учнів висловлювались під час занять, перерв, засідань учнівського самоврядування.

За словами заступника директора, причиною об’єднання є економіка, адже замість двох потрібно утримувати лише одну будівлю. Однак зміни страждають без винятку. Ніхто не радий "переїхати". Багато освітян, які побоюються екзистенціальної незахищеності, добровільно здаються і йдуть. Деякі з них оптимістичні, але більшість з них прагнуть усвідомити небезпеку, яку бл. у віці сорока років, отримавши ступінь вчителя, отриману двадцять років тому, вони стануть безробітними.

Ця школа, хоча і не є буквально альтернативною, працює з багатьма альтернативними методами. Атмосфера приємна, вчителі роблять все можливе для дітей. Цей бізнес нелегкий у цій галузі, оскільки це одна з найбільш занедбаних територій Веспрему. Діти, що живуть у десятиповерховому житловому будинку, вже стикалися з багатьма жахами життя. Багато хто не має сімейного чи соціального походження, а більшість - це діти низькооплачуваних та низькокваліфікованих батьків. Є деякі з них, які ходять до школи з притулку.

Заклад зробить для них усе, що може. Вони мають справу зі студентами в індивідуальному порядку, тому що деякі психологи допомагають їм переносити щоденні випробування. Вчителі організовують різноманітні та якісні програми, є можливість для саморозвитку та розвитку творчості. Багато професійних занять у другій половині дня допомагають їм не бути вдома однією в другій половині дня. Вдень можна залишатися вдень і займатися спортом.

Раз на рік т. Зв студентські дні. Це низка подій на півтора дня, а його головна визначна пам’ятка - «студентське дербі». Тут випускники восьмих класів можуть порівняти свої знання на розумовому, фізичному та кваліфікаційному рівнях. Працювати з чотирнадцятирічними підлітками, які лише підлітками, нелегко зробити. Але вчителі цієї школи робили все можливе, щоб вона працювала, а їх учні добре проводили час у стінах школи. Тим не менше, деякі діти воліють базікати, зіткнутись з бандами і часто самі стають вразливими.

Маленькі ідеї - великі результати

Я бачив образні приклади засобів, за допомогою яких дітям можна показати, що в світі добре, правильно, а що погано, чого їм не слід робити. Наприклад, у класі «Здоровий спосіб життя» тема куріння була на столі, і діти працювали над нею, пишучи маленькі оповідання, проілюстровані малюнками. Атмосфера цього годинника кардинально відрізнялася від звичайної. Студенти працюють у групах або парах, тому вони також можуть розмовляти під час випадкового завдання. Учитель вивісив на дошці різні плакати, щоб проілюструвати шкідливий вплив куріння. Діти можуть переконатися в цьому, підійшовши до дошки під час занять, якщо у них виникне запитання, вони завжди отримають відповідь. Клас очікував від учнів образної діяльності.

Однак це був сумний досвід, коли до 11-12 років багато дітей вже «встигли» вбити свою уяву, самостійне мислення та творчі здібності. Результати мого дослідження Wartegg також вказували на це. Проте вчитель побудував надзвичайно творчу співпрацю з учнями, а також допоміг поліпшити стосунки дітей із батьками. Дітям дають домашнє завдання, в якому вони також повинні запитати своїх батьків про їх думку. Вчитель також опосередковано «повідомляє» батьків додому, наприклад, у вигляді листа, який ввічливо звертає увагу курців, що палять, на те, що це сильно шкодить здоров’ю їхніх дітей. Ставившись до учнів як до партнерів, це дало можливість дітям Підпишіть контракт на заборону куріння. Вони могли підписати це разом з другом, класним керівником та їх батьками, практикуючи бюрократію, як бути дорослим.

Соціометричне опитування

Я провів соціометричне опитування у вибраному мною п’ятому класі, і хотів би представити його виконання та результати в наступному. Учні отримали анкету з чотирьох питань, кожна з яких могла бути написана з п’ятьма іменами. Порядок не мав значення, моє єдине застереження було, що на аркуші можуть бути лише імена однокласників. Питання такі:

  1. З ким би ти віддав перевагу сидіти на спільній лавці?
  2. З ким би ви поділилися своїми десятьма годинами?
  3. Кого б ви запросили до своєї родини на вихідних?
  4. З ким би ти поділився найбільшою таємницею свого життя?

Деякі положення щодо природи соціометрії такі:

Сфера, в якій я проводив опитування, - це особлива, закрита спільнота, не особливий, а середній клас, можливо, її члени трохи бадьоріші, ніж зазвичай. Соціометрія була спрямована на вивчення симпатичних стосунків, тому був можливий лише позитивний вибір. Кількість виборів обмежена (п’ять), інтенсивність виборів характеризується тим, що немає рейтингу, незалежно від порядку. Кількість критеріїв відбору підпадає більше ніж до однієї категорії. Я встановив реальні критерії виборів. Мотивуючим фактором було те, що студентам не довелося обґрунтовувати свій вибір, тому було легше зробити це дослідження, оскільки 11-12-річні ще не дуже обізнані в обґрунтуванні.

Метою соціометричного дослідження було дослідити нитки, зв'язки та популярність спільноти. Соціометричні дані оброблялись шляхом відображення симпатичних стосунків та складання діаграми популярності.

Встановлюючи показники популярності 25 учнів п'ятого класу, я зробив наступні спостереження. Вражає те, що хлопці та дівчата цієї вікової групи все ще дуже відокремлені один від одного. У класі 9 хлопчиків та 16 дівчаток. За винятком одного, хлопці безумовно «проголосували за хлопчика» з усіх п’яти питань, а дівчата обрали лише дівчину. Саме в цій віковій групі найпомітніше відокремлення та визнання іншості та її публічне неприйняття. Хоча інтерес до статі обох сторін є, він більше у формі жартів та глузувань.

Серед дівчат найпопулярнішою виявилася маленька дівчинка, яка є дуже гарною студенткою, її креативність (що виявилося під час дослідження Wartegg) та активність (яку я виміряв за допомогою тесту активності на уроці літератури) були також видатними. Її сукня не кидається в очі, немає ознак «збільшення», у дівчат цієї вікової групи можуть не панувати зовнішність і гроші.

Найпопулярнішим серед хлопчиків був маленький хлопчик, який не був хорошим учнем, йому було дуже важко співпрацювати з ним, не хотів слухатися вчителів і часто був безладним. У неї коротка стрижка та сережки за десять років існування. Звичайно, ми не повинні судити на основі зовнішнього, але його поведінка також відрізняється від звичної, що визначається соціальним замовленням. Таким чином, можна припустити, що зовнішні риси разом із поведінкою вже відображають своєрідне бачення, світогляд. Проте цей маленький хлопчик має успіх у своїх однокурсників, бо його спритність вважає його "крутим".

Тест на тривогу Тейлора

Мабуть, найцікавішим досвідом було проведення тесту на тривожність. Тест на тривожність Тейлора складається з 53 питань. З них 11 - це контрольні питання, тобто яка конгруентність дітей, скільки поваги можна віддати їхнім відповідям, наскільки вони послідовні. Контрольні запитання - це зворотні запитання, які вже мали місце один раз, тому їх не включають у статистичний аналіз. На 42 запитання можна було відповісти так чи ні, на запитання не залишилось відповідей. Студенти не писали своїх імен на аркуші, тож я хотів, щоб вони чесно відповідали.

Я розробив три категорії, розділивши 42 на три частини. Таким чином, між 0-14 людиною стало слабке занепокоєння, між 15-28 - середнє занепокоєння, а між 29-42 - сильне занепокоєння. Я пройшов тести разом із учнями п’ятого та двома шостими класами в березні 2000 р. З різницею між різними класами у три дні. Деякі числові дані: у п’ятому класі навчається 26 осіб, з них 8 людей слабо занепокоєні, близько 31%, 16 людей помірно занепокоєні, приблизно 61% та 2 людини дуже стурбовані, що складає 8% цього класу.

Результати того самого тесту у шестикласників: кількість учнів у класі на той момент становила 20, з них 14 учнів вважалися помірно стурбованими, це 70% класу, і я стверджую, що 6 учнів лише слабо турбуються, 30% від цієї кількості. Результат, отриманий в іншому класі, який, на думку вчителів, є кращим вмінням, став найбільш позитивним. 12 учнів мають легку стурбованість, це 57% класу, 9 середньо тривожних, тобто 43%. Як висновок тесту можна зробити висновок, що студенти віком 11-12 років мають приблизно наполовину помірно стурбований. Це досить сумно, оскільки це може мати непередбачувані, часом небезпечні наслідки.

Тут я повинен зазначити, що в поведінці вчителів я не знайшов жодного моменту, який би викликав у дитини занепокоєння, дисципліни не викликають у дітей страху чи агресії. Педагоги можуть поводитися з дітьми професійно, терпляче, розуміти їх мову, мати різні індивідуальні способи змусити своїх учнів працювати разом, не завдаючи їм психічної шкоди. Під час моєї місячної госпіталізації був лише один випадок, коли вчителька трохи підвищувала голос під час дисципліни.

Тест активності

Я мав можливість переглянути спеціальний клас літератури, в якому вчитель використовував драматичні педагогічні методи. Я провів тест активності в цю годину, тобто підрахував, скільки разів це відбувалося за 45 хвилин. Я знову висловлю результат в цифрах. Тут я також згадую крайнощі, оскільки вони є найбільш вражаючими. Маленька дівчинка з’являлася 35 разів за годину, або за 45 хвилин. Здебільшого він знав правильну відповідь на підказку. Він дуже швидко відреагував на запитання, що все свідчить про добру логіку. До речі, це дівчина, яка знаходиться на вершині рейтингу з соціометрії, тому вона є найпопулярнішою у класі. Але коли я побачив, що він з’явився навіть тоді, коли вчитель навіть не задав питання, я подумав. Можливо, за допомогою швидкої заявки ви хочете запевнити себе, що його покличуть у будь-який спосіб, і ви настільки впевнені, що якщо вас подзвонять по-справжньому, ви не помилитеся?! Або бажання діяти переповнене? Це невідомо. Але одне можна сказати точно: з таким видом активності та реагування вам не складе труднощів зробити це знову. Середня кількість заявок коливалась від 4 до 8, але були і ті, хто ніколи не подавав заявок. На жаль, я не зміг визначити причину цього.

Дослідження Вартегга

Першим дослідженням було опитування Wartegg, яке вимірює ступінь уяви та креативності відповідно. Дітям дається картка A/5, кожна картка має крихітну позначку, крапку, лінію, хвилясту лінію, квадрат, кілька крапок або кілька ліній різного розміру. І завдання - доповнити їх так, щоб з них вийшов весь малюнок. Вони могли використовувати будь-який інструмент для малювання, єдиним моїм застереженням було те, що колір використовуваного ними письмового інструменту буде відрізнятися від кольору даного малюнка.

Перший аспект: кольорові та монохромні малюнки

З 25 дітей 15 було намальовано олівцем, ручкою або фетром, використовуючи лише однотонні кольорові малюнки, а десять - також кольоровими. «Чорно-білий» малюнок у більшості випадків не робився, оскільки на них не було кольорового олівця. Причиною відсутності кольорового малюнка може бути те, що зручніше малювати монохромним способом, оскільки не потрібно враховувати вибір кольору, а пояснення малюнків олівцем полягає в тому, що навіть у цьому віці багато годин записують у олівці. На уроці вони малюють олівцем, і дуже мало хто наважився користуватися ручкою або фетром, оскільки це неможливо відремонтувати пізніше. Вони бояться, що "робота" буде зіпсована, а помилку згодом вже неможливо виправити.

Другий аспект: крихітні схеми або одне зображення, яке заповнює всю сторінку

Фігура 1

вчителя

Серед малюнків був також той, чий творець хотів заповнити аркуш, намалювавши на ньому бульбашки диму або повітря, або намалювавши той самий візерунок дуже багато разів. Це більше трудомістка робота, ніж фантазія. Можливо, ви не боїтеся щось робити більше одного разу, виконати монотонну роботу.

Третій аспект: варіації теми

Діти мали можливість доповнити один вид мотивів кількома способами. Хтось скористався цим, інші інтерпретували це як те, що кілька разів малювали одне і те ж на своїй сторінці. Маленька дівчинка дуже уявно скористалася цією можливістю, використовуючи набір точок, наведених півколом, щоб зобразити рух, показати, як клоун кидає м’яч і потік рідини.

Четвертий аспект: Чи використовували учні взагалі фігуру у своєму малюнку?

Я знайшов три малюнки, на яких я не розумів зв’язку, і побачив, що малюнок мало пов’язаний із даною фігурою. На одному малюнку зображений будинок у верхньому правому куті сторінки. Попросивши творця малюнка додати щось інше або намалювати щось інше, він намалював цілий аркуш димом, а потім намалював на малюнку череп, який не мав нічого спільного ні з даним, ні з попереднім малюнком. Цей хлопчик також написав на малюнку "пароль", "petye". Цей напис він написав майже скрізь: на дошці, на лавці і навіть на асфальті шкільного подвір’я він був написаний крейдою, величезними літерами. Не знаючи, що це означає. Вони знають одне одного, але відмовились сказати його значення. Вони виявили, що це не абревіатура, воно походить не від імені, і що це не означає для них потворного слова. З тих пір я замислювався, що це може бути, але це їх секрет, можливо, вони почуваються через це трохи більш дорослими, оскільки світ крок за кроком виявляє, що дорослі, а отже, життя їхніх батьків наповнені таємничішими секрети. Нехай це буде їхнє, я більше не питав.

На іншому малюнку маленька дівчинка також не виконала завдання. Хоча він дещо доповнював дану фігуру, він відігравав лише другорядну роль на додаток до основного малюнка. З двох поданих рядків була лише одна стрілка, що вказує на основну роботу, це відома діаграма павутини, яку легко зробити за допомогою лінійки.

П’ятий аспект: готовність малювати

Важко було переконати того хлопчика намалювати ще щось поза домом. Однак для нього був ще складніший випадок, до речі, маленький студент, який виявився найпопулярнішим серед хлопців. Він був єдиним, хто, незважаючи на моє попереднє прохання, намагався обміняти отриманий папір на інший. Його малюнок - лише копія, він перебрав ідею однієї зі своїх дочок. Але я також попросив їх вирішити завдання самостійно. В останню хвилину він швидко опустив погляд на мотив з іншого малюнка, який потім написав на папері.

Досвід, досвід та висновки

Я не уявляю нічого кращого, ніж ідея кафедри педагогіки та психології Університету Веспрему для практичної педагогічної практики. Обов’язкове стажування, яке до цього часу було поширеним на педагогічному факультеті, було корисним лише для того, щоб студент швидко «зірвався», спробував навчити щось туманностям, і останнє, але не менш важливе - отримати за це 30 кредитних балів. Проте викладання має бути набагато більшим, ніж це, і цьому можна навчити за допомогою такого роду нових польових практик.

Польові вправи корисні для майбутнього вчителя, оскільки дають йому уявлення про життя та звичаї школи та повсякденне життя вчителів. Ви можете бачити, які випробування їм доводиться проходити день у день, які перешкоди їм доводиться долати.