У літературі ми зустрічаємо різні назви специфічних порушень розвитку. Термін LDE (легка церебральна енцефалопатія) замінено терміном LMD (легка церебральна дисфункція). Під цими термінами можуть бути приховані різні симптоми, які важко було діагностувати та класифікувати. Діагностичні критерії вдосконалюються залежно від набутих знань.

радить

В даний час використовуються дві класифікаційні системи, а саме:

  1. MKCH-10, Міжнародна класифікація хвороб. Це система Всесвітньої організації охорони здоров’я (Міжнародна класифікація хвороб, 10-е видання; МКБ-10)
  2. DSM-IV, Діагностично-статистичний посібник з психічними розладами, 4-е видання. Це система класифікації Американської психіатричної асоціації.

Ці системи містять діагнози з тієї ж області. Назви діагнозів, визначення симптомів поведінки, що відхиляються від норми, різні. DSM-IV вимагає, щоб шість або більше симптомів, характерних для гіперактивності та імпульсивності (гіперактивність містить шість симптомів, а імпульсивність три симптоми), тривали щонайменше шість місяців, що призводило до негнучкості дитини. Цілком можливо, що діти без симптомів недостатнього контролю імпульсивності могли б відповідати діагностичним критеріям СДУГ. MKCH-10 вимагає, щоб принаймні один із симптомів імпульсивності зберігався принаймні протягом шести місяців. MKCH-10 не виявляє менш значущих розладів поведінки, що може призвести до відсутності спеціальної освіти та підтримки.

Специфічні розлади поведінки зумовлені порушенням часткових функцій, які відповідають за управління, регулювання та інтеграцію різних поведінкових проявів осіб, у яких інтелект не порушений. Причиною труднощів є гіперактивність, нездатність самоконтролю та саморегуляції або сильне порушення уваги. Такі люди реагують небажано, але суть поведінки полягає не в запереченні загальних норм поведінки, а в нездатності контролювати свою поведінку або сприймати те, що від неї очікується в певній ситуації (Vágnerová, 2001).

Синдром дефіциту уваги і гіперактивність - ДОДАТИ, Порушення дефіциту уваги (система класифікації DSM-IV) - це порушення розвитку, що характеризується недостатнім ступенем уваги. Це неможливість зосередитись головним чином на інформаційному процесі.

Розлад гіперактивності з дефіцитом уваги - СДУГ, Порушення гіперактивності з дефіцитом уваги (система класифікації DSM-IV) - це порушення розвитку, що характеризується віком дитини з неадекватним ступенем уваги, гіперактивності та імпульсивності. (За класифікаційною системою MKCH-10 це гіперкінетичний розлад.)

Розлад поведінки характеризується асоціальною, делінквентною чи агресивною моделлю поведінки. Це може проявлятися в ранньому дитячому віці агресією, обманом, крадіжкою, неодноразовими порушеннями правил, які, як правило, зберігаються і в зрілому віці.

Емоційні розлади супроводжуються коливаннями емоційних настроїв, стійким поганим настроєм, негативним світоглядом, порушеннями сну та апетиту, труднощами з мисленням та концентрацією уваги, тривогою, а іноді і думками про самогубство, униканням суспільства, низькою толерантністю до фізичних вправ.

Тривожні розлади вони проявляються страхом, занепокоєнням, такими як розлука, незнайомці, нові місця, стресові ситуації тощо.

Обсесивно-компульсивний розлад - ОКР вони проявляються потягом зайнятися якоюсь діяльністю, виконати ритуал або взяти ідею. Чим більше страждаючий відмовляється задовольнити ці потреби, тим нестерпно більший потяг.

Синдром Туретта характеризується багаторазовими посмикуваннями тіла. Ці моторні тики можуть супроводжуватися перфорованими звуками, голосовими тиками. Придушення збільшує напругу. Ці труднощі проявляються приблизно у віці восьми років, а іноді зберігаються і в зрілому віці.

Аутизм, синдром Аспергера. Ми звертаємо увагу на цю проблемну область у цьому розділі .

Психотичні розлади спричинити втрату контакту з реальністю. Люди з обмеженими можливостями чують голоси в головах, страждають від галюцинацій, які вони вважають справжніми.

Розлад опозиції опозиції - ОД, опозиційні зухвалі розлади, супроводжуються частими спалахами, надмірними сварками з дорослими, неодноразовою відмовою задовольнити вимоги дорослих, звинуваченням інших у власній провині, образі, частому гніві, навмисному домаганні інших, злісності, помсти, втраті здатності адаптуватися.

Агресивність проявляється у відсутності самоконтролю, нетерпимості, асоціальної поведінки, таких як битви та крадіжки.

Порушення прихильності вони спричинені багаторазовою або тривалою розлукою з батьками або проблемними стосунками з батьками. Цей розлад проявляється, наприклад, поганим самоконтролем, короткочасною увагою.

Специфічні порушення розвитку навчання вони, як правило, супроводжуються СДУГ та СДУГ, і навпаки, розлади дефіциту уваги можуть бути вторинними у зв'язку з порушеннями навчання. У цьому розділі ми розглядаємо конкретні порушення розвитку навчання .

Соматичні захворювання представлені порушеннями слуху та зору, судомами, наслідками травм голови, неправильним харчуванням, недосипанням. Ці захворювання можуть спричинити порушення поведінки.

Порушення розвитку у дітей вищезазначених розладів поведінки може призвести до вторинного розладу уваги, який може виглядати як СДУГ, СДД.

Талант це може супроводжуватися проявами, подібними до проявів специфічних порушень поведінки в розвитку, але також іншими поведінковими розладами. Вони з'являються наприклад:

  • гіперактивність,
  • відмова від влади,
  • дезадаптація у спільноті однолітків,
  • соціальна сором'язливість,
  • індивідуалізм,
  • підвищена чутливість.

Талант впливає на всю особистість особистості. Розвиток характеризується асинхронністю і вимагає адекватних знань та пов’язаних із ними спеціальних педагогічно-психологічних підходів. Якщо талант пов'язаний з поведінковим розладом, як ніби у людини було два діагнози. Це складна комбінація, в якій поведінковий розлад і талант взаємодіють і створюють унікальний зразок особистості дитини з необхідністю індивідуального підходу до виховання та освіти.

Зрілість школи
Він включає фізичну та психічну настрій, необхідну для вступу до школи. Це результат постійних процесів у розвитку дитини, це дозволяє успішно керувати вимогами школи.

1. Фізична зрілість дуже індивідуальний. Сьогодні діти, як правило, більші та зріліші, ніж у минулому. Середні значення вважаються орієнтовними:
дівчата - зріст: від 105 до 115 см; вага: від 19 до 23 кг
хлопчики - зріст: від 110 до 118 см; вага: 18 і 24 кг

2. Перцептивна та когнітивна зрілість
Рівень дитячого організму повинен досягти певного рівня сприйняття та пізнання на початку навчання в школі.
- зорове сприйняття - дитина повинна розрізняти та називати різні форми (квадрат, коло.), знати деякі букви та цифри
- зорова диференціація - розрізнення предметів, пошук того самого (яблука між грушами), розрізнення різних
- візуальний аналіз та синтез - складання та розкладання картинок, фотографій, наборів.

- слухова дискримінація - розпізнати першу букву в слові, потренуватися в розподілі слів на голосні та у зв’язку з ними на слова
- слухова диференціація - розрізнення звуків, розпізнавання деяких музичних інструментів, імітація ритму оплесками
- слухова орієнтація - вгадайте, який предмет/тварина видає який звук
- слуховий аналіз - розпізнавання, яким голосом починається і закінчується слово, вигадуються слова, речення, розповіді, починаючи з певного голосу

- просторова орієнтація - розрізнення положення речей/людей у ​​кімнаті, на малюнку; правильне вживання термінів внизу/вгорі, праворуч/ліворуч тощо. Дитина, наприклад, повинні вміти описувати шлях від будинку до магазину тощо.

Першокурсник повинен мати можливість реалістично зрозуміти. На практиці це означає:

Батькам рекомендується тренувати пам’ять своїх дітей перед початком навчання. Підходящими інструментами є різні рими, вірші, новели тощо. Також можуть допомогти вправи, на основі яких дитина повинна запам’ятати певну кількість, замовлення або дані предмети. Наприклад принести з ванної рушник, мило та гребінець. Підрахуйте партії на кухні.

Слово

Неправильну вимову звуків, складів, слів потрібно вловити перед початком навчання. На 1-му курсі дитина повинна мати правильну вимову та багатий словниковий запас. Вважається доречним очікувати від першокурсника словникового запасу приблизно 10 000 слів і більше. Дитина повинна правильно роздумувати, вмикати час і правильно використовувати порядок слів.

Графомоторика

Необхідно набути вміння писати. При вступі на 1 курс дитина повинна вміти імітувати геометричні фігури, його малюнок повинен бути багатим на деталі. Зображення повинні мати відповідні пропорції та деталі (наприклад, 5 пальців на руці).

Латеральність

Важливим показником зрілості є також т. Зв латеральність. У більшості дітей одна рука (але також і нога, око.) Є більш вмілою. Якщо підтверджується узгоджується домінування кисті та ока (наприклад, обох праворуч), це виражене домінування. Якщо ліва рука і праве око домінуючі, це перехрещена латеральність. Також відомо, що він не переможений, коли дитина однаково використовує обидві руки. Перший випадок є найбільш ідеальним для успішного управління вимогами школи. Однак досвідчені вчителі початкових класів можуть легко навчити всіх дітей писати та читати.


3. Соціальна, емоційна та мотиваційна зрілість
- соціальна
У дошкільному віці коло людей навколо дитини розширювалося від батьків до друзів, працівників дитячого садка. Це "знайомство" є гарною передумовою для співпраці однокласників на 1-му курсі, без якої адаптація в шкільному середовищі важка.

Першокурсник повинен вміти працювати в групі, гасити його вимоги для досягнення загального блага. Соціальна зрілість також відображається в управлінні діяльністю самообслуговування - самому одягатися, ходити в туалет, обідати в їдальні. Багато подібних ситуацій спочатку викликають стрес у зрілої та готової до навчання дитини, але це питання часу, щоб керувати ними на задоволення вчителів, батьків і особливо самого школяра.

- емоційний
Часті коливання та зміна настрою, які, можливо, були загальними для дитячих садків, рідко переносяться в школі. Звичайно, навіть початок навчання в школі не може придушити особистість дитини, але необхідно розрізняти, що є результатом неправильного або недостатнього виховання і яким є фактичне вираження дитячого «Я».
Емоційна зрілість характеризується адекватною емоційною стійкістю. Уражена поведінка відходить на другий план, прояви гніву мають, скоріше, лише словесний характер, без фізичних нападів.

- мотиваційний
Інтерес до гри продовжується в школі, але дитина все більше схиляється до шкільної роботи. Він керується правильною мотивацією як з боку вчителів, так і батьків вдома. Ступінь мотивації до навчання значно нижчий на початку навчального року, ніж наприкінці. Спочатку дитині важче залишити гру, що на сьогоднішній день було її завданням на весь день (хоча вона цього несвідомо навчилася). Усвідомлення «виконання обов’язків» дуже індивідуальне і поступове. Працюючи над завданням у певний момент (незалежно від настрою), дотримуючись однакового темпу роботи з іншими однокласниками, концентруючись. дитина все це поступово засвоює.

(Не) ЗРІЛИЙ першокурсник
Отже, достатня зрілість є важливою умовою для молодого школяра, щоб впоратись із вимогами школи. Пояснює Dr. Смікова: “Дитина, яка досить зріла, краще використовує свої здібності. Його увага якісна і концентрована, він краще зосереджений і може краще працювати, він врівноважений, він більш стійкий до стресів. Рівень навантаження, який надає школа, є для нього керованим. У цьому сенсі зрілість стає умовою кращого навчання і, отже, кращих результатів дитини. Вірно і протилежне: незріла дитина не може впоратися з вимогами школи через недостатньо розвинені здібності. Такі прояви, як: затримка розвитку мовлення, емоційна лабільність, грайливість, надмірна рухливість, швидка стомлюваність уваги, забудькуватість, нездатність відокремити найнеобхідніше від отриманої інформації, зниження працездатності, неуважність, порушення, неможливість закінчити роботу, відмова писати домашнє завдання, підвищена стомлюваність, страх перед школою, занадто багато зусиль для навчання, труднощі в адаптації до колективу тощо свідчать про нездатність впоратися з вимогами школи ".

Показники зрілості дитячого організму (зумовлені шкільними вимогами)

Увага! Фізична зрілість сама по собі не є надійним показником зрілості, особливо в той час, коли фізичний розвиток дітей прискорюється.

Готовність до школи

1. Сімейний рівень
Готовність дитини до школи виражається кількома показниками. Одне - сприйняття потреби вчитися. Це ставлення частково копіюється дитиною від батьків. «Для батьків освіта має певну цінність, що відбивається на їх ставленні до школи. Діти приймають таке ставлення і під їх впливом розвивається мотивація до шкільної роботи. Тому школа може стати місцем протистояння між різними системами цінностей сім'ї та суспільства. Це важливо, наприклад. у дітей із нижчих соціокультурних верств або етнічних груп меншин. Навпаки, сім’я, де її дорослі члени чогось вчаться, читають, відвідують культурні заходи, відіграють важливу професійну роль, що вимагає належної освіти - все це наочно показує дитині, чому добре вчитися », - згадує доктор Смікова.

Хоча сім'ї з нижчих соціальних класів зазвичай не заперечують важливості освіти, інші характеристики та навички більше застосовуються в їх реальному житті. В основному ті, які не залежать від освіти і не дуже важливі для шкільних успіхів. Як він додає з досвіду своєї практики Dr. Смікова: “У сім’ях із нижчих соціальних верств найважливішим показником успіху є заробіток та кількість речей, які можна за нього придбати. У таких сім'ях їх не хвалять за оцінки, зусилля, які дитина витрачає на навчання, часто знецінюються, і саме тому дитина з часом припиняє навчання. Поступово вимог школи недостатньо, бо вона виховується по-іншому. Якщо він не розуміє сенсу освіти, школа стає для нього непотрібним обов’язком, який він поважає лише формально. Основна проблема полягає в тому, що вона відчуває невідповідність між тим, що говорять батьки, і тим, як вони поводяться. Однак дитина приймає цінності, згідно з якими насправді живе сім’я, ніж ті, про які вона лише говорить ».

2. Соціальна готовність
Ставлення дитини додому також відображається на її поведінці в школі. Ця соціальна готовність набуває різних форм. Перший - у т. Зв розмежування ролей, пояснює доктор Смікова: «Дитина, готова до школи, повинна вміти розрізняти різні ролі та поведінку, пов’язану з ними. Тож він повинен знати, як поводитися зі своїм учителем. Це важко дітям, які все ще мислять егоцентрично. Наприклад вони занадто звично ставляться до вчителів. Або вчитель, як нова і невідома людина, викликає захисну реакцію, яка може проявлятися у т.зв. мутизм - невротичне послаблення мови, при якому дитина відмовляється говорити з учителем, незважаючи на спілкування зі знайомими ".

3. Вербальний рівень
Рівень мовлення та розуміння у дитини також відіграє свою роль. Доктор. Смікова звертає увагу на явище, характерне не лише для першокурсників: «Якщо дитина не розуміє вчителя, вона буде менш знайома із ситуацією і, цілком логічно, буде поводитися менш адекватно. Зазвичай він почувається гірше і зляканий, бо невпевнений у собі. Це правда, що дитина, яка гірше спілкується, сприймає спілкування як стресову ситуацію і заважає собі, максимально обмежуючи його ".
Отже, гарне знання мови викладання є умовою оволодіння викладанням. Дитина, яка вдома розмовляє іншою мовою або діалектом, може розгубитися в школі і може неправильно інтерпретувати вказівки вчителя, що призведе до дезорієнтації.

4. Повага до стандартів
Якщо дитина готова до школи, вона готова поважати норми поведінки в школі. Більшість 6-річних дітей знають, яка поведінка є доречною, а яка - ні. Для цього потрібно знати основні правила і діяти відповідно до них. Будь-який конфлікт між сімейними та шкільними стандартами бентежить дитину.

ШУКАТИ ДОПОМОГУ
Отже, вимоги, які пред'являються до дітей на першому курсі початкової школи, є нечисленні, і управління ними насправді не є одним з найпростіших завдань. Згідно досвіду співробітників педагогічно-психологічних консультативних центрів, не всі 6-річні діти здатні без серйозних проблем впоратися з вимогами 1-го класу. То що робити, якщо дитина все-таки пішла до школи, але не «взялася» навіть після періоду акліматизації? Психолог доктор Смікова рекомендує батькам: "Фізичну зрілість дитини може оцінити педіатр, психічну зрілість оцінюють безкоштовно на прохання батьків психологи в педагогічно-психологічних консультативних центрах, які можуть допомогти дитині легше адаптуватися до школа або

Наша дитина - наша гордість: у нього однакові одиниці, він вивчає іноземні мови, ходить на фортепіано, хокей, танці ... Він успішна дитина успішних батьків. Ви чули, як він колись це говорив? А-аа-а-ко. Він кричить! Це спадково, або ми, батьки, десь помилились?

Заїкання (заїкання) - це порушення мовної плавності. Причини до кінця не з’ясовані, і передбачаються різні фактори - генетичні, неврологічні, психологічні, впливи навколишнього середовища, порушення навчання та їх поєднання. Захворюваність становить близько 5-10%. Заїкання виникає приблизно у 60% у віці до 3 років - найчастіше у віці 2-5 років та до початку навчання. Це частіше зустрічається у хлопчиків (3: 1). Це також трапляється в шкільному віці і рідко в зрілому віці. Генетичні впливи також очікуються від походження, 50-75% кроликів мають принаймні одного члена сім'ї, який також кривий. Правильне функціонування вегетативної нервової системи, адекватна освіта та усунення стресу також важливі. Часто заїкання буває у дітей, які надмірно вимогливі або одинокі, з тенденцією до егоцентризму. Слід також виключити рідкішу органічну причину судом (стани після запалення мозку, церебральний параліч та ін.). Зазвичай лікування вдається під керівництвом експерта - дитячого психолога та логопеда. Через складні причини кульгавості лікування часто є складним, але чим швидше воно починається, тим успішніше воно.