Ступінь та характер агресивної поведінки в школі

V ý s l e d k y d e p i s t áž n e h o d o ta z n í k a

základná

Визначення ступеня та характеру агресивних проявів учнів у школі.

автор: Гресснерова Людмила, шкільний психолог

Супутніми та характерними рисами сучасного постмодерного суспільства є різні соціально - патологічні явища. Дитяча агресія - глобальна проблема. І в нашій країні це явище завжди існувало в тій чи іншій формі в школах, однак зараз це вже не лише питання статевого дозрівання та підліткового віку, а перехід у молодший шкільний вік, і ми спостерігаємо це в дошкільний період . Агресія - це напад, що супроводжується фізичним насильством. Агресію можна визначити як "приховану" тенденцію (схильність, схильність) до вирішення проблемної (стресової) ситуації шляхом агресії, яка є такою поведінкою, яка свідомо та навмисно завдає шкоди іншому індивіду (групі), завдає йому шкоди або заподіює страждання, обмежує його, жорстоко заважає йому працювати. Ми говоримо про агресію лише тоді, коли дитина здатна оцінити вплив своїх вчинків, або вона навмисно завдає шкоди і відчуває радість руйнування та чужий біль. Агресія тісно пов’язана, з одного боку, з насильством, а з іншого - головним чином із примусом та владою. Агресивність та агресивна поведінка дітей приймає різні форми:

Агресія - як форма гри, коли дитина хоче спробувати власні сили, або просто випробувати радість перемоги. Однак є небезпека, що від простої дитячої гри, відповідно. Розваги можуть перерости в серйозну форму агресії та агресії. Цю форму агресії, подібну до знущань, можна було б назвати асиметричною агресією, оскільки це очевидна диспропорція між жертвою та нападником, який, як очікується, буде насолоджуватися перемогою, або необхідність перевірити свої сили на слабшій дитині.

Агресія - як захисний механізм, за допомогою якого жертва захищається від нападника. Також безпекою може бути те, що жертва захищатиметься лише серйозною шкодою нападнику (який спровокував агресію).

Агресія - як реакція розчарованого індивіда. Дитина шукає компенсації за свою поразку, поразку, нездатність, особливо у слабших особистостей. Ця агресія являє собою певний комплекс неповноцінності агресора. У школі часто спостерігається активна або пасивна агресія. На розвиток насильницької поведінки значною мірою впливає ряд взаємозалежних факторів. Засоби та заходи проти насильства ефективніші, чим швидше ми їх використовуємо. Щоб оцінити ступінь та характер агресії в нашій школі, ми використали анкету для вчителів та учнів.

Скринінгова анкета для вчителів

1. Анкета підтвердила, що 79,2% вчителів вважають появу агресії в нашій школі проблемою, яка не гірша, ніж в інших школах. У 16,7% 4,1% вчителів сприймають прояви агресії як випадкове явище та як велику проблему.

2. Загалом, 45,8% вчителів вважають агресивні форми учнів дуже небезпечними, 41,7% вчителів вважають це однією з форм негативної поведінки і 12,5% вчителів як частину підліткового процесу, який кожна дитина проходить.

3. Класний керівник у своєму класі може назвати 30,0% учнів, які іноді є ворожими, та учнів, які своєю поведінкою провокують ворожість один до одного, та 20,0% учнів, які «розділені» або розділені колективом класу. Жоден учитель не згадав про існування учнів, які стали жертвами агресора.

4. Вчителі вважають клас 3.A найбільш проблемним класом у поведінці учнів першого класу. На другому етапі це на першому місці 6.A, потім 5.B та 9.A клас.

5. Вчителі дуже добре вчаться в 7-му та 5-му класах у другому класі, і в першому класі це збалансовано, але дещо кращим є 4-й та 2-й класи.

6. Під час перерви, на думку вчителів, найбільше часу приділяється таким заходам:

- вони бігають у класі

- вони бігають і борються в класі

- їсти та розмовляти з другом

- часте відвідування туалету

7. Найчастіше на перервах трапляються такі негативні прояви зіниць:

8. На думку вчителів, фізичні напади найчастіше трапляються на:

- клас/14 разів /

- школи. клубний тренажерний зал/1 раз /

9. Коментарі та пропозиції:

- зменшити кількість учнів у класах, де поведінка учнів є проблематичною,

- під час тривалої перерви дозволити студентам активніше рухатися/двір, дитячий майданчик /,

- відвідувати уроки прослуховування музики на перервах.

У першому класі анкету заповнили 138 учнів, з них 43,5% - дівчата та 56,5% - хлопці. 81,2% учнів люблять ходити до школи, 14,5% учнів відповіли негативно. 3,9% учнів не відповіли на це запитання в анкеті.

- Клас почувається: відмінно - 18,2% учнів

дуже добре - 24,6% студентів

добре - 32,7% учнів

іноді погано - 21,0% учнів

ще погано - 1,4% студентів

Загалом, 75,5% учнів почуваються добре до добра в класі, іноді погано і все ще погано 24,5% учнів.

- На запитання, чи не бажає студент бути в іншому класі, 1,5% учнів відповіли ствердно .

- 5,1% учнів виявили бажання відвідувати іншу школу, задоволеність власною

92,7% учнів, представлених у школі, 2,2% учнів не відповіли на це питання.

- У своєму класі 89,9% учнів вважають себе хорошою командою, 10,1% відповіли негативно

- На запитання, чи є у їхньому класі учень чи група учнів, які шкодять іншим, 41,9%

відповіли ствердно, 52,2% відхилили прояви шкоди, а 5,9% не відповіли на запитання

- Неодноразово стикається з проявами агресивної поведінки (вербальної та фізичної) 21,7%

студентів. З них 11,0% студентів дуже інтенсивно переживали ці негативні прояви і були дуже нещасними. Це налякало 1,4% студентів та 10,2% студентів не заперечувало проти цих виступів.

- З точки зору кількісного та якісного аналізу, ставлення стає дуже важливим

розуміння учнями поняття «битва». На першому ступені

39,0% студентів вважають битву фізичною шкодою, грою, веселощами, розвагами 15,9% студентів та 45,1% студентів вважають, що ці форми

негативні прояви не належать до шкільного середовища. Якщо студент спровокований іншим студентом або групою студентів, фізичний напад

Відповідають 13,8% студентів, 7,2% студентів відповідають усно (лайки) і майже 73,2% студентів оцінюють, що не помічають цих проявів,

не реагує на них, не розмовляє з провокатором.

- На першому етапі серед факторів, які дратують студентів і ведуть до більш агресивних проявів, є, перш за все, втручання в особисті справи.

та особистий простір студента (вони беруть ручки, пенали, сумку, зошити, книги, тапочки), неповага до особистого простору (лоскотання,

підйом та інші небажані дотики).

- На запитання, хто чи що заважає учню в класі, учні відкрито та номінально зазначили імена своїх однокласників. У 2 класі посідайте перше місце

отримав проблему появи мишей у класі.

- Під час індивідуальних консультацій з класними керівниками ми будемо вирішувати задані проблеми та спільно шукати та здійснювати коригувальні заходи

та процедури для усунення негативних поведінкових проявів окремих учнів у класі

У другому класі анкету заповнили 157 учнів, з них 50,3% - дівчата та 49,7% - хлопці.

- 62,4% учнів люблять ходити до школи, 35,7% учнів відповіли негативно, а 1,9% учнів не відповіли на запитання. Порівняно з першим

18,8% учнів із меншим задоволенням ходять до школи.

- Клас почувається: відмінно - 25,4% учнів

дуже добре - 26,6% студентів

добре - 38,1% студентів

іноді погано - 7,0% учнів

ще погано - 1,3% студентів

не відповіли - 1,6% учнів

90,1% учнів почуваються чудово або дуже добре в класі, іноді 8,3% учнів почуваються погано або все ще погано. Порівняно з першим етапом

більше студентів почуваються чудово на добре на 14,6%. Іноді менше, ніж усе ще погано, відчуває себе менше учнів середньої школи на 14,1%.

- На запитання, чи бажає студент бути в іншому класі, 9,6% учнів відповіли ствердно, 87,3% учнів задоволені у своєму класі на запитання

3,1% студентів не відповіли. Порівняно з першим класом, 8,1% учнів віддали би перевагу іншому класу.

- 10,2% учнів виявили бажання відвідувати іншу школу, 88,5% учнів висловили задоволення своєю школою та не відповіли на запитання

1,2% студентів. Порівняно з першим класом, на 5,1% більше учнів хотіли б відвідувати іншу школу.

- У своєму класі 88,5% учнів вважають, що вони хороша команда, 10,2% учнів відповіли негативно, 1,3% учнів не відповіли на запитання.

Порівняно з першим етапом, значення відгуку приблизно однакові.

- На запитання, чи є у класі учень чи група учнів, які шкодять іншим учням, таке підтвердження підтвердили 28,7% учнів, відповідь була негативною

64,3% та до 7,0% студентів не відповіли на запитання. Порівняно з першим етапом це на 13,2% менше, але стає значним

збільшений відсоток студентів, які не відповіли на запитання.

- 11,5% учнів неодноразово стикаються з проявами агресивної поведінки. З них 10,2% студентів дуже інтенсивно переживали ці негативи

виступи. Порівняно з першим класом, на 10,2% менше учнів стикаються з повторною агресією.

- На запитання, чи часто студент б’ється, лише 5,8% студентів відповіли ствердно,

1,3% учнів не відповіли, а 92,9% учнів відповіли зауваженням, що вони не часто б'ються або не воюють взагалі. Відповіді типу «часто

Я не "неможливо висловити відсоток неправомірності зарахування учнів, оскільки вони заявили обидві можливості відповіді.

- З точки зору кількісного та якісного аналізу, ставлення студентів до розуміння терміна "битва" стає ще важливішим, ніж на першому етапі. Лише 19,7%

студенти вважають битву травмою однокласника, а 42,6% студентів вважають її грою, розвагами, розвагами. 35,6% студентів розглядають цю форму

негативна поведінка як неадекватна поведінка в школі. У відсотках він вважає битву другого ступеня на 19,3% менше

учнів, ніж у першому класі, і більше учнів вважають, що це гра на 26,7%. Відповідь меншої кількості учнів на 9,6% оцінюється як недоречне висловлювання у школі.

- Якщо студента провокує однокласник або група студентів, 18,4% студентів реагують фізичним нападом, 16,5% студентів - словесним нападом.

2,5% студентів не відповіли на запитання. 62,6% студентів не реагують на провокації. Порівняно з першим етапом, 4,6% більше реагують фізичними атаками

учнів, усно більше на 9,3% учнів. Менше студентів на 10,6% не реагують на провокації. Здебільшого, як в першу чергу серед факторів, які

дратувати учнів і приводити їх до більш агресивних проявів - це втручання в особисті речі (вони беруть або приховують шкільне приладдя, десяте,

тапочки тощо). Це також порушення відповідно. неповага до особистого простору.

- На питання, хто чи що заважає учню в класі, учні конкретно відповіли іменами своїх однокласників.

У класі це перешкоджає учням від: - шуму під час перерв

- безлад у класі

- що однокласники погано уживаються між собою

- щоб вчителі мали своїх улюбленців, яким вони більше подобаються

за рахунок інших студентів.

Серед проблем, які найбільше турбують студентів, є:

- в першу чергу вони заявляють про обов'язок ходити до школи

- погані оцінки в школі

- що вони не ладнають зі своїми однокласниками

- що їм нудно в школі

- що вони погано ладнають з викладачами

- що навколишнє середовище руйнується

- незадоволеність своїм зовнішнім виглядом

- що вони погано уживаються з батьками

- дотримання шкільних правил

У минулому навчальному році ми провели моніторинг, спрямований на виявлення випадків знущань у школі. Результати не підтвердили очевидного,

прямі прояви знущань, але вказували на збільшення відсотка агресивних проявів на різних рівнях школи. Глобально

це становило 28,7%. У скринінговій анкеті з повторними агресивними проявами 21,7% учнів зустрічаються на 1-му та 2-му рівнях

28,7% студентів. Загалом для школи 25,2%. Порівняно з моніторингом, це трохи менше, але навіть це значення вище і буде

вимагають нашої підвищеної уваги та зосередження на створенні нових адекватних установок:

1. Чітко заявіть, що в школі не можна терпіти знущання та агресію.

2. Надайте всім викладачам та студентам конкретні вказівки та процедури щодо того, що робити у разі знущань

з'являються в школі. В рамках профілактики зосередьтеся на створенні та закріпленні позитивних форм поведінки.

3. З метою усунення агресивних проявів учнів розробити та підготувати інструкції у формі розроблених

правила та принципи для класу та учнів.

4. Забезпечити підвищену увагу та допомогу новим учням у школі та студентам, яким важко відповідати. зовсім

їм не вдалося включити класи та школи до колективу. Зверніть увагу на учнів, коли вони переходять з першого класу у другий,

коли студенти можуть стати об’єктом нападу старшокласників .

5. Зверніть увагу на створення атмосфери, в якій школярі не повинні турбуватися про довіру вчителям та розмову

щодо їх занепокоєння, включаючи випадки знущань та агресії. Створення атмосфери толерантності та поваги

Загалом, чим інтенсивніше беруть участь у роботі зі зменшення агресивної поведінки, тим

церква, керівництво школи, студенти та їх батьки, тим більша ймовірність їх досягнення.

Загальношкільний підхід - включає такі процедури:

1. Після оцінки та обробки даних скринінгової анкети буде подано повний звіт про ступінь та характер агресивних форм.

форми поведінки учнів. Дата: 19.2.2007

З відповіді. шкільний психолог

2. Для роботи з учнями в рамках загальної превентивної стратегії булінгу та агресії для класних керівників буде підготовлений методичний матеріал

на тему знущань та інформаційний матеріал для учнів під назвою «Припиніть знущання», що ляже в основу роботи викладача в класі.

Окрім безпосередньої інформації, для вчителів буде розроблений та підготовлений методичний матеріал на тему «Взаємовідносини вчитель - студент».

Відповідальний тр. вчителів та шкільного психолога

3. Якщо ми не добре підготовлені і не зрозуміємо основних питань соціально-патологічних явищ, керувати ними, як правило, буде важко

до бажаного рівня. Для допомоги вчителям будуть розроблені професійні матеріали, які будуть публікуватися з інтервалом у 2 місяці.

Дедлайн: квітень, червень, вересень, листопад 2007 року

Відповідальний шкільний психолог, педагогічний персонал

4. В рамках роботи з батьками батьківські асоціації будуть використовуватися для підвищення обізнаності про проблеми негативної поведінки.

учнів школи. Для першого кроку ми використаємо можливість письмової інформації/листівки /, яка попередить батьків про співпрацю зі школою, яка працює та вирішує

поведінкові проблеми. Дата: 26.2.2007