Розлади поведінки - це дуже широкий термін. Вони дуже часто проявляються в дитинстві та підлітковому віці, у зрілому віці досить рідкісні. Вони мають великий вплив на життя дитини, а також на успішність учня в школі, на його результати навчання та взаємини з однолітками в шкільному середовищі. Вони впливають на весь хід навчального процесу. Вдома вони роблять життя незручним, порушують сімейні стосунки та зв’язки.
Причини порушень поведінки, як правило, дуже різноманітні. Однак з педагогічної точки зору необхідно (особливо для подальшого вибору відповідних освітніх процедур), зокрема, розрізняти, чи спричинені вони насамперед:
- невідповідні виховні впливи, недостатнє або неправильне виховання (сюди входить, наприклад, актуальність, асоціальна чи асоціальна поведінка)
- або первинний причиною є невідповідні соціальні наслідки (освіта), але ураження ЦНС неврологічного характеру, розлади емоційного розвитку, розлади особистості, розлади психічного здоров’я в області психіатричних діагнозів, хронічні захворювання тощо.
Поведінка учнів, яка не відповідає сучасним вимогам, стандартам та очікуванням, представляє неприємну та вимогливу ситуацію для вчителя в класі та часто збільшене навантаження. Повторення такої поведінки може спричинити відраза вчителів до такої дитини, порушити відносини вчитель - учень, посилити напруженість і може вплинути на загальний підхід вчителя до дитини, а також на успішність учня та результати роботи в школі.
(У цьому контексті необхідно мати на увазі той факт, що в нашій освітній системі студент із СДУГ, діагноз якого часто має суттєвий негативний вплив на його поведінку та соціальні стосунки, включається в окрему категорію учнів із порушеннями розвитку активності та уваги, а не до категорії поведінкових розладів).
Порушення поведінки - особливо якщо вони тривають тривалий час - не можна сприймати легковажно. Навіть незначні та легкі розлади поведінки при довгостроковому вирішенні можуть створити для дитини серйозні труднощі (емоційні, особисті, стосунки, однолітки.), А також незручності для оточення (сім'ї, друзів, вчителів). Тому необхідно якомога швидше втрутитися та вибрати відповідні процедури підтримки, як тільки з’являться перші ознаки та перші ознаки розладів, а не чекати розвитку розладів.
У першому потоці сім'я та школа повинні надавати допомогу та підтримку учню - якщо сім'я не може або не може надати таку підтримку з будь-яких причин, школа відіграє найважливішу роль.
Школу своїми внутрішніми процедурами та можливостями, педагогічними заходами він може допомогти школяреві - наприклад, шляхом керівництва шкільним психологом, шкільним спеціальним або соціальним педагогом, за підтримки освітнього консультанта або координатора профілактики. Члени шкільної професійної команди змушують інших шкільних вчителів використовувати насамперед внутрішні ресурси та можливості школи, а також працювати з родиною учня, для чого вони повинні бути належним чином підготовлені та мати навички індивідуальної та групової роботи з такий фокус. У цьому випадку колективна робота та злагоджений підхід усіх працівників школи, що беруть участь, необхідні для успіху. Необхідно співпрацювати з сім'єю (якщо це можливо), а також з колективом класу або ширшим оточенням учня.
У випадку, якщо таких внутрішніх педагогічних заходів школи недостатньо, необхідно звернутися експерти консультаційних центрів існуючих в освітньому секторі (психологів, дефектологів, медичних педагогів, соціальних педагогів), іноді для фахівців поза освітнім сектором (лікарів, соціальних працівників, кураторів, міліції тощо). Вони рекомендуватимуть подальші процедури, називатимуть усі варіанти та разом зі школою та родиною шукатимуть найбільш оптимальні рішення.