Коли в 2007 році в Сегеді було закрито сегреговану школу, було ясно, що учням за новою адресою потрібна буде допомога, щоб приєднатися до колективу, а не опинятися на вулиці десь позаду школи. Валерія Келеменова описує, як кілька студентів університетів намагалися зробити це у співпраці з містом та викладачами. Це історія успіху - дітей тримали в нових школах.

якщо

Валерія Келеменова розповідає про важкий початок у Сегеді після розпаду слабкої школи, яку відвідували 129 дітей із соціально слабших сімей, та вказує, на що слід звернути увагу при інтеграції дітей у нове середовище. Для цього потрібні чуйність, математично точний план та зацікавленість у спілкуванні з сім’ями дітей, каже віце-президент Motiváció.

У Сегеді вам вдалося інтегрувати сотні ромських дітей у змішані класи. Чому важливо було розпочати такий проект?

У 2007 році місто вирішило закрити початкову школу, оскільки це було втіленням слова гетто. Сімдесят відсотків дітей звідти були з неблагополучних або бідних сімей, де батьки отримали лише базову освіту, деякі ромського походження. Школа мала надзвичайно погані результати, вона була однією з десяти найслабших шкіл Угорщини. Після закриття вони розділили 129 дітей на одинадцять закладів. Наша програма наставництва розпочалась завдяки нашому колезі Норберту Шецу, який був цивільним радником, коли школу закрили. Він побачив, що без програми підтримки інтеграція не спрацює. Існувала небезпека того, що діти з нових шкіл рано чи пізно зникнуть, якщо про них ніхто не піклується і не піде до школи. Ми також боялися, що інтеграція дітей не буде просто холодним експериментом, проведеним просто так.

Як ви з цим впорались і що означає програма наставництва?

Ми звернулись до тридцяти п’яти студентів університетів, і їх завданням було прийти до школи з дітьми та допомогти їм інтегруватися у суспільство. Вони також допомагали їм у навчанні, але також у соціальних навичках. Вони були там, щоб у дітей був хтось із близьких без зупинок.

Школи та оригінальні вихователі були проти дітей?

Заклади, до яких ходили діти, не сподобались новим студентам. Вони знали, що походять з дуже поганих умов, багато з них роми і далеко позаду. Наприклад, у нас був шостий, який не міг написати власного імені. Відчувалося, що це великий тягар для вчителів, і вони не любили брати його на себе. Ми також пропонували їм тренінги для підвищення рівня інтеграції, але дуже мало шкіл відвідували лекції. З одинадцяти лише чотири. Тоді ми зрозуміли, що вони якось сподіваються, що діти рано чи пізно випадуть. Вони думали, що лекції марні. Але з тих пір у школах багато що змінилося, ми говоримо про важкі починання десять років тому.

Вони зробили дітей у Жиліні боржниками, їм нема за що їздити до школи

Однак перший рік мав бути цілком успішним, оскільки вони змінили систему в іншому місті, за прикладом Сегеда.

Через рік ми отримали заявку з міста Ходмезювашарели, де вони також потребували студентів університетів. Тут теж вирішили реформувати школи, просто закривши їх набагато більше. Це був центрально дивовижно спланований процес, який також мав економічний сенс - вони хотіли краще використовувати будівлі, у них було без потреби багато класів; зокрема, вони хотіли, щоб дітей із соціально незахищених сімей краще розподілити на меншу кількість закладів. І вони це придумали з усіма деталями.

Валерія Келеменова

Віце-президент мотиваційної організації Motiváció. Вивчала англійську мову та педагогіку в Сегедському університеті. Вона брала участь у програмі мотиваційного наставництва асоціації Motiváció у 2007 році як студентка. Два роки вона присвячувала себе дітям, які перейшли із сегрегованої школи в нове середовище. Пізніше вона стала керівником проекту програми, а в даний час вона очолює студії дозвілля для бідних та неблагополучних дітей у Сегеді. Вона відповідає за зміст педагогічних матеріалів і пише значну їх частину. Вона є автором кількох наукових праць на тему компенсації інвалідів в освіті.

Отже, якими були їх основні кроки?

Під час конкретних досліджень вони з’ясували, де саме проживають бідні діти. Згідно з отриманою картою, їх розділили на школи в міських районах, щоб розподіл був ідеально рівним. Таким чином, школи краще керували новими цифрами. У місті багато периферійних районів, і сім'ї живуть у ледачих або дуже віддалених населених пунктах, тому їх до школи ведуть шкільними автобусами. Місто наказало, що всі вчителі повинні пройти навчання для чутливої ​​інтеграції. Це було раціонально сплановано, і зрештою вони також запросили студентів нашого університету.

Ви говорите про це як про прекрасний приклад десегрегації.

Так, я справді вважаю, що це найкращий приклад. Вони перерахували все на кілька років вперед. Уявіть, що ви настільки тісно спілкуєтесь із сім’ями, що вони змогли з’ясувати кількість вагітних із неблагополучних сімей. В результаті вони за сім років наперед знали, на скільки дітей розраховувати. Щороку вони перевіряли цифри, порівнювали їх з місцями проживання їх сімей, і таким чином вони мали змогу знову точно розділити дітей на школи, і ситуація залишалася незмінною. Вони також впоралися з надзвичайно складною ситуацією, коли їм довелося реформувати викладацький склад по всьому місту, щоб краще відповідати новим умовам.

Як це пройшло?

Основною проблемою було те, що дітей було менше, а вчителів - занадто багато. Цілих сотня з них втратили роботу. Тому місто скликало незалежну експертну комісію для оцінки викладачів. Наприклад, математиків оцінювали математики, істориків - історики. Однак цього було недостатньо для об’єктивності. Вчителів також оцінювали директори шкіл, вчителі між собою, запрошували батьків. Ці результати складались і імена викладачів, з якими вони прощалися, були обрані відповідно до отриманого списку. Ніхто не почувався ображеним, і рішення було прийняти простіше. Решта вчителів проходили дуже інтенсивне навчання і були готові навчати нових учнів. Вони вміли працювати зі змішаними групами і вміли ефективно навчати дітей із нижчих соціальних класів.

Дітям потрібна програма на цілий день. Фото - Motiváció Műhely, Szerdahelyi Mátyás

Вчителі звикли до різних дітей, але як ви переконали молодих студентів коледжу в такому непростому завданні ?

Це чудова можливість, де вони можуть отримати досвід. Вони мають можливість познайомитися з дітьми, яких нелегко навчити і які мають сімейні проблеми. На педагогічному факультеті він практикується в елітних школах. Вони безкоштовно зустрічаються з дітьми середнього чи елітного класу, коли після закінчення навчання їх там не працевлаштовують. Спочатку вони влаштовуються на роботу в школу, де діти різні. Тому ще одна мета нашої програми - показати майбутнім вчителям, як виглядає справжня практика.

Що б Ви вважали найбільш значним прогресом у Вашому проекті?

Тепер ми точно знаємо, якого типу уваги діти потребують від нас і чого їм бракує найбільше. Довгий час це було лише в компетенції наших наставників, як підходити до навчальної програми. Вони могли давати його дітям, як їм заманеться - результат був важливий. Зараз ми знаємо, що нам потрібно зосередитись на розумінні тексту. Ми також створили посібник, який повинен вивчити кожен наставник. Зараз ми в основному займаємось діями з дітьми, завдяки яким вони набувають здатності критично сприймати текст.

Чому це так важливо?

Поки вони не розуміють, що читають, і не можуть знайти важливого в тексті, вони не досягають успіху в школі. З п’ятого курсу будь-який предмет орієнтований на текст. Ми оцінили, що це основна здатність, за допомогою якої ми можемо - і, сподіваюся, ми знаємо - найефективнішу допомогу. За нашої допомоги вони можуть рухатися далі, поки ми з ними. Однак ми хочемо, щоб вони могли вивести своє значення із речень, адже згодом їм буде потрібна незалежність, їм доведеться вчитися самостійно.

Ви допомагаєте дітям іншими способами, ніж у школах?

Так, окрім програми наставництва, у нас також є програма, яка називається Навчальна кімната (Танодак). Вони працюють навпаки: ми не йдемо до дітей, а діти до нас. У нас є офіс у Сегеді та сусідньому населеному пункті, де мешкають найбідніші діти цього району. У другій половині дня ми звертаємо на них увагу тут, ми не тільки займаємось навчальною програмою, але й організовуємо для них поїздки, табори, соціальні заходи, ігри. Вчителі навчають їх найелементарнішим речам - розуміння тексту та математики, це основи для нас. Багато волонтерів також допомагають нам у цій програмі. Ми опікуємось тридцятьма дітьми з маргінальних сімей.

Як ти спілкуєшся з батьками?

Вузький. Це один з найважливіших факторів. Відносини між учителем та батьками повинні існувати, їх потрібно постійно виховувати, батьки повинні знати, хто і де стосується їхніх дітей та на яких умовах. Ми просимо їх думки, ми розповідаємо їм про нашу діяльність.

Ви також не стикалися з відхиленням або непорозумінням з боку батьків?

У мене є лише особистий досвід з тих часів, коли я також працював наставником. Ми з колегою навчали чотирнадцятьох дітей. Батьки були корисними, бо знали, що я там для їхніх дітей. Однак, звичайно, були ті, хто був менш мотивований підтримувати зв’язок. Вони не хотіли знати, як допомогти дітям вчитися вдома. Також може бути так, що наші діти не походили із середовища, де вони поважали школу. Батьки наших учнів часто навіть не закінчували початкову школу, а деякі з них вороже дивились на нас, бо мали свій поганий досвід. Але їх було менше; здебільшого вони хотіли, щоб їхні діти працювали краще за них, і підтримували їх у навчанні.

Якби я був на місці батьків, я би почував себе найдивніше, якби моя дитина вирішила переходити зі школи в школу. Я б, мабуть, попросив належного пояснення тут.

Так, це правда. Тому слід наголосити на ролі цивільних порад. Місто прийняло дуже важливе рішення, дозволивши громадській спілці брати участь у процесі. Вони взялися за найскладніше завдання - чуйно пояснили батькам, що станеться, чому це добре для їхніх дітей і як діяти далі. Вони запобігли страшні плітки, яких бояться батьки. Наприклад, що вони просто хочуть кудись повести своїх дітей, бо вони бідні. Навіть незважаючи на це, більше батьків боялось, що діти потрапили в нове середовище. Вони боялися, що вони почуватимуться відчуженими серед людей або що вони не потраплять у нове середовище з новими нормами та цінностями.

Вони прийняли дітей серед своїх нових однокласників?

Чим менше діти, тим легше. І це одне з наших найважливіших висновків: чим молодшими були діти, коли вони переїжджали, тим легше їх інтегрували. Найкраще марширували ті, хто вступив на перший курс у 2007 році. Завдяки реформі вони розпочали з чистої картки, в нових умовах, у кращій школі разом із нашими наставниками. Чим старшими були діти, тим гіршими ставали їхні знання і тим важче їм було адаптуватися. Ми знаємо, якими є діти в період статевого дозрівання. У той час, однак, важко прийняти одне одного навіть за звичайних умов. У складних - це може бути навіть неможливо.

Були також діти, які взагалі не вступали?

Я не знав усіх 129 дітей, але, звичайно, були ті, хто не почувався комфортно. Однак я не знаю нікого, кого б повністю засудили. Хтось не знайшов багато друзів, але завжди принаймні кількох. І тоді я знаю багатьох таких дітей, які без проблем перейшли до нового колективу. Сьогодні мені це здається природним. Не всі подаватимуть документи в нових умовах однаково.

Фото - Motiváció Műhely, Szerdahelyi Mátyás

Чи можете ви оцінити, яка частина процесу десегрегації є найскладнішою? У якому потрібно бути дуже обережним?

Найвідповідальнішим повинен бути при розділі дітей. Тут, у Сегеді, це була найскладніша та найважливіша частина процесу. Ви повинні звертати увагу на багато аспектів - наприклад, брати і сестри повинні ходити в одну школу. Залежно від мови, якою вони раніше вивчали, вони повинні продовжувати на тій самій мові. Нам було важливо, щоб діти мали можливість дістатися до школи громадським транспортом, не переодягаючись. У перші роки вони також отримували картку, щоб їм не довелося купувати квитки. Ми також думали, що між багатьма сім’ями існують конфлікти. Діти із сварячих сімей не ходили в одну школу. Добре брати до уваги мабуть дрібниці. Вони можуть значно допомогти успішній інтеграції.

Ви також допустили кілька помилок?

Ми могли б краще керувати спілкуванням. Не лише з батьками, а й зі школами та містом. Тут ми зустрілися з інтересами - представники міста хотіли, щоб все пройшло якомога швидше і мовчки. У травні вони вирішили закрити школу, а у вересні більше не відкривали клас. Діти розпочали рік у нових школах. Тож черговою помилкою стала поспішність. Якби було більше часу, ми могли б підготувати все краще. Але врешті-решт це все одно вийшло.

Яких результатів досягли ваші діти? Можна довести, що проект успішний?

Це важко сказати. І це насправді ще одна помилка - ми нехтували постійним збором даних. Через кілька років після запуску нової системи ми хотіли отримати результати, але нам довелося попросити деяку додаткову інформацію у деяких дітей. Ми не знали, з якими результатами вони покинули школу і куди пішли далі, оскільки ми не могли підтримати кожного учня під час процесу. На жаль.

Як це можливо?

Не всі школи бажали працювати з нами. Вчителі не бачили допомоги в наших наставниках, вони заважали їм працювати. Вони не розуміли, що вони там для дітей, і боялися, що хтось насправді їх шпигує, перевіряє, вони не хочуть терпіти цих молодих людей. У деяких школах вони були настільки ворожими, що нам довелося відкликати учнів, хоча це означало також залишати там дітей. Нам довелося запитати всю інформацію у цих дітей.

Ви можете оцінити принаймні найбільший успіх взагалі?

Це буде звучати дріб’язково, але точно буде, що діти залишились у школах. Успіх полягає в тому, що вони не загубилися в системі, тому що хтось піклувався. Якби програми не існувало, ці діти, мабуть, не закінчили б початкової школи. Відповідно до оцінок, наш внесок буде важко оцінити, оскільки, як я вже говорив, чим молодшими були діти, тим легше їм було. Однак ми також вважаємо успіхом для людей похилого віку, якщо вони не перебивають середній рівень і не закінчують школу з будь-яким результатом. Знову ж таки, це звучить не найкраще, але це реальність. Їх початкова школа мала дуже низькі вимоги. Якщо вони хоча б знайшли своє місце в новій школі і дотримувались середнього рівня, ми були раді. Кілька досліджень показують, що всі діти розслабляються пропорційно своєму віку. Їх мотивація знижується, а деякі оцінки погіршуються. Це стосується вдвічі більше дітей, що перебувають у неблагополучному положенні. Тому підтримка стандарту - велика справа.

Я прочитав статтю з 2008 року, що жодна дитина не зазнала невдачі через вас.

Це не зовсім так. Наприкінці року деякі, безумовно, провалились і їм довелося піти на тест, але завдяки нашій допомозі їм вдалося пройти це тестування. Ми не можемо похвалитися, що ніхто не зазнав невдачі. Додаю, що все звучить не надто ідеально.