Вам поставили діагноз F84.5. Синдром Аспергера. У вас мільйон запитань, знаків запитання, а відповідей у ​​вашій голові немає.

матері

Синдром Аспергера - це розлад аутистичного спектру (у Міжнародній класифікації хвороб вже використовується одна назва PAS).

Синдром Аспергера (АС) був введений в класифікацію Американського діагностичного керівництва (DSM-IV) в 1994 році як окрема категорія в спектрі аутизму. Спільною рисою людей з АС та іншим аутистичним спектром є відсутність інтуїції у сфері соціальної взаємодії, спілкування, стереотипних інтересів та сенсорної гіперчутливості, особливо чутливості до несподіваних звуків, шуму. Останніми роками спостерігається збільшення знань щодо відмінностей в обробці подразників із навколишнього середовища на неврологічному рівні, що вказує на різну структуру та функції мозку у людей з АС, що призводить до відмінностей у їхньому мисленні, сприйнятті та згодом у їх зовнішніх проявах.

Середній вік діагнозу синдрому Аспергера - 11 років. Досі існує багато людей з діагнозом АС, діагностований у підлітковому віці або навіть у зрілому віці, і, ймовірно, багато дівчат та жінок із АС, зокрема, залишаються невстановленими, часто із вторинними проблемами психічного здоров'я.

Зоровий контакт може бути слабшим, діти з АС тоді здаються сором’язливими, або навпаки, якщо вони не дивляться на авторитет (батьків, вчителя), який розмовляє з ними. В інших дітей з АС зоровий контакт може бути неприродно інтенсивним. Обидва крайні прояви пов’язані з відсутністю інтуїції для належного рівня зорового контакту.

Так само фізичний контакт має свої особливості. Дітей з АС або дратують, і уникають будь-яких контактів з іншими, або, навпаки, вони спокійно схиляються або запрошують вчителя навіть у віці, коли однокласники цього не робили тривалий час. Причиною знову є відсутність інтуїції для відповідного ступеня фізичного контакту, відповідно. природна відстань від іншого. Це аналог інших проявів невербального спілкування, жестів, міміки, емоційної або соціальної взаємності. Більшості з цих дефіцитів можна навчити компенсувати дітям і підліткам АС різним ступенем, особливо в розумінні або, принаймні, сприятливому, не ворожому середовищі та за наявності хороших моделей більшості (функціональна інтеграція).

У дітей з АС не спостерігається затримки мовного розвитку, мова розвивається спонтанно, розуміння мови відповідає віку (на відміну від високофункціонального аутизму), хоча закриті особистості з АС можуть бути надзвичайно пригніченими в ранньому віці. Деякі діти з АС мають свій тон мови (офіційний, монотонний, ніби читають лекції), іноді вони говорять неприродно голосно (вони не можуть перешіптуватися, коли це доречно), іноді вони використовують власні фрази (як з книги), відповідно. особливо дівчатка з АС схильні відтворювати фрази, перехоплені під час розмов інших (дітей у дитячому садку, школі, вихователя). Когнітивно обдаровані діти з АС можуть володіти словниковим запасом вище середнього в молодому шкільному віці. Однак те, з чим у дітей, підлітків та багатьох дорослих із АС є глибокі проблеми, - це використання мови під час розмови, особливо в звичайних розмовах на повсякденні, а не професійні теми. Причиною є відсутність соціальної інтуїції для правильного початку, підтримання та закінчення діалогу. Через неможливість вловлювати та розуміти тонкі підказки у спілкуванні, часто навіть когнітивні люди із середнім рівнем AS середнього рівня здаються незрозумілими. Батьки чи вчителі часто хитають головою від здивування та нерозуміння, оскільки така, інакше дуже яскрава дитина, може часом бути такою "дурною". .

Основні проблеми соціальної взаємодії зазвичай спостерігаються лише при вступі до школи, причому деякі типи екстравертів особистості вже в дошкільному віці. Діти та підлітки з АС мають великі труднощі у створенні та підтримці дружніх стосунків. Деякі діти з АС називають друзів будь-якою дитиною, яка звертається до них, іноді вони навіть називають друзів, які їх лише використовують. Дітей з АС, які важко переносять свою ізоляцію і дуже прагнуть до стосунків, часто через свою наївність часто спонукають до невідповідних дій, і згодом вони не можуть захищатися. За аналогією, багато дорослих з АС, які зацікавлені у партнерстві, зазнають труднощів у встановленні та підтримці. Деякі люди з АС вирішують жити наодинці, але бувають і випадки щасливого спільного проживання.

Діти та дорослі з АС характеризуються сильним, навіть нав’язливим інтересом до однієї чи кількох сфер, до яких вони звикають вивчати в нереальних деталях, для дітей невідповідного віку. Інтерес до однієї галузі може тривати тижнями, місяцями чи навіть роками. Дитина з АС може вести захоплені монологи про цікаві сфери, іноді втомлюючи для батьків, нудні для однолітків. Потенційно обдаровані діти з АС передчасно цікавляться літерами та цифрами в дошкільному віці, як і деякі нейротипові (тобто, переважно поведінкові) обдаровані діти, часто з проявами гіперлексії. Оскільки деякі дівчата з АС, як правило, зацікавлені спостерігати за іншими дітьми та запам’ятовувати їхні розмови, відповідно. Коли вчитель розмовляє з дітьми, які «граються» вдома з ляльками, ця особливість для них часто непомітна. Навіть потенційний інтерес до тварин, поширений у дівчат з АС, якщо не пов’язаний зі збором неприродно великої кількості фактів, не має тенденції привертати увагу.

Дітям та дорослим з АС подобаються стереотипи, певна регулярність, незмінність з точки зору навколишнього середовища, а також соціальних ситуацій, що дає їм відчуття безпеки. Часті зміни, навпаки, призводять до почуття незахищеності, посилюючи їхній стрес. Деякі зміни їх не турбують, інші дуже важко переносити, з віком вони стають дедалі стійкішими до деяких змін. Люди з АС зазвичай надзвичайно чутливі до впорядкування своїх колекцій (книг, компакт-дисків, чого завгодно), навіть якщо інакше їхнє середовище більше нагадує хаос. Так само діти з АС, як правило, дуже чутливі, напр. На його робочому столі натискання студента з АС може легко призвести до афекту. Один молодий чоловік з АС влучно сказав, що якщо ви хочете навчити дитину та підлітка з АС прибирати свої речі, ведіть його влаштовувати їх. Однак у випадку з когнітивно вищою середньою кількістю дітей з АС схильність до стереотипів у соціальній сфері або в середовищі, що полегшує орієнтацію, суттєво контрастує із спротивом повторенню навчальної програми, яку вони зрозуміли легко та швидко .

Через відсутність соціальної абстракції дітям, як і багатьом дорослим із АС, важко, іноді до межі можливих, правильно зрозуміти образні імена. Вони, як правило, буквально інтерпретують метафори, мають великі труднощі в ідентифікації іронії та сарказму, а також в їх розумінні, не кажучи вже про відповідне використання. Знову ж таки, у деяких когнітивно вищих середніх дітей та дорослих з АС відсутність соціальної абстракції може бути шокуючим контрастом із когнітивною абстракцією, що проявляється творчістю у сфері їх інтересів.

Наявність рухової незграбності часто зустрічається у дітей та дорослих із АС. Порушення дрібної моторики призводять до труднощів із письмом, які часто досягають такої міри, що питання полягає не в каліграфії як такій, а в можливості читання письмового сценарію дитини з АС взагалі. З подібних причин діти з АС відчувають великі труднощі з малюванням, де вони часто пропускають лінії, з якими їм доводиться зустрічатися тощо, навіть з найбільшими зусиллями і навіть після тривалого випробування. Погана оцінка в такому випадку може призвести до повної відмови студента з АС від малювання або навіть до опору математиці, навіть якщо студент був би іншим майстром у цьому. Порушення грубої моторики у дітей з АС сильно ускладнює біг, координацію під час стрибків або труднощі при киданні та лові м’яча. Іноді навіть дитина з АС може бути фізично вправною, але переважно більше в індивідуальних видах спорту. У командних видах спорту навіть найбільш фізично спроможні діти та підлітки з АС здебільшого виключаються з гри через їхню нездатність стежити за ними швидкою співпрацею команди в грі/дефіцит соціальної складової /.

Оскільки діти, підлітки та дорослі з АС щодня стикаються з непорозумінням через "соціальну сліпоту" та майже на кожному кроці, життя в суспільстві для більшості є для них надзвичайно напруженим, а також через низьку розчарованість, пов'язану з неврологічною основою їх відмінностей, це призводить до того, що багато з них часто страждають від афекту, особливо в дитячому віці. Поплутати цю надзвичайну вразливість людей із АС із розпещеністю та хамством сприяє поглибленню нерозуміння дітей із АС та їхніх близьких (переважно матері дитини) в оточенні. Отже, це часто призводить до ізоляції всієї родини від суспільства більшості (наприклад, спільнота матерів та маленьких дітей за місцем проживання, контакти з розширеною сім'єю).

Діти, підлітки та дорослі з АС (надалі "аспіки") такі ж різноманітні, як і більшість нейротипових груп населення. Образ замкнутої, мовчазної аспіки, яку зазвичай діагностують пізно, у пубертатному віці або навіть у зрілому віці, якщо взагалі, буде надзвичайно контрастним із контактною та екстравертною дитиною з АС, але соціально сліпий і його невідповідні прояви зазвичай сприймається як грубість протягом тривалого часу. Зовнішні вирази дітей та дорослих значною мірою є відображенням їхньої особистості. Через відсутність "гасячого" або "маскуючого впливу" соціальної інтуїції нейротипової більшості, прояви людей з АС, здається, помножуються на характерні відмінності у мисленні та сприйнятті. Це є причиною того, що багатьох соціально сліпих дітей з АС приймають за невихованих, а інших ігнорують як "невидимих". Розуміння природи різниці між дітьми та дорослими з АС може допомогти більшості з них і може багато чому навчити нейротипову більшість.