Соціальні умови після 1989 року поступово почали відображатися в нашій шкільній системі, особливо в акценті на гуманізацію школи. Нинішня школа забезпечує простір для інтеграції та залучення дітей не лише з соціально незахищених верств населення, а й дітей, які потребують інтенсивного спеціального педагогічного та психологічного втручання у навчальний процес. .

психолог

Шкільна психологія в такому важливому закладі, як школа, стежить за розвитком дитини в процесі максимально можливої ​​соціалізації, сприяючи тим самим досягненню найвищої мети, поставленої у всій системі освіти.

Виконання цих заходів та намірів обов’язково вимагає посилення роботи професійних працівників, особливо спеціальних педагогів та шкільних психологів.

Усвідомлюючи важливість та нерозривність колективної роботи вчителів та шкільних психологів у середовищі шкіл та шкільних закладів, СКУ декларує у своїх статутах співпрацю з Асоціацією шкільної психології Словацької Республіки та Чехії.

З точки зору SKU, шкільна психологія в сучасній школі є незамінною на п'яти рівнях.

1/на рівні вчителя

Багато літератури повідомляє, що професія вчителя - це професія, в якій на роботі існує значне нервово-психічне навантаження, що називається професійним стресом. Вчительська професія, насамперед, вважається стресовою через активну роботу з людьми, дітьми та молоддю.

Викладацька професія також вибаглива, оскільки вчитель впливає на дітей та молодь у школі та на все суспільство своїм ставленням, діями та поведінкою. Це має великий формуючий вплив на все молоде покоління, і тому необхідно, щоб воно мало позитивний ефект.

Насправді, нинішній вчитель зазнає великого тиску з боку вимог дітей, батьків, суспільства, а тепер і страху втратити роботу, а також професійного зростання, що стосується не лише педагогічної та професійної діяльності, а й доступності до реформ, пов’язаних із сучасними технологіями та новим розумінням освіти, що ставить високі вимоги до його особистості. Інші очікування від особистості вчителя включають, наприклад, здатність співчувати, людський підхід до тих, з ким він контактує, успішне вирішення міжособистісних конфліктів, зразковий підхід до продажу цінностей і норм, а також постійну доброзичливість, гарний настрій, оптимізм тощо. Особливістю і питанням, над яким слід задуматися, є той факт, що від викладача вимагається, з одного боку, бути гуманістом, а з іншого боку, відповідати всім вимогам сучасної суверенної технологічної доби.

Ці надзвичайно вимогливі фактори відкривають простір для постійного психологічного втручання шкільних психологів у систематичне виховання здібностей викладачів, таких як управління своїми емоціями та емоціями учнів, вирішення конфліктів та аналіз причин невдач та невдач учнів, і кожен шкільний психолог також повинен мати справу з проблемами психологічного навантаження на вчителів та пропонувати шляхи їх подолання.

2/на рівні студента

На сучасних дітей впливає низка стимулів, ситуацій, а також нові технології, що суттєво впливають на їх чутливу психіку, і, на жаль, вони часто означають емоційну ваду та соціальну ізоляцію багатьох дітей. З метою розвитку особистості учнів та забезпечення їх психічного здоров’я та добробуту шкільний психолог виконує ряд завдань, діагностує особистості учнів, здібності, інтереси, установки, риси особистості, мотивацію до навчання, готує та здійснює відповідні втручання з наголос на кризовому втручанні, представляє негативні явища та результати у придатній формі для вдосконалення навчального процесу учнів та бере участь у створенні позитивних стосунків між учителем та студентом. Часто саме він, шкільний психолог, рятує, змінює, втручається, викриває та надає простір для верби.

3/в площині батьківської

Батьки повинні бути важливими партнерами для педагогів та психологів, оскільки вони створюють простір для того, щоб дитина могла формуватися, розвиватися та дозрівати та ставати самостійною, особливо завдяки освіті.

Однак багато батьків мають неадекватні очікування від вчителів, їм важко прийняти їх оцінки, не визнають, виявляють постійні недоліки в роботі вчителів, а потім зловживають установами, щоб виправдати своїх дітей.

Їх гіперпротективність, завзяття чи, навпаки, незацікавленість призвели до конфліктних ситуацій між учителем та батьками. Робота шкільного психолога у співпраці з учителем є найефективнішим способом зміцнення довіри до навчального закладу.

4/в площині навчальної програми

У пошуках причин зростання проблем у школі вчителі звертають увагу на перевантаження учнів непропорційними знаннями, тим самим оголошуючи, що зміст освіти є некерованим для середньої популяції дітей і часто є причиною та наслідком демотивації дітей до вчитися.

Роль психологів у цих стосунках обмежена, але в колективі з викладачами, дефектологами вони розробляють освітні програми, індивідуальні освітні плани, конкретний зміст навчання, ніби пришиті до учня, якому потрібно відображати поточний психічний стан.

5/на рівні директора

Директор школи займає найважливішу та найвпливовішу стратегічну позицію в кожній школі, що передбачає його всебічну відповідальність за будь-яку шкільну діяльність та шкільний клімат. Його спосіб управління школою визначає її репутацію, формує соціальний клімат цього закладу та суттєво впливає на рівень моралі та професіоналізму підлеглих, а також шкільних психологів, які в сучасній правовій системі можуть бути працівниками школи або виконувати функції зовнішніх працівників .

З точки зору директора школи, стосунки між учителем та шкільним психологом, проекція взаємних уявлень про професійні ролі, а також особисті симпатії та антипатії відображаються на якості роботи шкільного психолога. Відносини ускладнюються непорозумінням, часто шкільний психолог не може консультуватися з учителем у кожному конкретному випадку через брак часу, адміністративно-педагогічну зайнятість, непропорційну кількість учнів у класі.

Відносини також можуть ускладнюватися зрозумілим вчителем побоюванням того, що психологи виявлять свої слабкі місця, деякі помилки, оскільки психолог дізнається про роботу вчителя через батьків, учнів, а потім надає психологу поради та рекомендації без конфронтації з учителем. Робота психологів може бути нечитабельною для вчителів, їх результати незрозумілі для вчителів. Здається, вони не розуміють одне одного.

Одним із способів запобігти страхам і непорозумінням є посилення компетенції вчителів, створення простору для вчителів, які можуть бути співавторами діяльності, бути відповідальними за проблему, бути активними та шукати резерви у своїх власних ресурсів і одночасно використовувати ресурси інших експертів.

Співпраця, яка спирається на підходи довіри, відкритості, знання складності роботи вчителів, прозорості їхньої роботи, дозволяє вчителям усвідомити, у чому вони чудові та краще використовувати, у будь-якій ситуації гарантує центральну позицію вчителя, психолог підходить до вчителя як до співробітника, і співпраця з ним приводить його до змін у навчальному процесі.

Ефективно виконати всі п’ять рівнів означає для психолога високу ерудицію, моральну зрілість та професійну честь. На практиці були випадки, коли шкільний психолог як працівник відповідав непропорційним очікуванням керівників шкіл, втрачаючи тим самим довіру вчителів до багатьох шкіл та шкільних закладів.

Тому в майбутньому необхідно навчати шкільних психологів, орієнтуючись на отримання знань про професію вчителя та емпіричний досвід для проникнення в освітній процес.

Я висловлюю думку багатьох вчителів, що ключовою позицією в шкільному середовищі є співпраця та доброчесність шкільного психолога та педагога як творчих партнерів та спільного пошуку найбільш ефективних результатів у напрямку здорового розвитку особистості дітей та молоді.