Науково-професійний міждисциплінарний рецензований журнал, орієнтований на область соціальних, соціальних та гуманітарних наук

дітей аутизмом

  • Вступ
  • Про проект
  • Про нас
  • Для авторів
  • Редакція
  • 2% податку

Проф. Рудольф Єдлічка каже: "Не важко любити дитину здоровою і красивою, але лише велика любов може повернутися до дитини з інвалідністю".

Коли народжується дитина-інвалід, сім’я опиняється в ситуації, якої вона не очікувала, не знала, не спричиняла. Це дуже залежить від того, як сім'я та околиці впораються із ситуацією. Для постраждалої дитини для її подальшого розвитку дуже важлива реакція та підхід сім’ї та найближчого оточення. Аутизм - це поширений розлад розвитку з багатофакторними причинами. Це впливає на загальний розвиток дитини і впливає на можливості її виховання, навчання та соціалізації. Незважаючи на загальні характеристики, спектр аутистичних розладів дуже неоднорідний, і тому потреби сімей з цією інвалідністю дуже різноманітні. Усі сім'ї, в яких народилася дитина-інвалід, потребують позитивного розвитку своєї дитини, потребують допомоги в боротьбі зі стресом, потребують соціальної підтримки та потребують етичного підходу з боку лікарів, професіоналів та всього соціального середовища .

З часу першого опису аутизму минуло багато років. Багато освітніх та терапевтичних підходів розроблено та апробовано. Ідеї ​​уніфікованої стратегії для дітей із розладом центру аутизму (далі - ПАС) або іншими поширеними порушеннями розвитку не вдалося знайти, незважаючи на зусилля окремих експертів. Експертні дослідження неодноразово підтверджували, що структуровані спеціальні програми та методи мають найкращі результати у дітей з аутизмом. Ці конкретні методи, форми та процедури є єдиними, що забезпечують необхідну дозу інформації та чіткість, що дуже важливо для успішного навчального процесу, а також загального розвитку дитини з аутизмом.

Визначальним фактором у вихованні дітей з аутизмом є той факт, що це населення з конкретною інвалідністю. Основними симптомами є розлад психічного розвитку, що характеризується переважно т. Зв. тріада інвалідності. Мова йде про:

  • якісне порушення соціальних взаємодій,
  • якісне порушення спілкування,
  • дуже обмежений спектр уяви, інтересів та видів діяльності.

Основні прояви аутизму

Діти з аутизмом неохоче вносять будь-які зміни, якість спілкування погіршується, а у деяких не розвивається мова. До основних рис цього розладу належить егоцентризм, який супроводжується невеликими зусиллями для контакту з однолітками, є проблеми в розумінні соціальних відносин і ситуацій, вони не можуть звикнути до почуттів і думок інших людей, вони самотні в колективі і їхнє спілкування відбувається по-особливому. Характерними проявами є соціальна наївність, послідовна правдивість, шокуючі зауваження щодо незнайомців. Вони часто фізично незграбні і мають важку моторику. Незважаючи на те, що діти з синдромом Аспергера або високофункціональні аутисти є достатньо розумними, абстрактно, на практиці, як стверджує Мюльпахр (2001), вони позначаються як соціально відсталі та потребують соціальної допомоги.

Світ дитини-аутиста може сприйматися одноманітним, покинутим, порожнім. Дитина не змащує, не реагує, напр. за намовою матері, на його ім’я, він не притиснеться, не посміхнеться. Він не любить деякі звуки, він реагує на них криками, навпаки, любить інші звуки, і вони заспокійливі для нього. Діти часто мають дивний погляд, важко встановити зоровий контакт, якщо вони беруть до уваги оточення, то лише з короткими, бічними поглядами. Жести, міміка, міміка погані. У них багато стереотипних рухів, які не мають значення. Діти дотримуються власних мотивів, важко змусити їх вчитися у дорослих. Вони мають чудові здібності до абстрактного та логічного мислення, але коло їх інтересів ізольований. Аутична надзвичайна самотність (не фізична, а скоріше психічна), чіпляння за незмінність, занурення в надзвичайно вузькі райони є значним.

Суттєві зміни у розумінні аутизму включають визнання того факту, що дитячий аутизм дуже часто асоціюється з психічними та іншими порушеннями. Загалом, це поширене поєднання аутизму та розумової відсталості. Аутисти не утворюють однорідної групи, і ми знаходимо тут дітей із середнім та над середнім інтелектом (синдром Аспергера, високофункціональний аутизм), а також дітей з аутизмом в області середньої, важкої та глибокої розумової відсталості. Прояви аутизму різні, і ступінь розумової вади також варіюється.

За даними Peeters (1998), більшість дітей з аутизмом перебувають у зоні середньої та важкої розумової відсталості. 60% дітей з аутизмом мають IQ нижче 50, 20% дітей з аутизмом перебувають у діапазоні легкої розумової відсталості, а 20% дітей з аутизмом мають середній або вище середнього IQ. Часто важко відрізнити важку форму аутизму від розумової відсталості, оскільки розумова відсталість може проявляти симптоми, що нагадують аутизм. Однак розумово відсталі діти, на відміну від дітей з аутизмом, більш товариські, мають свою уяву, люблять спілкуватися вербально та невербально, жестами та мімікою. Іноді рання діагностика є більш складною, особливо якщо вона пов’язана з вадами зору та слуху. Діти з розумовими вадами характеризуються уповільненим розвитком, але розвиток у дітей з аутизмом якісно відрізняється. Характеризується незбалансованим профілем розвитку. На деяких рівнях розвитку діти з аутизмом, наприклад на рівні моторики, порівнянні зі здоровими дітьми, але в інших сферах, таких як спілкування, соціальні відносини, уява суттєво відстають. Навіть якщо діти з аутизмом мають якісь навички вище середнього, вони не можуть використовувати їх у практичному житті.

Визначення ступеня розумової відсталості та рівня розвитку мовлення відіграє дуже важливу роль з точки зору прогнозу та створення індивідуальної терапії для дітей з аутизмом. Більш сприятливий розвиток можна очікувати у дітей з IQ вище 50 та появою вербальних проявів до 5-го року життя. Дослідження аутизму взяли певний перехід від розуміння аутизму як психозу, і цей діагноз класифікували як розлад розвитку, а не психічну хворобу.

Впливаючи на аутистичні прояви, ми часто стикаємося з терміном "терапія", але це не терапія в медичному сенсі. Оскільки чіткої причини аутизму досі немає, лікування з точки зору медичного лікування неможливе. Аутизм - це інвалідність протягом усього життя, це постійний стан, на який можуть істотно вплинути спеціальні методи та підходи. Це конкретні методи виховання та освіти, які називаються освітніми. Чим швидше будуть застосовані ці методи, тим краще для дитини. В даний час єдиною ефективною терапією аутизму є правильний спеціальний педагогічний підхід (підбір відповідних форм, методів та засобів). Підхід повинен бути структурованим, з послідовною підтримкою візуалізації, суворо індивідуальним "з урахуванням" для кожної дитини-аутиста окремо. В рамках індивідуальних навчальних планів (далі ІВП) можна використовувати різні методи, форми та процедури, щоб дитина досягла рівня максимальної самостійності, що дозволить їй використовувати всі набуті знання, навички та звички, щоб прожити якомога повніше життя.

Намагаючись допомогти дітям з аутизмом, їх батькам та спеціальним вихователям, у 2008/2009 рр. Ми провели першу частину дослідження в 17 спеціальних початкових школах Жилінщини. Основну групу складали 85 студентів з аутизмом з розумовими вадами. Ми базувались на знанні, що діти з аутизмом навряд чи можуть проаналізувати ситуацію, вони не вміють класифікувати необхідну інформацію, керувати своєю дозвіллєвою діяльністю, вони розуміють лише те, що бачать. Звичайний навчальний процес та навколишній світ представляють для них великий хаос, в який слід внести порядок, регулярність та певний ступінь передбачуваності. Необхідно дати їм чіткі візуальні межі для окремих видів діяльності, щоб краще зрозуміти оточення та стосунки навколо нього.

Ще однією метою дослідження було з’ясувати рівень освіти, загальний догляд за дитиною з аутизмом, намагаючись наблизитись до якомога більшої незалежності та поступової соціалізації. У ході досліджень ми хотіли спостерігати, описувати, аналізувати та порівнювати різні фактори, що впливають на результати навчання дітей з аутизмом, вибір найбільш часто використовуваних методів та форм, за допомогою яких дефектологи допомагають використовувати всі набуті знання, навички та звички дітей з аутизмом жити життя. найвищої якості.

Ці факти були перевірені безпосередньо в навчальному процесі у вибраних спеціальних початкових школах, а також методом анкетування та методу співбесіди, які були адресовані директору спеціальних початкових шкіл та закладів та спеціальним педагогам, які навчають учнів з аутизмом. Шляхом досліджень ми хотіли показати індивідуальні особливості інвалідності, такі як поширені захворювання розвитку, і реальний погляд на застосування окремих специфічних та загальноосвітніх методів, форм, принципів та процедур у навчальному процесі та процесі соціалізації, а також як методична допомога батькам.

Рівень віддачі анкет у нашому дослідженні становив 100%. Шляхом досліджень ми з’ясували, які конкретні процедури, програми, методи використовуються дефектологами в освітньому процесі та які з конкретних методів є найбільш придатними для навчання учнів з аутизмом з порушеннями психічного розвитку. Ми спостерігали та порівнювали, які з форм організації та управління освітою у спеціальних початкових школах є найбільш підходящими для учнів з аутизмом та яку спеціальну педагогічну послугу ми можемо запропонувати батькам цих дітей для догляду через те, що аутизм є поширеним розладом розвитку впливаючи і впливаючи на життя, людина була біодромною - протягом усього життя.

Іншим методом, який ми перевірили, є застосований поведінковий аналіз (ABA), який використовується в навчальному процесі 20% спеціальних педагогів. Цей метод застосовується переважно у тих студентів з аутизмом, де необхідно усунути небажану поведінку. Досвід показав нам, що метод ABA також використовується як техніка для засвоєння нових навичок.

Метод PECS - система зображувальних комунікацій, яка використовується для усунення та запобігання проблемній поведінці від недостатнього спілкування, використовується лише 18% дефектологів і досі не поширена в спеціальних початкових школах.

Б) У спеціальних початкових школах для учнів з розумовими вадами 40% учнів з аутизмом навчаються в окремих класах, де дефектологи використовують структуроване навчання з індивідуальним підходом до кожного учня відповідно до його потреб. Викладання поділяється на більш короткі проміжки часу, це переважно блокове навчання. За допомогою досліджень ми також контролювали матеріально-технічне оснащення окремих спеціальних початкових шкіл. Діагностика аутизму призводить до певної специфіки готовності самої школи і особливо класів, в яких навчаються учні з аутизмом (структуроване середовище), а отже, і більш високі фінансові вимоги до школи з точки зору матеріальних, технічних та кадрових.

28% учнів, які здобувають освіту в спеціальних початкових школах, включені в окремі роки варіанта A, варіанту B та варіанта C із розробленим IVP. Ми повинні констатувати, що ця форма навчання не підходить для учнів з аутизмом, оскільки дефектологи не можуть надати індивідуального підходу в обсязі, необхідному для діагностики аутизму, оскільки в навчальному процесі є інші студенти з психічними та множинними вадами розвитку. Цей факт найчастіше спостерігається у школах, де менше учнів з аутизмом, і відповідно до чинного законодавства неможливо створити окремий клас для цих учнів.

Найкращою формою здійснення навчання та навчання учнів з аутизмом є створення окремої початкової школи для учнів з аутизмом як матеріально, технічно, так і кадрово. Цей тип шкіл може надати комплексну спеціальну педагогічну послугу та відповідні освітні умови для учнів з аутизмом. Школа може бути створена з кількістю десяти учнів відповідно до чинного законодавства. Наразі на Жилінщині існує одна приватна початкова школа для учнів з аутизмом, і всі адресовані батьки та педагогічні працівники, які спочатку відвідували спеціальну початкову школу, а діти отримували освіту разом з учнями з іншими вадами розвитку, чітко підтвердили створення такого типу школи для учнів з аутизмом. Позитивні зміни полягають головним чином у усуненні проблемної поведінки, пов’язаної з прогресом у набутті академічних та соціальних навичок цих дітей.

В) Усі досліджені студенти розробили індивідуальну освітню програму, яка індивідуально враховувала нерівномірний профіль розвитку та розробляла напрямки, які є найбільш дефектними у студентів з аутизмом (спілкування, соціальна поведінка та уява). В рамках ІВП спеціальні педагоги на всіх рівнях перетворили зміст навчальної програми на робочі аркуші, створили спеціальні дидактичні посібники, які разом з індивідуальним підходом, вибором відповідних методів та гнучким способом реагування на потреби студента дали можливість виховання учнів з аутизмом. Класні керівники підтвердили, що батькам добре брати участь у створенні ІВП, адже батько найкраще знає свою дитину та взаємну співпрацю, щоденний контакт вчителя з батьком дуже важливий у навчальному процесі для учнів з аутизмом.

D) Структуроване середовище в класі має велике значення для студентів з аутизмом з кількох аспектів. Це допомагає їм краще концентрувати увагу та увагу, підвищує ефективність самостійної роботи, усуває проблеми з поведінкою, що сприяє прогресу студента в навчальних та соціальних навичках. Важливість та обґрунтованість структурованого середовища у нашому дослідженні підтвердили 36% спеціальних педагогів. 60% спеціальних педагогів сказали, що структуроване середовище впливає на навчальний процес, але не на всіх учнів, а 4% спеціальних педагогів підтвердили, що структуроване середовище лише зрідка виключає поведінку учнів з аутизмом. Шкільна практика чітко підтвердила нам, що учні з аутизмом дуже успішні в такому середовищі. Структуроване середовище має велике значення для дітей не тільки в школі, але і в домашньому середовищі.

E) У цьому контексті слід зазначити, що у п’яти спеціальних початкових школах з Жилінщини з сімнадцяти є також спеціальний педагогічний консультативний центр як організаційні підрозділи, де працюють спеціальні педагоги, що орієнтуються на різні типи інвалідності. У кожному центрі є психолог, реабілітолог, медичний педагог, соціальний працівник, який надає професійну спеціальну педагогічну діагностику та супутні комплексні послуги для дітей з аутизмом та їх батьків.

Центри спеціальних педагогічних консультацій можуть визначити діагноз аутизму в ранньому дитинстві і одночасно запропонувати відповідну освітню програму для дітей з аутизмом у спеціальних дитячих садочках та інших школах та закладах. За допомогою досліджень ми простежили, чи включаються діти з аутизмом чи іншими поширеними порушеннями розвитку до дошкільної освіти, відповідно. підготовчий рік. З інтерв’ю батьків ми знаємо, що вони або не хочуть розміщувати своїх дітей у цих закладах у ранньому віці, або у них немає таких закладів у своєму регіоні, і звичайні дитячі садки для інтеграції дітей з аутизмом не готові.

Рекомендації щодо практики:

Батькові потрібна інформація від експерта, який має можливість відстежувати більше випадків інвалідності у своїй практиці, має доступ до останньої інформації про розробку методів, методів та нових процедур. Через них батько краще розуміє свою дитину і допомагає підтримувати розвиток дитини. Підтримка потрібна, особливо якщо батьки, крім звичайних життєвих ситуацій, відчувають тривогу, пов’язану з народженням дитини-інваліда. Потрібно підтримати батьків, зняти розчарування та розчарування та спонукати до спільної роботи.

Аутизм - це дуже важка інвалідність, яка приносить із собою індивідуальний, постійно модифікований підхід до кожної дитини відповідно до її індивідуальних потреб, психічного рівня, поведінки та особливо стану здоров’я. На це можуть дуже суттєво вплинути спеціальні процедури, методи та підходи, які повинні застосовуватися суворо індивідуально для кожної дитини з аутизмом. Якщо ми дійсно хочемо допомогти дітям та батькам, ми повинні забезпечити їм конкретне освітнє середовище, навчити їх мінімізувати руйнівний вплив, знайти відповідний канал спілкування та прокласти шлях до поступової соціалізації.

Спільним знаменником у спеціальній педагогіці та соціальній роботі в контексті догляду за дітьми, у яких діагностовано аутизм, є використання їх потенціалу, компенсація негативних наслідків їх недоліків та прагнення до їх інтеграції в суспільство, яке поважає права, гідність та рівні можливості всі люди. В обох випадках це професійне, спеціалізоване в основному індивідуально орієнтоване втручання з метою усунення або пом'якшення наслідків інвалідності, тобто. комплексна реабілітація інвалідів. Спільною метою обох відділів є врешті-решт сприяти поліпшенню якості життя, соціальна інтеграція дітей з такими вадами, щоб попередити громадськість про їхні проблеми та спробувати знайти відповідні рішення цих проблем.

Автор: Доктор філософії Янка Маркова
Список бібліографічних посилань

[1] MARKOVÁ, J. 2009. Методи та форми роботи в навчальному процесі у студентів з аутизмом. Докторська дисертація. Братислава: VŠZaSP св. Альбжості, 2009. ISBN 978-80-970501-3-9.
[2] MÜHLPACHR, P. 2001. Аутизм відомий невідомо. У: Спеціальна педагогіка, 2001, вип. 11, No 3, с. 143-148. ISSN 1211-2720.
[3] ПІЕТЕРС, Т. 1998. Аутизм - від теорії до освітнього втручання. Прага: Scienia, 1998. 170 с. ISBN 80-7183-114-X.

Лекцію читали на міжнародній науковій конференції Прикладна етика в соціальній роботі та інших допоміжних професіях, яка відбулася 20-21 жовтня 2010 р. у м. Пєштяни та була опублікована у матеріалах цієї конференції:
MÁTEL, A. - SCHAVEL, M. - MÜHLPACHR, P. - ROMAN, T. 2010. Прикладна етика в соціальній роботі та інших допоміжних професіях. Матеріали міжнародної наукової конференції. Братислава: VŠZaSP св. Елізабет. 413 с. ISBN 978-80-89271-89-4.