Братислава (Старе місто) - особисто та в режимі онлайн

Аспергера талант

Синдром Аспергера розуміється як форма аутизму. У співпраці з інтелектуальними талантами це часто сприяє оригінальності та розвитку унікальних талантів.

Вперше синдром Аспергера (АС) був описаний віденським педіатром Гансом Аспергером. Це були діти, які хоч і демонстрували аутичні риси, але з іншого боку мали загальний або навіть вище середнього інтелект. Типовими рисами АС були слабше розуміння соціальних правил, нижчий соціальний та емоційний інтелект, буквальне розуміння слів (нерозуміння метафор), обмежене та чітке коло інтересів або відсутність зорового контакту. Отже, у простоті це «соціальні труднощі» особистості, зберігаючи якісні інтелектуальні здібності.

Синдром Аспергера згідно з МКБ 10

Міжнародна класифікація хвороб (МКБ 10), що діє в Європі, в даний час класифікує синдром Аспергера як поширений розлад розвитку. Цей термін позначає той факт, що розвиток особистості суттєво порушується з раннього віку в кількох напрямках (повсюдно = скрізь повсюдно). МКБ 10 визначає синдром Аспергера як розлад, що характеризується якісними відхиленнями в соціальній взаємодії, поряд з обмеженим, стереотипним репертуаром інтересів та видів діяльності. Розлад відрізняється від аутизму тим, що він не затримується і не сповільнюється когнітивним (інтелектуальним) розвитком. Діагностичними критеріями синдрому Аспергера є:

  1. немає клінічно значущої затримки мовлення чи когнітивного розвитку. Руховий розвиток зазвичай затримується, особливі здібності є загальними.
  2. якісні відхилення в соціальній взаємодії (критерії щодо аутизму).
  3. надзвичайно інтенсивно визначений інтерес, стереотипні моделі поведінки, інтереси та діяльність (критерії щодо аутизму).
  4. розлад не можна віднести до інших поширених порушень розвитку.

Синдром Аспергера і талант

За підрахунками, 7-10% людей з АС досягають інтелектуальних здібностей на рівні інтелектуального таланту (IQ вище 130), що є значно вищим відсотком, ніж описано в загальній популяції. Саме вищий інтелект, разом із загальною мотивацією до активності та липкою діяльністю, часто може призвести до чудових виступів у цих людей. Прикладами важливих особистостей є Алан Тьюрінг (Кодекс Енігми), Альберт Ейнштейн або сучасні особистості Gрет Тунберг.

Обдаровані особистості з синдромом Аспергера мають кілька специфічних характеристик. З дитинства вони виявляють надзвичайний інтерес до професійних тем, про які вони можуть отримати величезну кількість, часто наукової, інформації. Вони зазвичай задають багато питань і дають нескінченні та складні відповіді.

Специфічною особливістю є також відсутність уявлення про її відмінність. Звичайна ексцентрична людина усвідомлює, що інші люди вважають його поведінку незвичною, тоді як обдарована людина з АС цього не усвідомлює. Наприклад, діти з АС вважають їх детальну та професійну інтерпретацію загальноприйнятою і не усвідомлюють, що люди вважають їх пам’ять та знання надзвичайними чи винятковими. Для порівняння, обдаровані діти без АС розуміють той факт, що інші люди навряд чи поділяться своїми знаннями з тем, і тому дивуються своїм детальним знанням та чудовою пам’яттю.

Крім того, через відсутність соціальної обізнаності люди з АС мають величезну проблему розуміння речей з точки зору інших. Неврологи Vuilleumier і Pourtois (2007) пояснюють, що особи з мигдалиною AS та ділянками мозку, пов’язаними із соціальними функціями, демонструють різні моделі активації на соціальні стимули, ніж у людей без AS. Тому дитина з АС може розмовляти на улюблену тему довго і одноманітно, не усвідомлюючи, що слухач не зацікавлений або хоче щось сказати. Тоді нам може здатися, що люди з АС не звертають уваги навіть на найосновніші правила соціальної поведінки.

Ми також можемо спостерігати вибухові емоційні реакції. Зокрема, діти часто реагують інтенсивними та перебільшеними емоційними виразами навіть невеликим і на перший погляд непомітним стимулом.

Обдарований учень із синдромом Аспергера в школі

На основі досвіду я також розробив кілька рекомендацій для шкіл та вчителів, щоб вони могли якомога ефективніше та чутливіше звернутися до обдарованих дітей з АС. Повністю описати їх на даний момент не представляється можливим, але я представляю їх принаймні у скороченому вигляді. Повний їх зміст можна прочитати в моїй публікації «Психологія інтелектуально обдарованих учнів» (с. 245-250):

  • забезпечити тиху кімнату в школі;
  • знати інтереси учня та пропонувати їх як альтернативу діяльності, від якої він відмовляється;
  • стежити за стосунками між однокласниками;
  • підвести інших учнів до толерантності та пояснити мотивацію обдарованого учня з АС до нетрадиційних виразів;
  • не привертати увагу до учня з АС з негативною оцінкою;
  • прийняття сильних емоційних проявів та створення соціально прийнятної альтернативи для їх розрядки;
  • індивідуальне консультування, орієнтоване на позитивні сторони студента;
  • знайомство студента з однолітками зі схожими інтересами.

Автор Доктор філософії PaedDr. Душан Фабік, доктор філософії, Пражська 11, Братислава Старе Місце Facebook: психологдусанфабік