створення

Документи для завантаження

Створення завдань програми

ЗАЯВКИ НА ЗАЯВКУ - ДІЯЛЬНІСТЬ

ВІСЬМИ ВИДИ ТЕХНОЛОГІЇ ІНТЕЛІГЕНТНОСТІ ТА ЦВІТА ЦВЕТІВ ЦІЛІ ЗНАНЬ

1. Створення завдань - діяльності - за допомогою моделі восьми типів інтелекту

Про людей та їх інтелект

Ми говоримо, що деякі люди розумні, і це завжди пов’язано з їх певними здібностями. Зазвичай ми не класифікуємо ці здібності, ми оцінюємо людей лише відповідно до того, наскільки швидко вони можуть відповісти, розумно вирішити технічні проблеми, відповідно до їх сильних художніх, музичних чи рухових почуттів та створених творів мистецтва. Іноді ми поважаємо людей, які вміють добре ладнати з іншими, вміють ними керувати і знають, що їм потрібно.

С. Ковалікова також включила до своєї програми "Ефективне навчання/ITV" модель американського професора Говарда Гарднера про кілька типів людського інтелекту. Х. Гарднер (1989) визначає інтелект як здатність людини вирішувати проблеми і створювати продукти, які визнаються принаймні в одній культурі.

Х. Гарднер стверджує, що людина не обробляє інформацію і не вчиться ні одним способом, ні одним типом інтелекту. Він виділив вісім типів інтелекту, певний ступінь якого присутній у кожної людини:

1. лінгвістична - обробка інформації за допомогою мови;

2. логіко-математичний - обробка інформації логічними процедурами;

3. просторова - обробка інформації за допомогою образів, ідей;

4. фізичний рух - обробка інформації рухом;

5. музично - обробка інформації з використанням мелодії та ритму;

6. природний - обробка інформації у зв’язку з турботою та стосунками з природою;

7. внутрішньоособистісний - обробка інформації індивідуальним мисленням;

8. міжособистісні - обробка інформації в конфронтації та розмовах з іншими.

Кожна людина народжується з усіма типами інтелекту. Однак деякі типи воліють більше, інші менше. Це залежить від спадкових факторів та життєвого досвіду конкретної людини.

С. Ковалікова використовувала модель Х. Гарднера, щоб застосувати індивідуальний підхід до кожного учня та створити прикладні завдання відповідно до бажаного стилю навчання. Це розширює можливість вибору заданого завдання у бажаному стилі, або студенти можуть вдосконалитись у менш бажаних стилях навчання. Модель високоефективного навчання/ITV базується на припущенні, що типи інтелекту рівномірно розподіляються серед населення і що кожен повинен мати однакову можливість обирати відповідні та відповідні завдання та шляхи їх вирішення. Викладачу важливо придумувати кілька завдань для кожного ключового предмета при створенні завдань, використовуючи всі типи інтелекту.

Для того, щоб мати можливість створювати такі завдання, він повинен бути ретельно ознайомлений із тим, що означає кожен окремий стиль, і що характеризує дітей з індивідуальними уподобаннями. У таблиці наведено стилі навчання людей за Х. Гарднером, а потім особливості дітей з індивідуальними уподобаннями.

Тип учня

віддає перевагу

Він хороший

найкраще вчитися

Лінгвістична

читання, письмо, розповіді історій

запам’ятовуючи імена, місця, дати та буденні речі.

говорячи, слухаючи, коли він бачить слова.

Логічний математичний

експерименти, пошук рішень, робота з числами

з математики, міркувань, логіки, розв’язування задач.

класифікація, категоризація, робота з абстрактними формулами рішень.

Просторові

малювання, побудова, проектування, мріяння, перегляд картинок, фільмів, гра з пристроями

в уявленні речей, подій, діяльності, читанні карт, графіків.

візуалізація, мріяння, робота з кольорами та картинками, фільми.

Музичний

співати, слухати музику, співати, грати на музичному інструменті

в розпізнаванні тонів, запам'ятовуванні тонів, поміченні ритмів, дотриманні часу.

в ритмах, мелодіях, музиці.

Фізичний рух

постійні рухи, дотики, використання мови тіла, маніпулювання предметами

у фізичних навантаженнях - спорт, танці, театралізація.

дотики, рух, взаємодія з простором, предметами

Природний

природа - тварини, рослини, каміння, перебування на вулиці, гра та маніпулювання природою

у визнанні деталей рослини, тваринного світу, живої та неживої природи, в знанні енциклопедичного.

перебування на природі, дотик та маніпулювання природними продуктами, читання енциклопедичної літератури.

Міжособистісні

багато друзів, розмови з людьми, робота в команді

в розумінні людей, в організації та керуванні іншими, спілкуванні, маніпулюванні, врегулюванні конфліктів.

ділитися, порівнювати, співпрацювати, спілкуватися в чаті.

Внутрішньоособистісний

самостійна робота, власні інтереси

в розумінні себе, зосередженні на власних думках, почуттях, мріях, первісних цілях.

самостійна робота над окремими проектами у власному робочому просторі з індивідуальним темпом роботи.

Адаптовано від Boggeman Sally, Hoerr Tom, Wallach Christine: Викладання через особистий інтелект, св. Луїс 1996.

Діти з мовним інтелектом

* Я люблю писати, читати, розповідати анекдоти, історії,

* Аналіз і синтез слів не викликають у них проблем,

* їм подобаються рими, повороти язика, кросворди, ігри в слова,

* Майте хорошу пам’ять про імена, місця, дати.

Діти з логіко-математичним інтелектом

* Швидко підрахуйте з голови арифметичні приклади,

* обґрунтовуйте речі логічно і чітко,

* Вони часто грають в шахи, шашки та інші стратегічні ігри,

* вирішувати логічні загадки,

* ставити запитання на зразок: "Де закінчується Всесвіт?", "Що відбувається, коли час йде?"

Діти з просторовим інтелектом

* мають чітке бачення, часто мріють,

* легко орієнтуватися на картах, ескізах, схемах,

* займаючись художньою діяльністю, вони люблять малювати,

* Підказки відтворюються з головоломками, які швидко складаються,

* Поради щодо перегляду фільмів, картинок, фотографій.

Діти з інтелектом руху тіла

* перевершувати змагальні спортивні та фізичні навантаження,

* вони дуже рухливі, вони крутяться, топчуться,

* вони жестикулюють, можуть імітувати інших,

* Вони часто торкаються людей, з якими спілкуються.

Діти з музичним інтелектом

* вони грають на музичному інструменті, співають, тримають ритм,

* вони пам’ятають мелодії, вказують на неправильний тон,

* вони часто грають музику під час навчання.

Діти з природним інтелектом

* любить проводити час на природі,

* створювати колекції,

* записувати свої спостереження за зовнішнім середовищем,

* піклуватися про тварин і рослини.

Діти з внутрішньоособистим інтелектом

* Колегії виконують самостійні завдання та діяльність,

* мають тверді думки,

* вони виявляють почуття незалежності, мають сильну волю та власний внутрішній світ.

Діти з міжособистісним інтелектом:

* мати багато друзів,

* займатися позакласними заходами,

* Поради щодо групових ігор,

* турботливі та співчутливі до інших,

* мати поради щодо групової роботи.

Яку діяльність ми використовуємо для створення завдань відповідно до окремих видів інтелекту?

Мову:читання, розвиток словникового запасу, презентація дітей (особливо якщо вони виконували якусь роботу разом); діти ведуть щоденник, де записують (малюють) свої переживання, а вчитель час від часу їх читає і пише в них щось приємне; креативне письмо - вигадування історій, ведення календаря природи, написання мамі повідомлень, листів, листівок (наприклад, на тему пошти); використання віршів - нехай діти також пишуть вірші; обговорення різних тем; використання гумору, жартів; розповідання історій.

Логіко-математичні: візерункові ігри; складання схем; розрахунки; графічна організація; створення символів; числові дошки; визнання стосунків; вирішення проблем, сортування.

Просторові:живопис, малюнок; створення розумових карт; кольорові схеми; виготовлення візерунків, конструкцій; наслідування.

Фізико-рухові:використання народного або творчого танцю; театралізація, жести тіла, мова жестів; імітація тіла букв; пантоміма; винахід, моделювання; маніпулювання предметами, пошук прихованих предметів (букв, цифр тощо) за класом; спортивні ігри.

Музичний: пошук ритмічних закономірностей; булькання; кивання, плескання під час підрахунку, склади; спів.

Натуральний: навчання на відкритому повітрі; на природі, місцевості, створення природного куточка в школі, класі, проведення експериментів.

Внутрішньоособисті:доручення індивідуальної (самостійної) роботи, вправи на концентрацію уваги; керована уява (вчитель у вправі керує ідеями дітей відповідно до теми).

Міжособистісні: доручення групової роботи, робота в парах; вправа на емпатію.

На малюнку показано, скільки можливих каналів - воронк - потрапляє інформації в наш мозок.

Створюючи завдання для учнів, усі вищезазначені види діяльності повинні бути представлені, щоб кожна дитина мала можливість вибрати такі види діяльності, які дозволяють їй вчитися найбільш підходящим для неї способом.

Нарешті, в якості ілюстрації для створення завдань - діяльності - ми представляємо діяльність з теми сім’ї:

1. Розкажіть історію із життя вашої родини - принаймні 5 речень (мова).

2. Розташуйте зображення членів сім'ї від найстаршого до наймолодшого, додайте їхній вік до зображень (логіко-математичний).

3. Намалюйте сім’ю разом - на папері формату А4 (просторовий).

4. Продемонструйте, драматизуйте, як це відбувається вранці з вами - тривалість 1 хв. (рух тілом).

5. Співайте пісню про звичаї вашої родини у звичній мелодії - принаймні 2 стилі (музичний).

6. Дотримуйтесь дня у вашій родині та запишіть спостереження у щоденник - принаймні 5 спостережень (природне).

7. Подумайте, що ви робите в сім’ї разом, і підкажіть, чим би хотіли займатись у неділю - принаймні 3 пропозиції (внутрішньоособисті).

8. Розкажіть своїм друзям про поїздку, з якою ви були з родиною - принаймні 5 речень (міжособистісні, мовні).

При переході вчителя від класичного стилю викладання до викладання за моделлю Високоефективне навчання/ITV необхідно дотримуватися певної послідовності:

1. прийняти, моделювати та відпрацьовувати з дітьми правила співіснування, життєві навички, навчитися користуватися процедурами для повторюваних дій;

2. приступити до створення прикладних завдань - занять для восьми типів інтелекту, чергувати їх рівномірно і дозволити студентам завжди обирати одну або дві дії та виконувати їх відповідно до виду діяльності або окремо, або в групі зі своїми однокласниками.

Спрощена схема підготовки заходів у кожній ключовій навчальній програмі виглядає так:

- тренуватися в групі.

Важливо:

Ми завжди включаємо заходи після прямого пояснення, яке в перший рік не повинно тривати більше семи хвилин. Діяльність покликана дозволити дитині глибоко розглянути і виявити почуте в інтерпретації вчителя. Це т. Зв дієвий спосіб навчання.

2. Створення завдань - діяльності - з використанням таксономії Блума когнітивних цілей

На більш просунутому етапі використання освітньої моделі Високоефективне навчання/ITV, окрім типології Гарднера стилів навчання, таксономія Блума когнітивних цілей також використовується при створенні завдань та діяльності. Таксономія когнітивних цілей Блума - це спосіб показати студентам шлях до різних областей або рівнів знання понять чи навичок, використовуючи дієслова дії. Її автором є Б. Блум, професор Чиказького університету, який спочатку створив таксономію як допоміжний матеріал для задавання питань студентам коледжів під час іспитів. Пізніше він знайшов більш широке застосування в початкових та середніх школах.

Тому ми можемо резюмувати: модель восьми типів інтелекту допомагає створювати діяльність, яка вимагає різних підходів до вирішення проблем; Таксономія когнітивних цілей Блума показує студентам шлях до різних областей або рівнів знання понять чи навичок. При створенні прикладних завдань поєднуються обидва підходи - вісім типів інтелекту з систематикою Блума. Баланс між ними забезпечить якомога ширший вибір завдань для учнів.

Рівні таксономії цвітіння:

Знання - це найнижчий рівень знань, синтез - найвищий.

1. Знання

Студент повторює або знає про поняття, інформацію чи вміння (Чи знаєте ви це?): Повторіть; назва; вчити напам'ять; назва; позначка; запис; Запам’ятайте; зв’язок; сказати; посилатися; говорити.

2. Розуміння

Студент розуміє інформацію, концепцію чи вміння та перетворює їх у певну символічну форму (Чи розумієте ви?): Опишіть; пояснити; з'ясувати; посилатися; обговорювати; експрес; місце; суддя.

3. Застосування

Студент вирішує проблему, використовуючи інформацію, концепцію чи вміння та відповідні узагальнення (Чи можете ви ним скористатись?): Змінити; використання по-новому; демонструвати; подати заявку; використання; запитати; перекласти; драматизувати; шоу-процедура; намалювати малюнок, який показує, як він використовується.

4. Аналіз

Студент ділить інформацію на окремі частини (Чи знаєте ви, з чого вона складається?): Сортуйте за групами; обговорювати; вказати відмінності; запитати; ти розрізняєш; ти вирішуєш; робити графік; порівняти; написати список; зробити огляд; критично оцінювати; спробувати.

5. Оцінка

Студент якісно та кількісно судить за заданими правилами (Чи можете ви судити про це?): Виберіть, що краще (гірше); суддя; передбачення; вибирати; кошторис; міра; оцінювати; класифікуйте те, що ви поставили б на 1, 2, 3 місце; визначити.

6. Синтез

Студент вирішує проблему, поєднуючи інформацію, яка вимагає оригінального творчого мислення (Чи можете ви створити чи вигадати щось нове з цього?): Скажіть або напишіть нову історію про.; створювати; налаштувати по-новому; побудувати або побудувати; сказати, що могли зробити інші (людина, предмет); підкажуть, як зробити краще; комбінувати; передбачити, що буде далі; плану.

Поєднання таксономії Блума та восьми типів інтелекту створить ряд завдань та заходів, спрямованих на засвоєння навчальної програми - інформації, концепцій, систем концепцій чи навичок.

Для одного ключового предмету ми створимо завдання на рівні оволодіння предметом, його розуміння, можливості його використання за допомогою аналізу, оцінки (в якій застосовується критичне мислення) для синтезу (здатність вирішувати проблеми творчим поєднанням інформації).

3. Принципи створення прикладних завдань

Завдання програми - це міст для освоєння ключова навчальна програма. Має бути:

Завдання для застосування є головним інструментом для застосування вибору класу. Діти можуть реалізовувати їх індивідуально або в групах. Вчитель визначає, які прикладні завдання є обов’язковими для всіх, а які вибірковими.

Під час написання завдань програми:

· Ми починаємо з дієслова із систематики Блума,

· Ми все ще пам’ятаємо про ключову тему,

· Ми подбаємо про те, щоб завдання було чітким і конкретним.

Теоретично для одного ключового предмета (наприклад, дерев) ми можемо створити 48 завдань та видів діяльності (шість рівнів засвоєння предмета у вісім типів інтелекту), але на практиці, напр. у перший рік ми будемо використовувати шість простих видів діяльності, наприклад, у темі комах:

Знання: Назвіть три частини тіла комахи (мова).

Розуміння: Напишіть історію, яка описує тіло комахи - принаймні 5 речень (мова).

Застосування: Прогулюючись по школі, помічайте різні типи комах. Напишіть принаймні три види та назвіть їх частини тіла (рухові, природні).

Аналіз: Розфарбуйте та порівняйте два типи комах. Скажіть принаймні 2 символи, чим вони відрізняються і чим однакові? (просторовий, логіко-математичний).

Рейтинг: Судіть і малюйте на плакаті А3, що було б, якби у комахи не було щупалець. (логіко-математичний).

Синтез: З матеріалу, який ми маємо в класі, спроектуйте новий тип комах, який поміститься в коробці для взуття (просторовий, тіло - рух).

Різноманітність необхідна під час написання завдань для додатків (особливо якщо урок триває довше 45 хвилин, важливо чергувати заняття кожні 15 хвилин, щоб фізичні навантаження чергувалися з заняттями, які вимагають більшої концентрації уваги та зусиль).

Вибираючи завдання, діти зазвичай вибирають від 4 до 7 своїх завдань. Якщо ми надаємо занадто багато варіантів, ми можемо викликати плутанину та перевантажувати дітей.

Основний підсумок завдань зазвичай містить принаймні одне завдання з таких областей:

a. читання, письмо, бесіда, декламація, спів,

b. малювання, робота з картинами, кольорами,

c. театралізація, навмисний рух,

d. створення моделі.

Принцип: Ми надаємо дітям 1 курсу можливість обрати принаймні з ДВОХ можливостей опрацювання завдання, діяльності.Наприклад, фарбувати (олівцем або кольоровими олівцями), сортувати (за розміром або значенням), драматизувати (використовуючи пантоміму або словесне), моделювати (із пластиліну або глини для ліплення) тощо.

Для більш просунутої роботи із прикладними завданнями, для навчання у старших класах шкіл завдання створюються для кількох інтелекту одночасно.

Підготували: icaubica Bagalová, Тетяна Piovarčiová