У той час, коли дитина найбільш креативна, ми скасували інструкцію з роботи. Це суперечність

Їй не бракує ентузіазму навіть після чотирьох десятиліть, проведених в освіті. Він пропонує зберегти наступність технічної освіти та відмовитись від назв предметної технології та професійного навчання. Навіть якщо діти не набувають вдома ручних або технічних навичок, вони шукають альтернативні рішення. Він вважає, що молодим поколінням потрібно забезпечити нові можливості для виживання серед світу нанотехнологій, робототехніки чи штучного інтелекту. Доцент Златіца Гульова з Кафедра початкової та дошкільної педагогіки педагогічного факультету Університету Матея Бела в Банській Бистриці.

У школі діти також вивчають цифрові компетенції, але також методики, які майже призводять їх до ручних навичок. Суперечності немає?

Само собою зрозуміло, що сучасні діти, учні та студенти набувають цифрових компетенцій. Без засобів масової інформації, мультимедіа сучасне життя повільно немислиме. Це природний розвиток, який не можна не помітити. Але необхідно подумати про те, якою мірою, який ступінь складності та який час визначити для якої вікової категорії. Я бачу невідповідність у тому, що саме у тому віці, коли дитина є найбільш креативною, ми скасували викладання праці на 1 та 2 курсах початкової школи. Саме з цього предмету студенти мали можливість працювати з різними видами матеріалів, з інструментами для набуття навичок та вміння творчо мислити, критично мислити, розвивати технічне мислення та вміння оцінювати. Шкода, що на всіх рівнях шкіл не існує ні предметної, ні змістовної спадкоємності.

У чому ви бачите переваги технічної освіти?

Завдяки технічній освіті дітей, учнів та студентів в першу чергу ведуть до взаємозв'язку з технологіями, вони вивчають і набувають багато знань про технології, а також набувають таких важливих і необхідних навичок для життя та майбутньої професії, т.зв. компетенції, без яких їм буде важко застосувати на ринку праці. Сучасний час, який прогресує з неймовірними темпами, вимагатиме все більшої кількості молодих людей, які мають технічну та критичну думку, технічну креативність та технічну майстерність і, перш за все, компетентність у здійсненні професії. Це позитивні сторони технічної освіти. Якщо ми зробимо все для того, щоб технічна освіта відновила своє важливе місце в навчальному процесі та навчанні молодих людей, то користь матиме добре підготовлене, технічно спроможне молоде покоління, яке не буде відставати від сучасного світу, але буде створити і розвинути його самостійно.

Я бачу невідповідність у тому, що саме у тому віці, коли дитина є найбільш креативною, ми скасували викладання праці на 1 та 2 курсах початкової школи. Саме з цього предмету студенти мали можливість працювати з різними видами матеріалів, з інструментами для набуття навичок та вміння творчо мислити, критично мислити, розвивати технічне мислення та вміння оцінювати.

Чому технологію слід зберігати як предмет у початкових школах? Щось ви могли б змінити щодо його змісту?

Предмет технології слід перейменовувати в предмет технічної освіти, який повинен чітко вводитися постійно на всіх рівнях шкіл. Це означає, що якщо зміст освіти дається освітніми стандартами для дошкільного рівня, він повинен продовжуватись під тим самим іменем безперервно кожного року на початковому, нижчому та старшому середньому рівнях з точки зору професійної підготовки, до підготовки майбутніх технічних вчителі.освіта. Нещодавно технічну освіту дуже недооцінювали і ліквідували в деяких класах або на деяких рівнях шкіл.

Необхідно, щоб назву предмета професійно-технічної освіти було змінено на предмет технічної освіти на початковому рівні школи. Необхідно, щоб предмет безперервно для дошкільної освіти вводився на 1 і 2 курс початкової школи. Постійно пов'язувати освітні стандарти з усіма рівнями освіти в контексті потреб далекого майбутнього, тобто з гострою потребою в інноваціях та модернізації.

коли

Чи існує аналогія технічної освіти в середніх школах? Можна привести до ручних навичок, наприклад, у середній школі?

Я думаю, що кожна середня школа та гімназія прагне до якомога кращої підготовки своїх учнів до подальшої освіти, до соціального життя, до практики. Законодавчо вони зобов'язані це робити за освітніми стандартами. Стандарти ефективності вимагають як професійно-технічних шкіл, так і гімназій, що кожен випускник повинен здобувати знання, компетенції, знати принципи та процедури під час навчання, щоб вони могли використовувати їх у подальшому навчанні, а також у практичному житті.

Ось чому у своєму профілюванні вони мають такі предмети: біологія, фізика, хімія, спеціалізовані навчальні кабінети, куточки природи, декоративні сади, де вони знайомляться з живими організмами, доглядають і лікують рослини, утримують тварин, птахів, риби, миші, змії в різних клітках, акваріумах, тераріумах тощо, які вони будують, будують і, звичайно, ремонтують, підлаштовують відповідно до потреб та можливостей. (Якби я не порушив права, я б перерахував конкретну гімназію в Ораві.)

Так само суб'єкти ІКТ, де вони працюють з мультимедіа в лабораторіях, вчаться орієнтуватися та працюють у мультимедійному середовищі, набувають основ програмування та, звичайно, набувають технічних навичок роботи з мультимедіа. Наприклад, як вставити тонер або картридж у принтер, як перенести файл фотографій, картинок з мобільного телефону або з Інтернету, як створити файли, як підключити проектор даних до ПК, ноутбука та багатьох інших . Також математика - особливо геометрія, креслення, проекція, перспектива, розмірність, точність тощо, дуже тісно пов’язані і пов’язані з технічним мисленням, технічною творчістю чи технічною майстерністю. Як сказав відомий географ і картограф У. Тоблер: "Все пов'язане з усім, але близькі речі більше пов'язані, ніж далекі".

Тому, також у предметах історії, літератури, а також філософії, при обробці різних короткострокових або довгострокових проектів розвивається великий спектр ручних навичок (будь то при створенні плакатів - вирізання, склеювання, малювання, колаж, копіювання та багато іншого). Тож у кожному предметі, у кожній галузі освіти містяться основи технології, технічного мислення, технічної творчості, і, звичайно, їх завжди можна пов’язати з розвитком технічних та ручних навичок.

Питання полягає швидше в тому, наскільки, де і хто робить все, щоб опосередкувати це для учнів чи студентів. Тому я вважаю, що основа і суть полягає у підході кожного вчителя і залежить від його особистості та професіоналізму викладання. Це означає, чи може він і як донести до своїх учнів не лише знання, а й компетенції, щоб вони забрали з даного предмету те, що буде найважливішим і найбільш необхідним для їх подальшого розвитку. Ми всі знаємо, коли будемо вчитися найбільше і пам’ятати. Але коли ми "переживаємо це, пробуємо, створюємо, коли ми це обговорюємо".

Суть полягає у підході кожного вчителя і залежить від його особистості та професіоналізму викладання.

Я пам’ятаю, як наш син прийшов до мене під час навчання в медицині (його мрією завжди було бути хорошим хірургом), щоб дати йому голку, нитку та тканину. Я здивовано розплющив очі. Його міркування мене приємно здивували: "Мамо, не хвилюйся, мені потрібно накласти різні шви, щоб навчитися зашивати післяопераційну рану якнайкраще". Тож також на власному досвіді і з певністю можу сказати, що не лише сім’я, а й школа на кожному рівні освіти можуть змусити дітей, учнів та студентів розвивати навіть основні ручні навички.

Як технічна освіта на рівні початкової школи змінювалася з часом?

Зміни в технічній освіті на початковому рівні школи в історичному та міжнародному контексті описані у публікації, яка буде доступна для зацікавлених у цьому випуску наступного року. Тим не менш, я згадаю, але дуже коротко, п'ять важливих етапів, в яких відбулися суттєві зміни.

Я вважаю 1922 рік першою важливою віхою, коли в Словаччині в освіту на початковій школі було введено обов’язковий предмет ручної навчальної роботи. У 1934 р. Відбулася позитивна зміна, оскільки надбавка часу на ручну роботу була збільшена в межах до 14 годин на тиждень (через 1 годину на 1-му та 2-му курсах і через 4 години на 3-му - 5-му курсі.). Значний спад у навчанні праці був зафіксований у 1945 - 1950 та в 1953 роках, коли він був повністю ліквідований.

У 1955/56/57 роках відбулося часткове відновлення, а в період 1960-1968 рр. Відбулося значне розширення теми викладання праці. 1979 - 1984 - 1989 роки, незважаючи на суттєві зміни, означали період застою в навчанні праці, хоча Центри практичного навчання були створені в 1984 році, але зміст не просунувся і залишився на рівні 1979 року. На цій основі, можна констатувати, що це був поступовий спад трудового навчання, який завершився у 2008 р. прийняттям Державної освітньої програми, коли предмет трудового навчання залишався лише на 4-му курсі. початкова школа з 1 годиною надбавки. Незважаючи на те, що з 2015 року викладання праці було запроваджено до 3-го курсу. початкової школи, я можу сказати, що творці змирилися з безперервністю освіти, але особливо з безперервністю змісту.

Хіба нам не загрожує те, що наше покоління, а також ті, хто прийде після нас, не будуть кваліфікованими вручну та технічно? Які можуть бути наслідки?

Так, так є, але не обов’язково. В результаті непрофесійного підходу, відповідального за технічну освіту, ми вже спостерігаємо знижений професійний рівень не лише учнів початкової та середньої школи. Насторожує зменшення зацікавленості випускників початкових класів у вивченні технічних спеціальностей у середніх професійних школах, а також у технічних університетах. Ця ситуація суперечить національним потребам і не відповідає потребам роботодавців.

Незважаючи на те, що підростаючі покоління перебувають у найбільш підходящий час (у молодшому шкільному віці, але також і вище), вдома та в школі позбавлені та збідніли саме в розвитку не лише базових ручних, а й технічних навичок, висновки), учні та студенти прагнуть розвивати свою творчість, а також технічне, критичне та оціночне мислення за допомогою різних альтернативних видів діяльності, про які йдеться у результатах дослідження. Ми - ті, хто повинен бути їх підтримкою.

У часи величезного розвитку технологій, найсучасніших біотехнологій, нанотехнологій, у часи глобалізованого суспільства, яке поступово замінюється робототехнікою або штучним інтелектом, необхідно створити нові умови та забезпечити нові можливості з вимогливими вимогами до освіти та навчання молодих поколінь. Вони повинні мати можливість жити, орієнтуватися та функціонувати в новому світі. Тому необхідно з раннього дитинства змінювати установки і підходи до технічної освіти.

Тому необхідно з раннього дитинства змінювати установки і підходи до технічної освіти.

Ви самі маєте багатий досвід викладання в дитячому садку, початковій та середній школі і вже кілька років працюєте у вищих навчальних закладах. Який час є найважливішим для розвитку дитини? Який «рівень освіти» є найбільш критичним для дитини?

Кожен період у житті людини є, з певної точки зору, найважливішим, але в той же час найбільш критичним, оскільки людина є чутливою істотою в кожен період свого розвитку. Науково доведено, що людина (як єдиний живий організм) зазнає найбільш різких онтогенетичних змін у дитинстві та підлітковому віці, хоча люди здатні змінюватися протягом усього свого життя.

Однак, якщо ми дивимося на дитину з точки зору вчителя, педагогічного професіонала, ми повинні дивитись на неї як на особистість, яка має свої індивідуальні потреби, інтереси, здібності, має свій темп, свою індивідуальну специфіку, яку потрібно повністю поважати на кожному рівні освіти і в цьому сенсі підходити до нього під час виховання, навчання та навчання.

Тож починати з виховання та навчання потрібно з самого раннього віку дитини і постійно проходити всі періоди розвитку (рівні освіти) до старості, тобто протягом усього життя. При порушенні та недотриманні безперервності в процесі навчання, навчання та тренінгу може спостерігатися затримка (уповільнення) пошкоджень, які є незворотними або важкими для відновлення.

Якість освіти є постійною і часто обговорюваною темою. Який ваш погляд? Що може зробити словацьку освіту кращою?

Я працюю в освіті 40 років, завжди сповнений любові до цієї професії, насправді місією, і завжди з великою кількістю оптимізму та нескінченного ентузіазму. Сьогодні це більш-менш просто надія на те, що знову буде створено справжні групи експертів, які зможуть побудувати функціонуючу, якісну, ефективну і, перш за все, сучасну систему освіти.

Останнім часом усі посилаються на якість освіти, якість викладачів, але дуже мало тих, хто переконує і кричить, що якщо Міністерство освіти не надасть пріоритет, ефективну, фінансову та професійну підтримку і особливо комплексну зміну системи, не буде якісних викладачів, не буде якісної освіти, ані якісних випускників, які потрібні для всіх кафедр для забезпечення функціонування та гідного існування держави. Заходи, які впроваджуються, - це лише якась невиправдана, нефункціональна та непрофесійно реалізована латка. Непрофесійно думати, що працюватиме навпаки, відповідно. думаю, що все навпаки.

Якщо ми подивимось на всі сусідні країни, то країни світу, які зараз пишаються якісною освітою, - це ті, які роблять ставку на якість та ефективність, щоб першим кроком стала максимальна фінансова підтримка держави, т.зв. фінансові вливання, а також моральна підтримка всіх громадян, які пишаються своєю країною та шкільною системою. Очевидно, що без такої підтримки неможливо внести системні зміни та підняти освіту до рівня, якого ми так чекаємо у Словаччині. Ми очікуємо таких змін, щоб ми могли пишатися новими поколіннями, які стануть плодами нової сучасної освіти в Словаччині.

Словацька освіта має свою традицію, від якої ми відступили (на відміну, наприклад, від фінів, шведів тощо, які впроваджували новації в дусі традицій, вдосконалювали свої системи освіти).

Чи ми добрі і чи можемо бути кращими? Ми добрі, ми просто не пишаємось собою і можемо бути кращими у всіх сферах освіти, особливо завдяки працьовитості, наполегливості, величезній гнучкості чи адаптивності словацьких вчителів. Однак я вважаю, що нам дуже бракує почуття взаємодопомоги, підтримки, процвітання, згуртованості, які сприяли б необхідним системним змінам у всьому освітньому секторі на всіх його рівнях, бо якщо система не працює, то всі її компоненти розвалитися. Якщо компоненти системи хаотичні, вони не створюють основи для створення добре функціонуючої системи, то ніколи не функціонуюча, якісна, ефективна і, перш за все, сучасна система ніколи не буде створена.

Ми хороші, ми просто не пишаємось собою і можемо бути кращими у всіх сферах освіти, особливо завдяки старанності, завзяттю, величезній гнучкості чи адаптивності словацьких вчителів.

Я хочу вірити, що освітні експерти вникнуть у традиції словацької освіти (створення дослідницьких груп, груп експертів найнижчого рівня для потреб основних досліджень, створення пропозицій, тем, створення нового змісту, зміни в структури тощо), пов'язує їх із вимогами, які заглиблюються у майбутнє та створюють сучасну систему освіти, яка підготує випускників не до сьогодення, як сьогодні, а до майбутнього. Тому необхідно змінити не лише наші школи, вчителів, зміст освіти, а й усю систему освіти, яка забезпечить потреби в майбутньому.

У світі завжди був великий попит на словацьких випускників, і відомо, що у світі є чимала кількість успішних словаків, лише тут ми їх багато разів не цінуємо і не робимо все, щоб утримати їх тут Словаччина.