Студенти вирішують, складають, що робити в темі, і навіть те, як вони хочуть вивчати англійську мову. У кожного є своє невелике портфоліо, і якщо хтось не подає запитане есе, він його не отримує. Вони запустили студентський блог та розробили мобільний додаток. Про освіту 21 століття ми поговорили з Тібором Приєварою, викладачем англійської мови в столичній середній школі Імре Мадах.

Акос Стіллер

hvg.hu: Багато чути про небезпеку Інтернету для молоді, але це рідше згадується в публічному дискурсі, скільки можливостей є в цифровому світі, наприклад, у шкільній роботі. Чому ти так думаєш?

Прієвара Тібор: Це все одно, що говорити про авіаперевезення. Зрештою, літаки розбилися, іноді ми навіть не знаємо, де саме, але все одно ніхто серйозно не думає, що літати слід заборонити. Звичайно, потрібно звертати увагу на небезпеку та запобігати проблемам. Використання цифрових методів має важливе значення в освіті 21 століття. Згідно з недавнім опитуванням, студенти проводять 5 з половиною годин на день перед якимось екраном. Ми не можемо серйозно думати, що ця школа має до цього якесь відношення! І якщо ми можемо визнати, що він має щось робити, ми часто все ще не знаємо, як боротися з цією ситуацією. Це коли ми телефонуємо поліцейському в клас класного керівника, який каже: "що я не у Facebook, але це дуже небезпечно".

hvg.hu: Можна описати, якою має бути освіта 21 століття?

П. Т.: Було проведено велике міжнародне опитування - за підтримки Фонду Білла та Мелінди Гейтс - яке вивчало, які навички знадобляться майбутнім працівникам. Багато роботодавців у всьому світі запитували, які очікування вони матимуть від співробітників найближчим часом, і результати були «переведені на державну освіту». Найголовніше, відповідно до цього, - мати реальні проблеми на уроках. Тобто, не «грайте в школу», коли вчитель запитує, хоча він знає відповідь, а дитина повинна відповісти, хто ні. Натомість нам потрібно було б зруйнувати стіни класів і розібратися з речами, які мають значення поза класом. У цьому, звичайно, дуже важливим є використання методів інфокомунікації.

hvg.hu: Що, звичайно, є лише новим інструментом, який треба вміло поставити на службу педагогіці.

hvg.hu: Це гарна теорія, але як її можна ввести у повсякденне життя угорських шкіл?

П. Т.: Проблема для мене теж полягала в тому, що теоретично ми багато разів чули подібні речі, але коли справа доходила до того, щоб "робити це так", лекції закінчувались. Одного разу я вирішив сприйняти ці речі смертельно серйозно і спробувати застосувати їх на практиці угорської державної освіти. Я почав два з половиною роки тому. Я взяв за основу гейміфікацію. Я намагався перевести структуру відеоігор у практику в класі. З одного боку, що рішення можна досягти кількома шляхами, а з іншого - що коротко-, середньо- та довгострокові цілі мають бути встановлені. У комп’ютерних іграх миттєво отримуємо зворотний зв’язок, коли я роблю щось не так (наприклад, моє життя йде вниз), є середньострокова мета досягти цього рівня, а є довгострокова (перемогти монстра, побудувати автомобіль тощо). І третій принцип, який слід прийняти, полягає в тому, що кожен студент різний, я повинен підходити до кожного по-різному.

Фото: Акос Стіллер

hvg.hu: Ваші студенти, якщо я добре знаю, можуть брати участь у багатьох речах під час вивчення англійської мови, що немислимо в традиційній освіті.

П. Т.: Я намагався демократизувати ситуацію в класі. Я ставив дітей у ситуації прийняття рішень, і для них потрібно приймати багато рішень, які я приймав раніше.

hvg.hu: Наприклад?

П. Т.: Наприклад, коли писати дисертацію. Або вони самі вирішать, як потрапити на бажаний іспит з мови.

hvg.hu: Це звучить небезпечно. Що робити, якщо студент - не визнаючи власних інтересів - вирішує, що не хоче писати дисертацію, вивчати слова?

П. Т.: Потрібно організувати роботу, щоб студенти захотіли працювати самостійно. Для цього я розробив систему. Я розділив навчальний рік на 3-4 тижні. В одному з таких циклів учні не працюють за оцінку, а збирають бали. Справа в тому, що вони повинні зібрати 16 балів за три тижні, щоб отримати п’ять. Квитки повинні бути нагороджені та оцінені в кінці року. У свою чергу, як вони отримують бали, залежить від студентів. Я даю їм можливості: дисертація, доповідь, презентація, есе. Для цього є пункти. Але вони також можуть зрозуміти щось, за що я даю бал. Найважливішою особливістю цієї системи є те, що вона не містить негативної оцінки.

hvg.hu: Це, очевидно, можна використовувати як студент ...

П. Т.: Скажімо, у традиційній системі, якщо хтось подає обов’язкове есе, але неякісне, ви отримуєте його. Учень виходить із кімнати, проклинає вчителя, школу, викидає есе, засмучується, отримує покарання від батьків тощо. І він більше ніколи не зробить це есе. Звичайно, я висловлю серйозну критику. І тоді студент каже, що гарбуз - це добре, потрібно лише 15 балів. Смертельних наслідків для Вашої незадовільної роботи немає. Майже кожен вирішує написати його ще раз, ще двічі, якщо потрібно. Можливо, вони теж не набагато кращі, але за це отримають ще 1-2 бали. Зрештою, можливо, скориставшись моєю порадою, цей текст буде цілком непоганим, і оскільки вони вже багато намагались, можливо, вони зможуть об’єднати 16 пунктів. Звичайно, я також чекаю різних і різних речей від кожної дитини в есе.

hvg.hu: Коли він придумав цю систему оцінювання, що сказали студенти?

П. Т.: Студенти мали серйозні сумніви та спротив. Вони зрозуміли, що приймати самостійні рішення завжди складніше, ніж казати їм згори, що робити. Управління демократичною системою складніше, ніж керування автократичною системою. Вони не можуть перекласти відповідальність на мене, вчителя. Це не те, що вчитель був сміттям, і тому я не міг цього зробити, я повинен зіткнутися з тим, що я цього не зробив. Кожен будує своє невелике портфоліо, 80-90 моїх студентів 80-90 різних портфоліо. Підсумкова дисертація - це не іспит, а презентація. Кожен складав для себе те, що дізнався, і представляв це на основі попередньо узгоджених параметрів. Ми обговорили, скільки балів ви можете отримати. Спочатку вони виглядали дурними, бо якщо вони складуть дисертацію, вони знають, що в ній буде. Пізніше їм знадобилося набагато більше роботи, щоб упорядкувати слова, теми, цілу дисертацію, ніж вивчити заздалегідь задану навчальну програму.

Фото: Акос Стіллер

hvg.hu: А що траплялося, якщо хтось не робив власну дисертацію, не писав дисертацію?

П. Т.: Нічого не сталося. Він не отримав бала. Я сказав людині зібрати свої бали з кимось іншим або підготуватися до наступного заняття і показати там, що він може зробити. Через деякий час він зайшов і написав його. Конфлікту не було. Цікаво, що ця нова система була найбільш несприятливою для хороших студентів, які навчались за кордоном, скажімо, протягом року в Англії або з приватним репетитором. Раніше вони навчались протягом усього життя, а тепер інші змогли назбирати достатньо балів для п’яти. Привілейоване становище видатних осіб було ліквідовано шляхом оцінки кожної дитини відповідно до її власних здібностей та прогресу.

hvg.hu: Студенти їдуть до 16 балів або люблять набирати більше?

П. Т.: Існує загальнодоступна електронна таблиця Excell, де кожен може побачити бачення кожного. Розвивається своєрідний змагальний дух, і багато разів набирається не лише 16, а й 20-30 балів, більшість з яких до цього часу становлять 45 балів. Деякі люди цікавляться історією, тоді я даю йому якусь книгу англійською мовою та звітую про неї. Деякі люди детально перекладають його книгу, написану угорською мовою, англійською мовою. Існує незліченна кількість можливостей набрати очки.

hvg.hu: Наскільки ефективним є ваш метод?

П. Т.: Англійська мова є другою іноземною мовою для групи, яку я почав викладати так у 9-му. Студенти вивчали англійську мову чотири роки в початковій школі, зараз ми вчимося чотири години на тиждень. До середини десятого класу майже кожен має середній іспит з мови, і всі підуть з просунутим рівнем.

hvg.hu: Як такий метод можна запровадити таким чином, щоб він відповідав вимушеній траєкторії обов'язкових рамкових навчальних програм?

П. Т.: Рамкова програма відносно вільніша від іноземної мови, ніж інші предмети. Але немає іншого способу це зробити. Більшість студентів працюватимуть на робочому місці, яке навіть не існує. Як школа могла до цього підготуватися? Факти, лексичні знання були ретельно знецінені. Важко пояснити, чому хтось дізнається про царів Дому Арпада, коли вони їх клікають звідки завгодно. Питання в тому, наскільки ми готові викладати так, як вони хотіли б навчитися, і наскільки ми очікуємо, що вони навчаться так, як ми навчили б. Жодна крайність не є хорошою. Останнє непрохідне, але якщо ми повністю випустимо клас, це стане хаосом.

Фото: Акос Стіллер

hvg.hu: Нещодавно студенти Мадаху запустили Блог студентів. Чим це відрізняється від студентської газети?

hvg.hu: Для такого шкільного завдання, окрім вмілих учнів, очевидно, необхідні технічні умови та дозвільне керівництво школою. Як ви думаєте, наскільки це характерно сьогодні для країни?

П. Т.: Технічні умови не є визначальними. Достатня кількість обладнання, звичайно, вкрай необхідна, але справа не в цьому. Існує потреба у доповненні педагогічної свободи, щоб учитель міг спробувати і, якщо потрібно, на початку провалитися з інновацією. Для цього добре підійде система довідки. Це може бути навіть система спостереження, якщо її завдання справді полягає в тому, щоб допомогти, а не розкривати перевірки. Я регулярно проводжу Блог вчителів, відвідую конференції, тренінги, бачу, що всюди існують «ІКТ», які, де це доречно, також представляють цей підхід у школах, де педагогічні інновації не лише підтримуються чи терплять, але й категорично забороняються. Все більше людей усвідомлює, наскільки це важливо, і що немає іншого способу підтримати мотивацію та увагу учнів.