Програма JA and Money, організована організацією JA Slovakia, навчає учнів початкових класів у галузі фінансової грамотності.
У ігровій формі, через головного героя навчальних текстів - Філіпа, та на практичних прикладах із практики студенти вчаться ефективно управляти. У своєму розпорядженні вчитель має повний підручник, створений відповідно до Національного стандарту фінансової грамотності для 1 - 4 курсів початкової школи. Програма JA and Money також діє протягом 4 років у Об’єднаній школі під Кальваріу в Топольчанах для учнів з розумовими вадами з порушеннями навичок спілкування. Вчителі Яна Месарошова та Міхаела Юхасова поділились своїм досвідом із програмою.
Як ви викладаєте предмет САМО і гроші?
В рамках наскрізної теми, наприклад, у галузі громадянської науки, математики, словацької мови та літератури - читання.
Це означає, що ви будете включати його відповідно до того, як він вам підходить тематично?
Ми враховуємо це в тематичних навчальних планах, в предметах, на які впливає конкретна сфера фінансової грамотності. Наприклад, у темі бізнесу або ринкової економіки - громадянські науки, математика. До географії чи природознавства на теми - мінеральне багатство, видобуток корисних копалин та гірських порід тощо.
В рамках освіти необхідно пройти 12-місячний цикл.
Так, ми закінчили п’ять наших шкіл. Особисто я був схвильований. У нас був перший модуль на відстані. Другий модуль був вже більш вимогливим. Вступне засідання тривало три дні. Потім вони давали нам теми, за допомогою яких ми вивчали та опрацьовували питання, здавали тести. Зрештою, система принесла відсоток успіху.
Він гнучкий у часі?
Так. Ви можете налаштувати його. Ви також можете адаптувати складність, ми як колеги ми тестували індивідуально, допомагали одне одному, шукали рішення, ділилися та ділилися інформацією про те, як кожен із нас прогресує/застоюється, ми часто шукали необхідні ресурси разом.
Ви зробили це відразу?
Не всі одночасно, але безперервно протягом одного року. Ми зробили фінальне тестування для всіх вдома, а потім у нас був фінальний кінець, яким була презентація.
Команда людей, які навчали нас, була дійсно дуже грайливою, відповідальною, ми могли звертатися до них із усім. Вони працювали з нами, коли ми нічого не розуміли. Тренінг також включав багато практичних вправ. Наприклад, ми безпосередньо випробували, як робити індивідуальні заходи з дітьми. Їх теорія не цікавить, важливо знати, як робити практично все зі студентами.
Ми фактично запланували цілий тематичний день для тренінгу, який я тоді фактично здійснив зі студентами.
Ви також придумали власні короткі заходи?
Так, адаптована до можливостей та можливостей наших учнів. Ми також використовували їх практично. Наприклад, діяльність «Пошук грошей», де діти шукали монети в класі.
Вся справа в тому, що все, що ми робили на тренінгу, було придатним для практичної діяльності. Наші діти не мають уявлення про гроші. Коли ми щось робимо з ними і пояснюємо це, дитина не може собі уявити, наприклад, як це працює в магазині. Тому у нас також є клас фінансової грамотності, де ми маємо модель магазину/магазину. Більшість видів діяльності здійснюється безпосередньо в ньому, щоб діти могли торкатися товарів/предметів, переглядати, читати і, зрештою, щоб вони могли не тільки уявляти, а й переживати реальну ситуацію.
Важко вибрати щось із матеріалів, щоб його можна було адаптувати до потреб ваших учнів?
У старших класах на це також впливає склад учнів у класі. У своєму класі я міг піти за підручником, бо їх усіх вісім (тобто, як третій-четвертий клас початкової школи). Але ті молодші школярі, перший клас, навіть не досягають рівня першого року звичайної початкової школи. Для пізнання важливо оволодіти всіма буквами алфавіту. Тож нам спочатку потрібно освоїти алфавіт. Але неважко підібрати окремі види діяльності, всі вони можуть бути певною мірою модифіковані.
Як ви працюєте з робочими книгами? Я думаю для вчителя навіть у звичайній початковій школі.
Справді добре. Вони практичні та добре розроблені. Від більш простого до більш складного. Ви можете вибрати з них за потребою.
Перевага підручника в тому, що він має практичну композицію - ви можете вставляти власні примітки, додавати до занять та збагачувати новими завданнями.
Коли я порівнюю це, наприклад, з постійною освітою та іншими тренінгами, у нас ще ніколи не було готового такого повного матеріалу.
Мотивація участі у програмі полягає в тому, що вчитель сам дізнається багато нового про фінансову грамотність?
Так, безумовно, з цього ви починаєте. Якщо це не сподобалось вчителю і воно навіть не виконує його, йому немає чого передати учням, бо він не може з цим працювати і навіть не знає, як з цього насправді почати.
Ця програма працює для вас четвертий рік, тож чи можете ви також порівняти зміну серед студентів? Як вони починали і як зараз?
Це неможливо, тому що підручник на 4 роки, але у нас вам ніде навчити так багато, як я вже говорив раніше. Можна спостерігати зсув безперервно і на відстані. Наприклад, коли ми порівнюємо студентів, які пройшли лише один тематичний день, із тими, хто пройшов більш тривалий період, ми бачимо, що вони знання мають інший рівень знань. Наприклад, вони знають, що це гроші, але не можуть цього сказати. Я розумію терміни: мало грошей, багато грошей, але вони не розрізняють їх вартості. Хоча вони можуть торкатися монет, мати касовий апарат, вони все одно не розуміють і не визначають його конкретну вартість, наприклад, євро з десяти-, двадцяти-, п'ятдесятицентних монет.
Ми можемо оцінити зрушення лише під час реалізованих заходів у тематичні дні у формі досвідченого досвіду та досвіду.
Мета програми - "дати дітям зрозуміти, що гроші не ростуть на деревах". Отже, це в основному зміна дитячого сприйняття, а не лише знання як таке. Ви відчуваєте, що ця зміна відбувається у ваших учнів?
Якби ви запитали моїх учнів десь у четвертому класі, вони б навіть не знали, що їхні батьки заробляють гроші. Сьогодні мені не довелося нічого пояснювати, і в секреті за допомогою "якщо ви хочете мати хороший бюджет або правильно управляти, моя мати повинна піти в ...", вони могли додати "робота". Це тому, що вони вже мають певну термінологію, я розумію деякі поняття. Тоді вони більше не будуть говорити, що у їхньої матері в гаманці трохи грошей, але вони скажуть, що це зарплата/заробітна плата, вони знають, який бюджет, знають, як скласти сімейний бюджет, бо старші студенти вже мають він переживав, пробував і робить це набагато частіше, ніж студенти нижчих курсів.
Цього тижня у мене була ринкова економіка та фінансові установи з громадянської освіти. І я кажу: «Діти, давайте поговоримо про банки. І діти вже розпочали: Що таке банк? Вони також позичають гроші в банку, ми можемо там заощадити, навіть мені сказали, що ми можемо застрахувати, наприклад, відпочинок, машину, страхування від нещасного випадку. "Отже, вони вже підключаються, класифікують і шукають зв’язки.
І на мій подив, одна дитина сьогодні зауважила, що його мати була безробітною. Отже, вони вже знають, яким вимогам повинен відповідати клієнт банку, щоб отримати позику (коли я можу ним бути, а коли не можу).
Але ми маємо також проблему, що у нас багато студентів із соціально незахищених верств населення, близько третини студентів мають безробітних батьків. Їм складніше пояснити, як заробляти гроші, тому що вони бачать своїх батьків, що вони не працюють, не користуються пільгами в матеріальних потребах і не займаються активацією. Школярі, батьки яких працюють, цього не знають, тому вони також збагачують один одного інформацією, вони дізнаються на досвіді однокласників. Іноді ми дивуємось, що вони можуть сприйняти і як вони насправді це розуміють.
Що найбільше подобається дітям у фінансовій грамотності?
Безумовно, гра для бізнесу. І у нас також є програма на iPad - вона називається Storest, це віртуальна каса. Діти не купують продовольчі товари безпосередньо в кошику, але у них є покупка у віртуальній касі, вони сканують їх за допомогою штрих-кодів - оплата товару в євро.
Ви також маєте відгуки від батьків? Вони бачать, що діти щось краще розуміють, ніж вони?
Ми ніколи раніше цього не досліджували. Але якщо врахувати, що в нашій школі багато учнів із менш стимулюючих соціально-культурних середовищ, це тим складніше. Звичайно, батьки знайомі з усім, чого навчаються діти, і того, що ми від них чекаємо. Але це не так, як у початкових школах, тут батьків не так цікавлять набуті знання своїх дітей.
Тож ви не знаєте, чи цікавляться тоді учні вдома, а гроші, скільки заробляють батьки тощо.?
Вони не знають, більшість навіть не знають, де працюють їхні батьки. Вони знають, працюють вони чи ні. Вони знають, що, наприклад, моя мати безробітна, або запитують мене: А коли ти підеш підписувати? (сміється). Вони мають справді хороший огляд дат та розміру виплачених допомог.
У нашій країні це дуже специфічно, адже, можливо, це роблять дві/три спеціальні школи. Я можу це порівняти, бо регулярно відвідую тренінги з питань фінансової грамотності. І коли я кажу, що ми робимо з моїми дітьми тут, у школі, і які наші результати, колеги з інших шкіл дивуються, що наші діти можуть це робити.
Ми багато пов’язуємо читання та грамотність, вони, мабуть, найбільше їм подобаються. Коли ми презентували це в заключній роботі на спільному засіданні, ми побачили, що навіть люди, які тренуються, часто не уявляють, яке психічне обладнання мають діти з розумовими вадами. Учні багато чому вчаться у нас, і коли люди ззовні бачать зміну, вони дуже дивуються.
Ця програма також платна, це не є недоліком?
Ми, п’ятеро вчителів, які закінчили освіту в JA Словаччина, ми заплатили за це за проектом Міністерства освіти, який призначений для навчання працівників. Більша частина вже призначена безпосередньо на курси підготовки вчителів, а менша частина - на придбання допоміжних засобів. Таким чином вони хочуть перешкодити, наприклад, школам не лише купувати різні освітні ігри, яких зараз дуже багато, але й реально використовувати їх для фінансування підготовки самих вчителів. Школа нам відплачує за останній рік.
І це не перешкоджає тому, що це стягується з вчителів, які також зацікавлені, але не мають фінансування від школи чи проекту?
Точно ні. Якщо тема вам подобається і вас цікавить, ви просто не замислюєтесь про те, щоб піти на навчання, навіть якщо воно платне. Але це правда, що коли є можливість переплатити за таку освіту або якщо у школи є на це гроші, то, звичайно, більший інтерес є і серед вчителів.
Тема фінансової грамотності випливає за нами як перерізна тема з педагогічно-організаційних вказівок. В рамках національного стандарту фінансової грамотності ми зобов’язані включити його до ШкВП в рамках тематичних освітніх планів. Ми - викладачі шукали якусь підходящу підготовку, і ми потрапили до Я.А. Словаччини, бо це було єдине, що було в педагогічно-організаційних інструкціях. Якщо дитина хоче чогось навчити, особливо нашу дитину, ви повинні йому це показати. Для нас це означає робити все практично, наочно із використанням демонстраційного матеріалу, залучаючи кілька органів чуття. У нас навіть є макет банку, сейфу або платіжної картки.
В якому ідеальному стані повинні опинитися ваші діти після вивчення фінансової грамотності? Що б ви вважали успіхом?
Щоб вони могли розрахувати/підрахувати, скільки євро їм доведеться заплатити за покупку, щоб вони могли перевірити витрати (щоб хтось не обдурив їх при роботі з фінансами). Важливо знати, що гроші потрібно заробляти, щоб вони не отримували їх, просто підписуючись в бюро зайнятості, і в кінцевому рахунку необхідно знати, як спонукати їх шукати роботу.
Знати банки, знати, що вони можуть взяти там позику, знати види страхування, знати, що вони хочуть зняти гроші з банку - це добре, але майте на увазі, що ці діти ніколи не досягнуть необхідного ступеня самостійності при вступі суспільство .
А завдяки програмі «Я і гроші» наші діти, безсумнівно, зможуть також засвоїти ці навички. Ми вже бачимо, що вони добре і чітко поводиться з грошима. Ми, вчителі, по-різному захоплюємось цими дітьми, коли їм щось вдається, ми дуже раді цьому, звикли їх хвалити, багато говоримо про них (сміється).
Вони також знають, як працює банкомат?
Вони знають, вони одразу запитують мене, який у мене PIN (сміється).