Аутизм - виховання учнів з аутизмом
Підготував: Mgr. Зузана Гечіова
«Ні крапля не викопує нору своєю вагою, а своєю витривалістю». Китайське прислів’я
Аутизм - це специфічний психічний розлад. Він належить до поширених порушень розвитку (розлад проникає у всі ланки розвитку особистості, насамперед у розвиток спілкування, соціальних відносин, уяви, поведінки, гри та інтересів). Прояви розладів подібні в окремих випадках, але ступінь їх може бути різною. Розлад проявляється в ранньому дитинстві, приблизно до 3-річного віку.
До групи поширених розладів розвитку згідно з MKCH-10 (міжнародна класифікація хвороб) належать такі діагнози: дитячий аутизм (найпоширеніша форма аутичного розладу), атиповий аутизм, синдром Ретта, дезінтеграційний розлад у дитячому віці, гіперактивний розлад, пов’язаний з психічним відсталість та стереотипи Синдром Аспергера, неспецифічний загальний розлад розвитку.
Причини аутизму
Причини аутизму не розкриваються. Існує багато різних факторів, що впливають на появу аутизму. Згідно з деякими теоріями, передбачається, що це певна дисфункція мозку, генетична схильність, інфекційні захворювання, щеплення, антибіотики тощо. Останні теорії, як правило, поєднують кілька цих факторів. Одна з теорій полягає в тому, що аутизм - це порушення обміну речовин. Порушення певних функцій мозку спричиняє нездатність правильно оцінити сенсорну та лінгвістичну інформацію, внаслідок чого люди мають значні труднощі у розвитку мовлення та спілкування, у встановленні міжособистісних стосунків та оволодінні загальними соціальними знаннями, навичками та звичками.
Найпоширеніші симптоми аутизму
Симптоми аутизму проявляються головним чином у трьох згаданих сферах розвитку, в області мовлення та спілкування, в області соціальної та в області поведінки, ігор та інтересів.
Ступінь тяжкості шкоди дуже різна, вона завжди залежить від конкретного випадку, залежно від віку, деякі поведінкові симптоми є більш вираженими, особистість, соціальне середовище та рівень освіти також можуть суттєво впливати на поведінку постраждалого. Приблизно три чверті дітей з аутизмом є розумово відсталими; пов'язані з фізичними або сенсорними порушеннями, епілепсією та.
Основні та мінливі ознаки аутичного розладу є відправною точкою для визначення діагнозу розладу аутичного спектру та для планування навчальної роботи з дитиною-інвалідом.
Основні особливості повинні бути присутніми в діагностиці спектру аутизму (тріада уражень):
Соціальні взаємодії
У деяких випадках дитина з аутизмом уникає контактів з іншими людьми. Найскладнішою формою є повна байдужість до інших людей, особливо до дітей. Більшість дітей з аутизмом виявляють схильність до інших людей, особливо до дорослих, але не до однолітків (вони є контактами на простому фізичному рівні), вони пасивно сприймають соціальний контакт, дуже рідко встановлюють спонтанні контакти. У деяких випадках він контактує з іншими спонтанно, але в дуже дивному, недоречному, повторюваному вигляді, приділяючи дуже мало (або взагалі) уваги реакціям.
Соціальне спілкування
Дитина з аутизмом не усвідомлює соціальної важливості використання мовлення та радості від спілкування (це стосується і дітей, які багато говорять, але "з" людьми, а не "з ними"). Він не усвідомлює важливості мовлення як засобу вираження соціальної та емоційної інформації для інших людей. Хоча деякі аутисти здатні висловлювати власні потреби, їм важко говорити про власні почуття чи думки, а також розуміти почуття та думки інших людей. Дитина з аутизмом не розуміє справжнього значення жестів, міміки, міміки, інтонації голосу. Хоча більш функціональні аутисти використовують жести, вони використовують їх неадекватно, дивним чином. Незважаючи на те, що така дитина має багатий словниковий запас, вона розуміє слова буквально і буквально використовує їх. Зміст його виступу дуже обмежений. Деякі діти захоплюються словами, але не використовують їх для соціальної взаємодії та взаємного спілкування.
Уява
Дитина з аутизмом не може уявно грати з предметами чи іграшками. Ви навіть не можете грати з дорослими чи іншими дітьми. Його репертуар образних видів діяльності обмежений, вони в основному копіюються, він використовує їх жорстко, стереотипно та неодноразово. Вона, як правило, звертає увагу на дріб’язкові або неактуальні речі (наприклад, замість того, щоб людина помічала лише свої сережки, або, спостерігаючи за поїздом, вона концентрується лише на своїх колесах тощо). Є також проблеми з розумінням сенсу діяльності, яка ґрунтуються на розумінні мови, напр. соціальна розмова, словесні підказки, іграшки слів тощо. хоча він любить займатися подібною діяльністю, він робить це повторюваним чином.
Повторювана стереотипна діяльність
Окрім тріади травм, дитина з аутизмом завжди виявляє ознаки повторюваної поведінки та повторюваних дій. Більш простими стереотипними видами діяльності є напр. обертання предметів, коливання, пальпація певних матеріалів, багаторазове биття головою, скрегіт зубами, багаторазове самоушкодження, крик тощо. Більш складними стереотипними видами діяльності вважаються, наприклад, завжди на одному маршруті під час подорожі до певного місця, збираючи велику кількість певних предметів без очевидної мети (наприклад, м’ячі). Складна словесна або абстрактна повторювана діяльність - це, наприклад, захоплення певними темами чи людьми (постійно задавати одні й ті самі питання, завжди очікуючи однакових відповідей).
Терапія аутизму
Аутизм - це не хвороба, а розлад, його не можна контролювати лікарськими засобами, але завдяки спеціальному професійному догляду та освіті (специфічні навчальні методи) можна досягти значного поліпшення якості життя людей з аутизмом, вплинути на можливості максимальної незалежності, але через специфічні потреби переважна більшість вимагає інтенсивного керівництва та керівництва протягом усього життя.
Виховання учнів з аутизмом
Загальною метою освіти є вплив на розвиток таким чином, щоб він досяг рівня максимальної самостійності у використанні набутих знань про вміння та навички та жив повноцінним та успішним життям. Основною метою навчання учнів з аутизмом є позитивний вплив на уражені ділянки.
Структурована поведінкова терапія є ефективним та важливим підходом у вихованні та навчанні дітей-аутистів. Це дуже поширена у світі програма, відома як TEACCH (Лікування та виховання дітей-інвалідів з аутизмом та пов'язаними з ними спілкуванням), яка зосереджена на розвитку всіх трьох порушених областей. Необхідно використовувати різні методи, наприклад, для усунення або придушувати небажану поведінку, напад агресії, поліпшення концентрації уваги тощо. Пріоритет віддається навчанню функціональних комунікацій та індивідуальному підходу в психовихованні. Основними методологічними стовпами цього підходу є структуроване навчання. обмеження, організація та планування середовища, що його оточує ) та візуалізація .
Через різноманітність травм освіта та навчання дітей-аутистів зосереджується на отриманні набагато ширшого досвіду, ніж інші групи людей з обмеженими можливостями. Освіта для людей з аутизмом базується на структурованому та організованому підході, якому передує ретельна діагностика та детальна оцінка розвитку. З точки зору досягнення позитивних результатів (усунення або вплив на проблеми, пов’язані з даним діагнозом, або розвиток знань, навичок та звичок), тісна співпраця між експертами та батьками надзвичайно важлива.
Основними завданнями у вихованні учнів з аутизмом є: замінити відсутні функції або пошкоджені функції у дітей з аутизмом, вибрати правильні методи для учнів, навчити учнів, що їм буде потрібно в житті (що вони будуть знати і використовувати). Основними методами, що застосовуються у роботі з дітьми з аутичним розладом, є візуалізація, структурування та індивідуальний підхід.
Навчання учнів з аутизмом вимагає створення конкретних умов, в яких застосовується структуроване використання простору, часу та діяльності учнів.
Діти з розладом аутичного спектра мають порушене уявлення про час, день, але оскільки вони мають хорошу здатність обробляти зорову інформацію, ми використовуємо щоденний план в навчанні для візуалізації діяльності. Заходи розташовані на липучках в тому порядку, в якому вони повинні відбуватися протягом дня. В кінці щоденного плану (зазвичай під ним) є колекційний кошик, в якому дитина зберігає картки із виконаними діями. Використовуванню щоденного плану передує розуміння значення кожного символу.
Попередній перегляд частини щоденного плану
Структуроване використання простору означає, що кімнати (класи) для дітей з аутизмом поділяються на куточки відповідно до функції, яку вони повинні виконувати (наприклад, спільна робота, самотня робота, відпочинок, десятина тощо). Причиною такого розподілу класу на куточки є проблеми дітей-аутистів із узагальненням, він служить для розуміння функції куточка в класі (щоб дитина розуміла, де буде відбуватися діяльність, показана у щоденному графіку) . Окремі кути позначені тими ж символами, що і символи на щоденному плані.
Частина куточка для мистецької діяльності
Наразі в Словаччині пропонуються послуги для учнів з аутизмом:
- Спеціальні школи та спеціальні класи для учнів з аутизмом
- Спеціальні школи для учнів з інвалідністю - необхідно забезпечити індивідуальний специфічний підхід у навчанні
- Спеціальні класи для учнів з аутизмом у звичайних школах
- Звичайні школи - у формі індивідуальної інтеграції
- Дитячі інтеграційні центри
- Будинки соціальних служб
Розміщуючи дитину у відповідному типі закладів, необхідно дуже ретельно враховувати потреби учня, які тісно пов’язані із загальною картиною інвалідності. Необхідно також врахувати і прийняти право батьків впливати на влаштування дитини та створювати широкий спектр можливостей та їх поєднань, які можуть змінюватися під час навчання учня з аутизмом.
Зміст освіти базується на пошкоджених ділянках учнів з аутизмом, але він також включає сфери когнітивного розвитку.
Навчальна програма для дітей з аутизмом включає такі напрямки розвитку, які базуються на створенні індивідуальної освітньої програми:
- поведінка - орієнтована головним чином на розвиток поведінки для досягнення успіху в навчанні та усунення соціально неадекватної поведінки
- спілкування - йдеться про розвиток слухової уваги, виразного та сприйнятливого мовлення
- функціональні академічні навички - ця область включає сприйняття, основні навички читання та письма, математичні знання та вміння, час
- навички самостійного життя - гігієна, одягання, харчування, домашні та професійні навички
- соціальні навички та вміння використовувати вільний час - до цієї категорії належать соціальний розвиток, груба моторика, мистецтво, рукоділля, музика, масові подорожі, дозвілля, естетичне харчування в ресторані.
Надзвичайно важливо, щоб індивідуальна освітня програма для учнів з аутизмом базувалася на ґрунтовних знаннях про його природу, особистість, сильні та слабкі сторони, щоб весь навчальний процес відбувався у тісній співпраці з кількома фахівцями та батьками дитини.
Єдиний спосіб покращити стан дитини з аутизмом - допомогти мені, який оточує дитину, якомога більше зрозуміти її хаотичний світ.
Робота з дітьми-аутистами пред’являє великі вимоги до вчителя, для цього потрібні терпіння, послідовність, цілеспрямованість, ряд інших якостей, без яких виконання цієї роботи неможливо уявити, я особисто вважаю, що найголовніше - робити це з любов’ю і стати особистість для дітей-інвалідів, в якій вони знаходять емоційну впевненість.
Використана література:
Керрова, С. - Дитина з особливими потребами
Шедібова, А. - Азбука класу аутистів (практичний посібник для працівників аутистів)
Матеріали: Допомога у профілі для аутистів та їх сімей, підготовка професійних кадрів
Методичні вказівки щодо навчання учнів з аутизмом (MŠSR 2004)