втратили

Автор - шкільний психолог та фахівець з позитивної освіти.

Залучити дітей та утримати їхню увагу стає дедалі складнішим завданням. Більшість вчителів розуміли, що не вимагати від дітей жодних результатів - шлях до пекла, тому вони розуміли, що вони повинні бути суворішими. У той же час, однак, вони опиняються в ситуації, коли вони борються з питанням оцінки учнів і їм доводиться щодня стикатися з проблемами обману. Рішення забирають багато часу, виснажують, і вчителі стали поліцейськими. Вони стежать за тим, хто з кого списував чи яку нову хитрість придумали учні, щоб обдурити вчителя в Інтернет-просторі.

Де мотивація дітей зникла?

Дистанційна освіта відкрито вказала на те, що ми можемо сміливо назвати криза мотивації учнів до навчання. Це, звичайно, не явище, характерне для дистанційної освіти. Але сьогодні це помітніше, ніж під час денного викладання. Вчителям неймовірно важко утримувати увагу дітей, мотивувати їх вчитися та виконувати свої обов’язки. Є лише меншість вчителів, які добре працюють. Важливу роль у цьому відіграють такі фактори, як риси особистості вчителя, технологічні навички, міжособистісні стосунки та інші. Однак у повній наготі це показує, що ми всі знаємо і що діти вчаться переважно за оцінками та кількома іншими зовнішніми мотиваційними факторами (відповідають очікуванням батьків, не створюють проблем, уникають покарань тощо). Вони не вчаться для знань, їх збагачення і, на жаль, часто не бачать сенсу в навчанні.

Цей факт підтвердив раніше у своєму дослідженні Mgr. Мартін Курук з педагогічного факультету Університету Коменського в Братиславі. У 2009 році та в 2015-2017 роках він проводив дослідження, в яких, серед іншого, також розглядалось питання мотивації студентів. В останньому дослідженні вибірка з 1500 учнів загальноосвітніх шкіл розглядала бажання дітей виконувати домашнє завдання, вирішувати більш складні завдання на уроці або взаємодіяти з учителем на уроці. Дослідження показали, що 73% студентів роблять це лише через зовнішню мотивацію та лише 3% дітей у державних школах справді внутрішньо мотивовані.

Теорія самовизначення розкриває причини слабкої мотивації учнів до школи

Дослідження Mgr. Мартіна Курука доктор філософії. заснована на обговорюваній в даний час мотиваційній теорії Річарда Райана та Едварда Дечі - Теорія самовизначення. У мене складна і надзвичайно цікава теорія висока застосовність в освіті. Основний принцип полягає в тому, що ми розрізняємо амотивацію, зовнішню мотивацію та внутрішню мотивацію кожен тип мотивації має певний тип саморегуляції.

Амотивація це просто стан, коли у людини немає мотивації.

Зовнішня мотивація це стан, коли людина мотивована чотирма типами саморегуляції (зовнішнє регулювання, інтродіфіковане регулювання, регулювання за допомогою ідентифікації та інтегрованого регулювання) і представляє перехід від відсутність мотивації до внутрішньої мотивації.

Внутрішня мотивація - це стан, коли людина здійснює діяльність на основі власних інтересів та власного задоволення.

Важливо сказати, що зовнішня мотивація в кінцевому рахунку не є поганою, і це неправда, що одна мотивація краща за іншу. Однак, якщо ми хочемо, щоб ми працювали, ролі, навчання, школа, життя. щоб це мало сенс мати довгостроковий ефект і позитивну користь, частиною мотивації має бути внутрішня мотивація.

Теорія самовизначення визначає три основні психологічні потреби, що підтримують внутрішню мотивацію:

  1. Потреба в компетентності
  2. Потреба у стосунках
  3. Потреба в автономії

Ці троє психологічні потреби мають безпосередній вплив на навчання та внутрішню мотивацію.

Потреба в компетентності означає, що треба вірити і бути справді здатним впоратися із завданням. Тобто, призначення завдань, які дитина може виконати. При цьому необхідно поступово збільшувати навантаження. Якщо дитина знає, що завдання занадто вимогливе для неї і не може його виконати, вона втрачає мотивацію і здається.

Потреба у стосунках означає, що потрібно відчувати, що він десь належить. У шкільному середовищі це означає важливість хороших міжособистісних стосунків, про що вже не раз згадувалося.

Потреба в автономії сприймається як потреба у власному значенні та свободі у прийнятті рішень про себе. Куруц не так заявляє про незалежність. "Незалежність - це досвід і поведінка людини у поєднанні з ігноруванням потреби у зовнішніх ресурсах, необхідних для виживання, як біологічних, так і соціальних. Автономія пов’язана з прийняттям рішень, при якому враховуються ці зовнішні ресурси, але остаточне рішення не залежить від них ». На практиці це означає, що один має вибір і бере участь у результатах.

Згідно із згаданим дослідженням, усі три психологічні потреби переважної більшості учнів початкової та середньої школи в нашій країні незадоволені.

Як ми можемо підтримати ці психологічні потреби в шкільній практиці?

Оцінювання студентів під час дистанційного навчання

Оцінка також дуже тісно пов’язана з мотивацією. Під час першої хвилі пандемії COVID 19 вчителі повідомили, що, оскільки оцінка була дуже досконалою, а діти були впевнені, що вони можуть більш-менш не зазнати невдач, вони перестали вчитися. Ми можемо мати різні погляди на це. Ми можемо стверджувати, що навчання не повинно стосуватися оцінок, а оцінки - це інструмент сили вчителя. Але реальність така, що знаки чи інші зовнішні мотиваційні джерела сьогодні є надзвичайно сильним мотиваційним фактором для роботи дітей. Без них вони губляться і не можуть виконувати завдання. Питання оцінки є складним, складним, і ми точно не вирішимо його цією статтею. Він відображає традиції, звички, знання та вміння вчителів, суспільства або відкритість чи закритість нашого сприйняття.

Важко встановити справедливу та ефективну оцінку під час дистанційного навчання. Це не можна оцінити. Але багато вчителів хвилюються, бо не знають, що з цим робити. Керівні принципи Міністерства освіти щодо оцінювання учнів середніх та середніх шкіл погоджуються з цим під час дистанційного навчання наголос слід робити на зворотньому зв'язку, формувальному оцінюванні, словесному оцінюванні та не рекомендується проводити тестування усно та письмово (принаймні в початкових школах).

Методичні вказівки щодо змісту та організації навчального процесу в початкових школах від 26 жовтня 2020 р. Стосуються початкових шкіл і стверджують, що «безперервне оцінювання повинно мати форму конструктивного зворотного зв’язку, має бути мотиваційним, повинно допомогти визначити помилки, які запропонувати процедуру їх вилучення. Постійне оцінювання має бути якомога більш індивідуалізованим, враховувати вік та індивідуальні особливості учня та враховувати його нинішній психічний та фізичний настрій ». Водночас слід враховувати індивідуальні умови студента. Вчитель отримує дані для оцінки з різних джерел (робіт, щоденників, проектів) шляхом аналізу робіт. Усний або письмовий іспит не рекомендується.

Для середніх шкіл, крім Посібника для загальноосвітніх шкіл (немає вказівок щодо оцінки учнів), існує лише Посібник з підготовки освіти у навчальному році 2020/2021, який не містить конкретних вказівок щодо оцінювання на відстані навчання. У ній зазначається загальне твердження: «Ми сприймаємо оцінку як інформацію, яка повинна показати нам (студенту, вчителю та батькам) те, що студент вже знає і на чому ми (разом із учнем, учителем та батьками) повинні зосередитися в майбутньому. Оцінка не є винагорода або пеня, або платіжна відомість, або виданий рахунок ". У оцінюванні розглядається ще один пункт згаданого посібника, який говорить про формування оцінки та необхідність спиратися на Методичні рекомендації щодо оцінки та класифікації учнів загальноосвітніх шкіл 21/2011.

Рекомендації проти реальність

На практиці це повинно означати повна революція в оцінюванні студентів, ставленні студентів та зміна реальності. Чи відбувається це, ми не можемо сказати. Безумовно, десь так. Але дуже ймовірно, що шляхи шукають у більшості шкіл як стандарт у нестандартному середовищі.

Тож вчителі все ще намагаються, але вже зараз в мережі. Вони дають домашнє завдання (хоч і набагато менше) і оцінюють його. Вони дають папери і водночас люто борються за те, як забезпечити, щоб студенти не обманювали. Вони часто стають співробітниками міліції, які стежать за тим, хто від кого описував, чи не обманює студент у класі, чи робота є його результатом чи чиєюсь іншою. Серед іншого, вони шукають шляхи мотивації учнів, як зробити їх активними на уроці, зв’язуючи, не шукаючи виправдань та шляхів, як перевантажити вчителя.

Існує також друга група вчителів. Вони сказали, що це не варте їхніх нервів, тому вони подали у відставку. Вони сказали, що наздогнають оцінку, коли повернуться до школи. Питання в тому, чи чекає дітей із такими вчителями «бомба уповільненого часу».

Живий накрутка

Оцінювання під час дистанційного навчання відкрило одну важливу тему - обман. Хоча діти обманюють навіть на денних уроках, це величезна проблема в Інтернеті. Нерідкі випадки, коли вчителі наполягають на тому, щоб учні під час уроку мали ввімкнену камеру та контролювали роботу учня. Або, даючи усну відповідь, студент повинен увімкнути камеру та закрити очі, щоб було зрозуміло, що студент не читає. Навіть десь вчителі наполягають на тому, щоб учні мали за спиною телефони та сканували фон кімнати. Написані твори - це детектив, де вчителі шукають, хто з кого списував. Вчителі стали копами або мисливцями на шахрайство. Чому все це відбувається? Відповіді непрості. Але є теми, про які ми вже говорили, такі як мотивація, оцінки чи оцінка. Важливим моментом є також ставлення суспільства до шахрайства.

Експерт з оцінювання та оцінювання Кен О'Коннор каже, що замість поліцейської діяльності вчителям слід більше обговорювати питання етики та академічної моралі. І не просто залишатися в дискусіях. Ми повинні цілеспрямовано вести учнів до цінностей та чесності. Однак це довготривалий, безумовно вимогливий процес і справа всього суспільства.

Кілька порад вчителям щодо того, як поводитися з оцінкою та працювати з мотивацією учнів

Що ми можемо зробити зараз у школах, щоб допомогти як учням, так і вчителям? Ось декілька порад: