Ці три типи специфічних вад розвитку у навчанні (СПУС) часто зустрічаються і взаємозалежні.
Неслухняні листи
Найбільш відомим із розладів є дислексія, розлад здатності правильно читати - незважаючи на адекватний інтелект, нормальний соціокультурний досвід та загальноприйняті методи навчання. У дітей (але також у дорослих) проблема з правильним розшифровкою написаного тексту - вони по-різному читають слово, пропускають його, читають дуже повільно, вони не здатні зрозуміти значення прочитаного.
Навчаючи читання, діти-дислексики не можуть запам’ятати форму букви, з’єднати окремі букви в склади, з’єднати склади зі словами. Хоча ми цього не усвідомлюємо, читання вголос є дуже складним процесом - це взаємодія зорових, рухових, слухових модальностей (тобто фонологічна обізнаність, граматичне почуття, робоча пам’ять). Якщо ми хочемо щось прочитати правильно, ми повинні адекватно зосередитись на цьому, що є проблемою переважно гіперактивних, але також гіпоактивних дітей.
Ми повинні сприймати форму букв без перешкод, щоб їх образ міг переноситися в мозок. З букв ми повинні складати слова, від значущих цілих слів до речень. Рядок букв у словах повинен без змін переноситися в мозок, де окремим словам присвоюється їх значення. Декоративні букви, дивні форми або нахили літер можуть спричинити проблеми. Багато дослідників намагалися з’ясувати причини труднощів з читанням. Пошук причини ускладнився тим, що люди з дислексією представляють дуже різноманітну групу - у них різні типи дислексії.
Найпоширенішими є труднощі у фонологічній обробці, сегментації фонеми - тобто в процесі, за допомогою якого невідоме слово розбиває мозок на звукові компоненти. Перетворення букв (графем) на відповідні голосні (фонеми) представляється проблемою. Ці труднощі можуть ще більше ускладнитися проблемою з вербальною (робочою) пам’яттю - неможливістю зберегти щойно прочитані слова в пам’яті. Фонологічна обізнаність, яка вже розвивається в дошкільному віці, впливає на здатність вчитися читати.
На думку проф. Матейчек, деякі діти особливо не в змозі оволодіти цим усвідомленням, що, ймовірно, можна пояснити загальною відсутністю мовленнєвих навичок. Інші проблеми - це те, як мозок сприймає форми літер, тобто проблеми із зоровим сприйняттям. Проблема полягає в нерозпізнаванні букв або їх неправильному тлумаченні. Це може пояснити часте плутанину таких букв, як "b" і "d". Деякі діти можуть мати змішані фонологічні та зорові труднощі.
Скажи мені, як швидко ти читаєш.
Читання дислексичної дитини, як правило, відбувається повільно, напружено і напружено, тому його увага швидко вичерпується. При читанні часто трапляються заміни дзеркальних букв (типове змішування літери b з літерою d), зміни порядку букв у складах та словах, часто трапляється подвійне читання - дитина читає текст спочатку для сам, а потім вголос.
Проблеми з читанням можна кількісно визначити зі швидкістю, кількістю прочитаних слів за хвилину. Соціально стійке читання означає швидкість приблизно 60 - 70 слів на хвилину. Дитина приймає зміст прийнятно, може читати для розваги і може вчитися, читаючи. Зазвичай цих рівнів діти досягають на рубежі 2-го та 3-го класів. Відхилення результатів діяльності дитини від цього стандарту є мірою тяжкості розладу.
Проблемний правопис
Дизортографія - це специфічний орфографічний розлад, який виявляється в конкретних помилках друку та нездатності дитини застосовувати вивчені граматичні правила. Типовими є обмін короткими та довгими голосними, пропускання, додавання та заплутування слів, складів чи голосних, недотримання діакритики; недотримання меж слів (він напише слово разом із прийменником).
Дизортографи часто мають порушення слухового сприйняття або дискримінації - слуховий аналіз та синтез. Це означає, що дитина не чує того, що їй правильно продиктовано, навіть незважаючи на те, що слух у нього цілком чудовий, він не може розбити і перекласти слово на голосні. Може замінювати взаємозамінні букви (b - d). У нього проблема практично застосовувати вивчені правила та уроки. Якщо дитина гіпоактивний, він шукає правильні граматичні форми в пам’яті і, як дитина-дисграфік, не встигає написати продиктовані речення.
Для гіперактивних дітей характерно не писати слова, скручувати закінчення, пропущені діакритичні знаки. Особливо діти з поєднанням дислексії - дизортографія мають більш серйозні проблеми при навчанні іноземних мов - у них проблеми з вимовою, труднощі спричиняють різницю в письмі та вимові, вони не можуть правильно писати складні слова, вони не можуть застосовувати вивчені граматичні правила, а також правильно впізнати почуте.
Нечитабельний шрифт
Дисграфія - це значне порушення письмових навичок, яке не спричинене низьким рівнем розумових здібностей, проблемами зору або невідповідними методами навчання. Трапляються помилки в пунктуації, пропуск літер, почерк досить потворний, шрифти повільні. Типовими рисами дисграфічного письма є: неправильна форма літер; неправильний інтервал між шрифтами; шрифт судомний, з символами тремтіння; дзеркальне написання букв і цифр; недотримання ліній; заміна деяких букв. Можуть виникнути орфографічні помилки.
Дитина повинна бути настільки зосереджена на процесі письма, щоб у неї не було часу думати про застосування граматичних правил. Проблеми також можуть проявлятися в мистецькій чи трудовій освіті. Порушення дрібної моторики є причиною труднощів у завданнях, пов’язаних з точною роботою пальців - під час письма, малювання, а також при зав’язуванні шнурів, перерізанні тощо. Зниження зорової уяви та нездатність запам’ятати рухові зразки фігурних букв ускладнює розпізнавання форми літер та їх розташування.
Шрифт дисграфії дуже важкий для читання або зовсім нерозбірливий, незважаючи на наполегливі зусилля. Дитина пише більш розбірливо лише тоді, коли пише дуже повільно, і, отже, приділяє письму дуже довго. Тоді писати занадто втомливо та виснажливо для дисграфіки. Він може отримати опір писанню або взагалі відхилити його. Якщо ці розлади вчасно розпізнати - вже на першому етапі початкової школи - і відповідне перевиховання відбувається під наглядом спеціаліста, відсоток поліпшення розладів до соціально прийнятного рівня високий. Раннє виявлення розладу запобіжить вторинну невротизацію дитини, коли в школі не все добре.