Інтерв’ю з Пітером Ленгіелем

Навчався у середній педагогічній школі, кроки потім пішов до Трнави на факультет охорони здоров’я та соціальної роботи, де згодом здобув ступінь доктора. Пітер Ленгіель працював шкільним соціальним працівником у початковій школі та викладачем. Покинувши державну освіту, він заснував компанію Edusmile, де проводить освітні програми для подорожей. В даний час він бере участь у шкільній соціальній роботі досить концептуально, оскільки виступає координатором захисту дітей від насильства. Мартіна Сондей Госйовечка поговорила з ним про компетенції соціального педагога, про випадки, що пройшли через його руки, про знущання та про організацію шкільних поїздок.

центрі

Яка роль соціального працівника/вчителя в школі?

Коли шкільна соціальна робота в Словаччині стала реальністю у двох словацьких містах, вона була зосереджена на попередженні соціально-патологічних явищ та підтримці дітей, які опинились у важкій ситуації. Простіше кажучи, шкільний соціальний працівник - це людина, яка займається профілактичними заходами і до якої можна постукати у двері, якщо щось їх турбує. Сьогодні, після 13 років, ця позиція відзначається вимушеним зв’язком із соціальною педагогікою і не має чіткого визначення в школах, оскільки багато з цих фахівців працюють у рамках проектів, які розроблені по-різному. Однак, якщо ми хотіли сказати вільно, хто такий шкільний соціальний працівник (учитель), він є посередником між школою, сім’єю та громадою.

Яка саме його робота?

Він займається соціальним оточенням дітей. Її діяльність повинна бути спрямована на запобігання соціально-патологічним явищам, але вона також повинна мати можливість втручатися у випадку, якщо дитина, група чи вчитель опиняються у проблемі. Результатом його роботи є позитивний соціальний клімат у школі, де існують здорові стосунки, правила, важливі і на які можна покладатися. Це також створює можливість для студентів довіряти собі та простір для самореалізації. Порівняно з минулим, ці експерти стикаються з новими проблемами в школах, такими як збільшення самоушкоджень, порушення соціальних відносин між дітьми, батьками, вчителями, збільшення екстремізму, залежності, але також ризикована поведінка та проблеми з дітьми та молоддю особистість людей.

Що можуть захопити соціальні педагоги?

Соціальний педагог може охопити широкий спектр проблем. Деякі прості проблеми можна вирішити за допомогою учня, вчителя або батьків. Якщо дитина прийшла, я мав справу з тим, що міг. Якщо проблема перевищувала мої можливості, я готував матеріали для інших працівників - для психолога, куратора, міліції. У цьому випадку визначити сферу застосування складніше, оскільки це також залежить від того, якими іншими фахівцями володіє школа. Подекуди багато роботи для соціального педагога, в інших місцях соціальний педагог займається профілактикою лише в тому випадку, якщо, наприклад, у школі присутній також психолог. На сході Словаччини є школи, де соціальний педагог майже схожий на працівника громади, який працює лише з ромською меншиною. Хоча законодавство говорить про те, чим займаються соціальні працівники, школа насправді пристосовує їх зміст до своїх потреб.

Соціальний педагог здійснює нагляд за формальними речами, які починають відбуватися навколо дитини, якщо їй загрожує небезпека або вона сама є агресором, а психолог висвітлює весь процес за змістом?

Досвід показує, що проблеми багатьох дітей настільки широко розповсюджені, що вимагають мультидисциплінарного підходу. Раніше, можливо, було достатньо зателефонувати батькам і домовитись про зустріч зі студентом, сьогодні армія експертів повинна долучитися, щоб допомогти дитині. Тут також змінюється роль соціального педагога, який повинен бути своєрідним «покровителем» у всій «справі» і повинен забезпечувати дитину допомогою психолога, спецпедагога, можливо, куратора чи педопсихіатра. Це повинно допомогти класному керівнику повідомити про потреби дитини з батьками, а також підготувати офіційні матеріали для подальшої роботи з дитиною. В ідеалі всі необхідні фахівці є частиною мультидисциплінарної команди в школі.

Що трапляється, наприклад, якщо школярка приходить до вагітності?

Вчитель приходить до соціального вчителя. Вчитель - це той, хто зазвичай дає стимул. Соціальний педагог повинен «шукати», що саме сталося, це якась професійна надбудова. Студент з такою проблемою повинен мати в першу чергу підтримку соціального вчителя. Експерт не повинен забувати, що він професіонал, і в цьому випадку він повинен мати справу лише з речами, які йому належать. Вона може залучити до роботи з учнем психолога, класного керівника, батьків, однокласників, громаду. У випадку складної справи тут важливу роль відіграє і людський фактор, незалежно від того, чи виконується ця робота формально, чи з ентузіазмом.

Більшість дітей здатні допомогти?

Уявлення вчителів полягає в тому, що соціальний педагог повинен зосередитись переважно на дітях, які мають опуклі проблеми. Також зі мною траплялося, що перші роки я був як «пожежник» проблем і не отримував заохочень для дітей, які мовчали. Останніми днями, будучи координатором захисту дітей від насильства, я отримав стимул від колишньої - вже дорослої студентки, яка зв’язалася зі мною, оскільки її молодша сестра порізалася через жорстоке поводження мого батька. Згодом ситуація показала, що це трапилося з нею, але через її хороші оцінки та те, що вона була «ідеальною тихою і слухняною студенткою», ніхто цього не помітив. Тоді ні я. Як координатор захисту дітей від насильства, я маю справу з відносно серйозними справами. Виявляється, увага вчителів повинна бути сконцентрована не лише на дітях, які мають спалахи захворювання, але в первинній профілактиці на всіх дітях, а також на сторонніх. Я схильний стверджувати, що хороший учень, сидячи гарно за партою, може мати більше проблем, ніж той, хто палить поза школою.

Можна сказати, що вчителі неуважні?

Ні, я б взагалі цього не сказав. Часто лише через дуже специфічне середовище, яке є школа, вчителі «втрачають чутливість» і не замислюються над проблемою комплексно. Вчителі це бачать, вони це знають, але часто говорять "вона/він виросте з цього, вони просто це вигадують, наскільки це можна вирішити, нехай інші вирішують" тощо. Необхідно привернути їх увагу до цього питання. Вчитель часом не здогадується, що він єдиний, хто може звільнити дитину з лап несприятливої ​​долі.

Багато дітей мають проблеми із заподіянням собі шкоди.

Я не сприймаю самопошкодження як окрему проблему, а як симптом. Треба йти за справою. Це може бути депресія, домашнє насильство, втрата сенсу життя, втрата коханої людини. Я натрапив на випадок, коли вчитель помітив самопошкодження учня вже у вересні. Лише в лютому це потрапило від батьків до школи, коли самопошкодження стало для школяра дуже складною проблемою. Вона вирішила ситуацію, з якою не могла впоратися, вирізавши. Вчителька не контактувала з експертами, але витрачала важливий час на свої педагогічні цілі. Вона обумовила студента, що, якщо вона покращить свої результати навчання та поведінку, не потрібно буде контактувати з її родиною.

Він пам’ятав, що як координатор захисту ви стикалися з ще складнішими справами. Але хтось, мабуть, зареєстрував їх спочатку в школі.

Як соціальний педагог, я безпосередньо зустрічався зі студентами. На всіх стадіях проблеми. Як координатор, я стикаюся з випадками, коли це вже настільки серйозно, що є підозра на порушення закону. Сюди входять сексуальне насильство, примус та проституція. Це складніші випадки, ніж у школах, але я бачу деяких дітей завдяки тривалій роботі з ними від перших симптомів до сьогоднішніх серйозних ситуацій. Я багато зустрічаюся. За ті кілька років у різних професіях ми з колегами допомогли великій кількості дітей, але деякі з них уникли пальців, це частина кожної професії, що допомагає. Саме тоді я кажу, що якщо ми сумуємо за такими дітьми, нам потрібно знайти когось більш досвідченого, хто б ближче до нього стискав пальці і допомагав нам цього не робити. Нам потрібно об’єднати зусилля. Тому у мене немає проблем в інтересах дитини поїхати до людини за професійною порадою, якщо вона вже вирішила подібну ситуацію і має безпосередній досвід роботи з нею.

У вас є команда людей, з якими ви тісно співпрацюєте з питаннями?

У нас є координаційна група в двох сусідніх районах - психологи, педіатри, поліцейські, вчителі, куратори та інші експерти. Знайти таких людей надзвичайно важливо, але і важко. Однак у кожній із цих професій хтось перевершує, і якщо такі люди об’єднуються, ця робота має сенс.

Що, на вашу думку, найважливіше зробити, якщо дитина не хоче співпрацювати?

Встановіть стосунки і не вирішуйте проблему безпосередньо. Дитина повинна знати, що ми цікавимося ним самим як людиною, а не лише його проблемою. Тоді він прийде наступним. Важливий щирий інтерес до дитини. Ми багато ризикуємо. Якщо ми штовхаємо дитину, можливо, вона більше ніколи не захоче говорити. У мене був один із перших випадків ще в 2006 році. Це був хлопчик - агресор з дуже забезпеченої родини. Я займався цим у різних установах, він теж був у міліції. На мою думку, він довго переробляв негативні почуття до мене, але знущався над іншими дітьми. Нещодавно на вулиці зі мною розмовляв 26-річний чоловік. Ви згадали мене, і я його. Він сказав мені чесно: "Я веду гарне життя і хочу, щоб ви знали".

Хлопчик, мабуть, був агресором знущань. За словами головного шкільного інспектора, школи не визнають, що мають проблеми із залякуванням. Просто вчителі не уявляють, коли це знущання?

Директива про запобігання знущанням чітко визначає знущання, але є багато випадків, коли на це закривають очі. Навіть окремі частини цього стандарту трактуються абсурдно. Я пам’ятаю, як один директор школи порівнював переважання агресора в кібер-знущаннях з кілограмами учнів, а не вагою аудиторії, в очах якої жертва відчувала тиск, можливо, 30 людей. Я також переживав ситуацію, коли директор школи просив "зняти" знущання серед учнів із викладачів з її школи до офісу та міліції, бо вона була впевнена, що було б краще, якби школа по-своєму розібралася з цим . Несвідомо вона виявила, можливо, більше про практики в школі, ніж хотіла.

Що можна зробити в таких випадках?

Ми намагаємось надати професійним та педагогічним працівникам освіту з питань насильства над дітьми та насильства з боку однолітків. Вчителі все ще недостатньо "вдома" в цьому плані, у школах трапляються різні неправильні тлумачення правил і стандартів. Але ми шукаємо спосіб перенаправити учнів та батьків поза школою. Особливо там, де вони не хочуть мати справу із знущаннями. Школа часто може заспокоїти батька, пообіцяти, спробувати зменшити проблему та вирішити її, потискаючи руку агресору з жертвою. Ми хочемо створити портал, на якому студенти та батьки можуть консультуватися із знущаннями, особливо, що робити з тим, як захистити дитину, де вони можуть отримати допомогу та що робити далі.

Але дитина може також побудувати або перебільшити всю ситуацію.

Може, бо саме тому необхідно обговорювати окремі випадки. І з дійовими особами, і з батьками, і з експертами. Це також правда, що у дітей повинна бути певна терпляча толерантність. Дитина повинна справлятися з певним ступенем агресії, вона не може жити в скляному захисному дзвіночку, крізь який ніхто не дивиться на нього криво. Якщо дитина вигадує, вигадує та перебільшує, це також є свідченням чогось. Дитина щось спостерігає. Відчайдушним рішенням передують відчайдушні дії.

Батьків більше турбує, яка школа має хороші навчальні результати, ніж яка школа має гарний клімат.

Це правильно. На мою думку, товар майбутнього - це тепла спільнота. Позитивний клімат у школі - це найголовніше. Існує дослідження, яке показує, що навіть діти з гіршими перспективами краще вчаться там, де це безпечно, де вони можуть бути реалізовані. Хоча школи базуються на елітних школах, орієнтованих на результати діяльності, на основі хороших навчальних результатів, вони більше не є школами для всіх дітей. Тоді школа прагне позбутися тих слабших учнів. Деякі прямо рекомендують "гіршим учням" переклад у школу з нижчими вимогами. І тому з одного боку створюються елітні школи, а з іншого - освітні «гетто». Я стверджую, що школа повинна створювати сприятливі умови. Не лише для розумних, але й для пересічних та слабких учнів. Якби школа була кораблем, цього також було б недостатньо, якби в ній були лише капітани з найвищими навичками.

Ідея створення Edusmile також походить від часу вашої роботи в школі.

Працюючи з дітьми, я з’ясував, що найбільше дізнаюся про них під час шкільної подорожі під час поїздок на поїзді. Їм не обов’язково просто сидіти на своєму місці, як в автобусі. Свобода пересування багато значить під час тривалої подорожі. Взаємодія дітей та вчителів також краща. Для дітей і для мене було дуже важливо мати можливість говорити про все, що ми бачили. Це завжди були чудові теми для обговорення. Пізніше мені не довелося «танути лід», якщо було щось, що потрібно було вирішити з дитиною. Це дуже допомогло мені в роботі.

Згодом він запропонував цю можливість і іншим школам?

Так. Я запропонував викладачам з інших шкіл взяти всю організацію під свій патронат. Я намагаюся зустрічатися з ними, тепер, коли я працюю координатором захисту дітей, до школи приходить більше колег. Така подорожня подорож пропонує теми, яких не час торкатися в школі - наприклад, чому заборонено гуляти по галявині в інших країнах, чому у Відні менше бездомних, ніж у нас, ми також часто торкаємось з питань, що стосуються ромської громади - це все дуже важливі речі. Тому я кажу: виводьте дітей на реальність!