На що слід звернути увагу при «читанні малюнка» і що може бути сигналом «дитячого дискомфорту»?

Загальноприйнятої методології оцінки та оцінки художньої виразності дітей не існує. Для цього потрібен досвід, а також здатність фіксувати сигнали, які нам надсилає дитина. Отже, що ми помічаємо?

Ми пояснимо це просто. Я допоможу собі через історію мистецтва, де історик мистецтва оцінює та досліджує картину з точки зору її форми (як художник виражає себе, які засоби виразності) та змісту (що художник висловлює у своїй роботі). Це так схоже на дитячі малюнки.

Дитина - художник, і ми в ролі вченого, який звертає увагу на такі критерії:

Поведінка дитина під час мистецького акту

і все, що відбувається під час малювання. Його інтерес чи незацікавленість у малюванні. Незалежно від того, реагує дитина на заклик малювати чи ні, чи малює він згідно з інструкцією, чи чекає інструкції, чи працює самостійно. Чи задоволений він своїм творінням, чи хоче його вдосконалити чи знищити. Чи часто це стирається під час процесу створення.

Є діти, яких надзвичайно влаштовує дуже недосконале і непропорційне для свого віку творіння, і навпаки діти, яким потрібно постійно вдосконалювати його.

Тема

Якщо у дитини є яка-небудь тема, ми звертаємо увагу на логіку малювання та теми, які він віддає перевагу. Це може сказати нам, що цікавить дитину, про що «йдеться в його голові»?

Я зустрів хлопчика, який до 6 років малював лише машини та машини зсередини, як технічні креслення. Я був там, коли одного разу він намалював дерево, і його мати відповіла гучним криком: "Нарешті, природа!"

Колір

Кольори, які дитина віддає перевагу, теплі чи швидше холодні? Чи в достатній мірі він використовує запропоновану кольорову гаму чи його малюнок нудний, бідний? Зверніть увагу, які поєднання кольорів використовує дитина?

іграшки

Флемінггаус (1959) зробив експеримент. Він обстежив 1000 дітей у віці 7-10 років і виявив, що їх вибір кольорів був відносно постійним. Хлопчики віддали перевагу червоному, потім жовтому, фіолетовому та синьому кольорам. Дівчата червоні, фіолетові, жовті і нарешті сині.

Я наведу приклад.

Сигналом про те, що щось не так, може бути, якщо дитина надмірно віддає перевагу чорному. Кілька років тому ми провели дослідження, в ході якого виявили, що чорний у вигляді чорної точки регулярно з’являється на різних малюнках 9-річної дитини з діагнозом цукровий діабет. Малюнки збирала його мати з самого початку, коли він почав малювати до сьогодення.

Під час дослідження дитина отримала завдання намалювати, як вона почувається при гіпоглікемії (зниження рівня цукру в крові). Дитина намалювала великий оранжевий круг із чорною крапкою в центрі. Немов із цим мотивом, вона несвідомо представляла «чорну пляму свого життя», свою хворобу.

На думку Шіцкової (2002), це може сигналізувати про спосіб подолання тягаря або стигми на все життя. Тут слід нагадати, що це був приклад однієї дитини, у якої його проблема, напевно, проектувалася на його малюнки таким чином. Звичайно, це може бути не вірно для інших дітей з таким діагнозом.

Використання простору

Як дитина використовує паперовий простір? Він використовує його досить, або малює лише якоюсь частиною, по краю, у кутку?

Композиція та інтеграція малюнків

За цими критеріями ми контролюємо складання, розташування, розміщення елементів у цілому. Ми можемо спостерігати те, що я вважаю дуже важливим, у яких стосунках окремі елементи малює дитина.

Я зустрів дитину, проблемою якої було заїкання та страх словесного спілкування. Вона намалювала будь-який малюнок, який розкривав його головну проблему. На малюнку було багато предметів: будинок, дерево, фігура, квіти, тварини, все для себе, поодинці, між ними не було «спілкування». З цього єдиного малюнка я зрозумів надзвичайну самотність автора, її нездатність налагоджувати контакти та спілкуватися.

Представлення персонажів

Якщо символи з’являються на кресленні, ми помічаємо їх розмір. Маленькі фігури (предмети) зазвичай вказують на зниження впевненості в собі. Ми також відстежуємо їх пропорції, чи малює дитина все, що має бути у персонажа, чи опускає деякі частини, чи малює великі чи невідповідні.

Рядок, тобто лінія

Нас цікавить інтенсивність, тиск. Яка лінія? Відмітний? Нечіткий? Пов’язані? Переривчастий?

Підвищений тиск може спостерігатися у агресивних або напружених дітей, тоді як слабка інтенсивність лінії може сигналізувати про невизначеність.

Спеціальності,

які зазвичай не зустрічаються в дитячих малюнках або стереотипне повторення тем. Неснідалова (1995) описує випадок хлопчика-аутиста, який був надзвичайно художньо обдарованим, але на своїх малюнках він малював людей виключно як пляшки з ліками.

Деталі

У деталях ми помічаємо їх розробку та присутність на кресленні. Наприклад, наявність великої кількості деталей у 4-річної дитини може свідчити про відмінні спостережливі здібності та інтелект вище середнього. Навпаки, на малюнках невротичних і стурбованих дітей часто з’являється педантична до надмірної розробки деталей.

І останнє, але не менш важливе, ми судимо споживання енергії, адекватність вікового малюнка дитини і ми сприймаємо це дуже серйозно заява автора про свою роботу.

На закінчення я хотів би нагадати, що малюнок оцінюється в загальному контексті особистості дитини, але він залишається частковим, хоча і досить суттєвим, звітом про нього. Це може бути важливим інструментом виявлення, а також виправлення причин його проблем. Цей процес тривалий і вимагає «мурашиної роботи» і надзвичайного терпіння як з боку дитини, так і з боку дорослих.

Джерела: СПИСОК БІБЛІОГРАФІЧНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

  • Погаді та ін. 1993. Дитячий малюнок у діагностиці та лікуванні. Братислава: SAP, 1993.
  • Шиккова Ярослава. 2002. Арт-терапія. 1-е видання Прага: Портал, 2002. У друці
  • Fleminghaus 1959. Дизайн інтер’єру та кольоровий альбом дітей. Автор: Pogády та ін.: Дитячий малюнок у діагностиці та лікуванні. Братислава: SAP, 1993.
  • Неснідалова Ружена. 1995. Надзвичайна самотність. Прага: Портал, 1995.