Малюк (вік 1-3 роки) - період, що характеризується незалежністю та пізнанням широкого світу, приносить багато нових викликів у житті. Для батьків це складний період, коли вони повинні спробувати збалансувати потребу в незалежності дітей та забезпечити достатню безпеку та безпеку.
Відповідно до стадій розвитку Е. Еріксона, ми говоримо про період, коли головним особистим конфліктом є автономія проти сумнівів (незалежність від невизначеності).
Рух - важливий елемент
Дитина вчиться «рухатися» по світу - ходити і разом з розвитком пізнавальних функцій приходить до т. Зв. перша емансипація, незалежність.
Розвиваються два значущих типи рухів - утримання (щось тримаючи, десь залишаючись) - елімінація (схильність відпускати, кидати, залишати). Дитина поступово починає керувати всіма групами м’язів, особливо скелетними м’язами та тваринами - це пов’язано зі здатністю контролювати виведення - якщо вона вже здатна контролювати утримання та елімінацію.
Жартуючи, іноді кажуть, що проблеми, які ми маємо у зрілому віці, були викликані тим, що змусили наших батьків сісти на горщик. У цьому може бути певна правда, особливо коли дитина недостатньо зріла, тиск на незмінні та незрілі здібності може бути джерелом невротизації - дитина виробляє захисні механізми, які можуть зберігатися. У попередній період рух дитини використовувався для відкриття та «перенесення», в цей період рух вже переживається.
Порушення руху в цей період може мати серйозні наслідки, це обмежує здатність до самостійності та змінює суб’єктивний досвід власного тіла. Дитина потрапляє настільки, наскільки йому це цікаво - йому все ще потрібні подразники ззовні, він їх шукає, задовольняючи тим самим свої потреби в стимулюванні. Коли він починає ходити, ставлення дорослих до дитини також змінюється.
Експансія в навколишнє середовище також залежить від когнітивних здібностей (особливо зорових) - він щось бачить, він іде на це.
Потреба в діяльності
Вона особливо задоволена рух . Дорослі часто ненавмисно пригнічують активність дитини («дати спокій»). Однак незадоволена діяльність викликає напругу. Дитині може бути незручно, і вона захищається, як йому відомо - напр. спалахи гніву. Дитина потребує активності, і це супроводжується потребою в стимулюванні. Якщо воно не потрапляє ззовні, дитина вибирає самостимулюючі механізми (смоктання великих пальців).
Потреба впевненості у пізнанні світу.
Дитині потрібно пізнати світ та зорієнтуватися в ньому. Він повинен знати, що у світі існують певні правила. Важливо отримати впевненість - що відбувається і що буде далі. Батьки, дорослі встановлюють правила та межі. Що так, а що ні - має бути зрозумілим і зрозумілим для дитини.
Розвиток гри пов'язаний зі зміною пізнання:
На цій фазі розвивається т. Зв символічне мислення - дитина може уявити якусь діяльність та її результат, не роблячи цього. Такий символ, як позначення чогось через щось інше, та ідея, представлена в грі. В уяві дитина віддає перевагу персонажам, важливим для неї видам діяльності. Дитина здатна поступово усвідомлювати постійність предмета - навіть якщо він знаходиться в іншому місці та в інший час.
Пошук балансу між потребою в незалежності та потребою в стабільності, безпеці та безпеці дуже важливий для розвитку особистості. Почуття захищеності дає йому усвідомлення власних компетенцій та здібностей.
Довіра
У перший рік життя дитина здобуває базову довіру до світу. В описаний період він набуває базової впевненості у собі та своїх силах. Якщо він не отримає їх зараз, його сумніви негативно вплинуть на наступних стадіях розвитку. Страх у цей період асоціюється з невизначеністю, коли дитина вирушає в окремі експедиції, відривається від матері. Дитині потрібна можливість і досвід, щоб відійти від матері, а потім пережити фазу повторного випробування = впевненість.
Відстань - поділ може бути:
- Активний (дитина хоче),
- Пасивний (не залежить від волі дитини) - реакція може бути т. зв тривога розлуки, яка має три фази - фазу протесту, фазу відчаю, фазу звільнення.
Я хочу, сама.
Дитина навіть не знає, чому саме він чогось хоче. Йому потрібно визначити своє становище у світі. Наполягати на "своєму", спроби власної незалежності та негативізму як експерименти зі своїм допоможуть йому знайти цю позицію. Дитина починає розуміти себе як самостійну істоту і має досвід змінності власного існування (грається на "як хтось інший"). Той факт, що він усвідомлює себе як один із предметів світу, можна помітити при спостереженні за зображенням у дзеркалі або символізацією під час гри).
Він усвідомлює, що дитина - це істота, яка може діяти самостійно. Щоб отримати відчуття захищеності, потребує похвали, підтвердження своїх здібностей дорослими.
Для того, щоб мати можливість поступово інтегруватися в суспільство.
. потребує набуття базових компетенцій:
- Спілкування - здатність спілкуватися усно, ділитися чимось прийнятним способом, мати можливість отримувати інформацію від іншого.
- Основні стандарти поведінки - вчиться, спостерігаючи за поведінкою дорослого, зокрема, здатний прийняти шляхом словесного обміну тим, що є правдою і чому це правда (наприклад, у дітей з вадами слуху може спостерігатися уповільнений розвиток поведінкової регуляції, оскільки словесне спілкування утруднене).
- Диференціація різних соціальнихролі (пов’язані із встановленням правил) дозволяють дитині краще диференціювати, яка поведінка буде прийнята позитивно, а яка ні.