Написано "Népszabadság"
У випуску від 18.04.2015р
з'явився.
педагогічні інститути та професійні послуги, які вони надають, були символами безкоштовної освіти. Їх діяльність була пов’язана із скасуванням ручного контролю за системою освіти після 1985 р. Та нерегульованим, необмеженим та прямим повноваженням міністра освіти та управління освіти давати вказівки установам, їх керівникам та працівникам. У той час була скасована система шкільного нагляду.
Впроваджено принцип розподілу завдань між міністром, радами та установами - точно закріплений у законі. Школам була надана професійна автономія, право вирішувати власні справи. Нагляд за освітою був інститутом політичного управління системою освіти. Суперінтендант освіти був уповноважений контролювати політико-ідеологічну та професійну діяльність навчальних закладів. Права нагляду та інструктажу Наглядового органу - не чітко визначені - базувалися на відвідуванні занять, обов’язковій навчальній програмі, підручнику та методичних публікаціях, віднесених до навчальної програми, та етичних сподіваннях, сформульованих у правилах.
Однією з таких вимог було те, щоб працівники школи жили зразково в школі та поза нею, відповідно до норм соціалістичної моралі. У системі безкоштовної освіти викладацький нагляд замінили педагогічні професійні послуги, що надаються педагогічними інститутами - професійне консультування, педагогічне консультування. Важливість педагогічних інститутів, мабуть, оцінила лише одна людина - розум Золтана Баторі, вченого, який помер кілька років тому і зіграв левову частку у створенні мислячих, безкоштовних шкіл в Угорщині.
Основою безкоштовної освіти є свобода навчальних програм, яка була побудована за національною базовою програмою, про яку він мріяв. Вперше в Угорщині, яка визначила цілі розвитку, які мають бути досягнуті на певному етапі шкільного навчання, і не включала обов’язкову навчальну програму. На основі Національної базової навчальної програми школи прийняли власну педагогічну програму та, як її частину, свою місцеву навчальну програму. З цією метою уряд освіти видав рекомендовані рамкові навчальні програми. У місцевій навчальній програмі школа визначила навчальну програму, очікування та вимоги щодо досягнення цілей розвитку.
Кожен вихователь мав багато свободи дій, для кожного учня можна було розробити індивідуальні навчальні шляхи. Не всі студенти повинні були досягти однакових результатів за один час, наприклад, здатність безперервно читати до кінця першого курсу. Свобода навчальної програми відкрила шлях до відкритої інклюзивної школи, в якій педагогічна робота базується на взаємоповазі та підпорядкуванні батьків, учнів та вчителів. У яких найважливішими принципами є: найкращі інтереси дитини та рівне ставлення.
Неодмінним аксесуаром свободи навчальних програм є методологічна свобода вчителів, вибір підручників на основі безкоштовного ринку підручників та інституційна самооцінка. Як ланка у свободі навчальної програми була створена система підвищення кваліфікації вчителів, у функціонуванні якої педагогічні інститути відігравали важливу роль. Оскільки серед них панувала свобода заснування установ, окрім органів місцевого самоврядування, фондів, церков тощо. створені також педагогічні інститути.
Це дало школам широкий вибір щодо доступу до широкого кола професійної інформації. Свобода навчальної програми мала менше прихильників, ніж її ворог. Це можна було почути багато разів: вчитель хоче викладати, а не писати навчальну програму. Педагогічна кар’єра втратила престиж, вихователь був позбавлений засобів дисципліни, оскільки в перших трьох класах падіння було заборонено законом, а в перших чотирьох результати учня повинні були кваліфікуватися за допомогою текстового оцінювання; враховуючи, що студенти, батьки та організації отримали широке право згоди на прийняття рішень в установах та змогли брати участь у моніторингу та оцінці педагогічних процесів;.
Система відпустки за навчальним планом була незнайомим шляхом. Її ставка мала покластись на тих, хто просунувся до неї, водночас слід було демонтувати спадщину минулого, прусську систему освіти, засновану на «поданні» та підзвітності навчальної програми. Не випадково будова революція змогла майже без слів відновити систему освіти, що базується на обов’язковій державній програмі та обов’язковому підручнику, в якій вчитель повинен виконувати визначену державою навчальну програму у визначених державою темпах. Не випадково приватні педагогічні інститути були ліквідовані владою в 2013 році.
Не випадково 1 квітня 2015 року уряд скасував систему педагогічних інститутів, яку підтримував. Процедура була простою. У грудні 2014 р. Парламент замінив речення в Законі про державну освіту, який був опублікований у грудні 2011 р. І з тих пір майже повністю переписаний, а в новому реченні зазначалося, що орган, який «надає педагогічні та професійні послуги в рамках державної громадськості освіта ”- агентство. Це відповідає тому факту, що кожен державний навчальний заклад виконує свої завдання у складі іншого відомства, Центру обслуговування державної установи, з 1 січня 2013 року.
24 лютого 2015 року на веб-сайті Міністерства освіти було опубліковано повідомлення, згідно з яким: «В межах Управління освіти педагогічно-професійні послуги можуть надаватися за національним єдиним професійним стандартом та якістю. Центри педагогічної освіти, створені в рамках бюро, надають педагогічно-професійні послуги та їх координацію у своїй галузі постачання. Вони також повинні забезпечити ефективну та повноцінну роботу мережі консультантів, що підтримують педагогічну роботу, та керівників шкіл для зовнішнього контролю роботи вчителів за єдиними критеріями ".
Зараз стало ясно, що Управління освіти стало всесильним майстром професійного управління державною освітою, починаючи від функціонування його системи і закінчуючи складанням списку підручників.
Державні установи можуть отримати доступ лише до інформації та педагогічно-професійних послуг, що надаються державою, а саме з офісу, який контролює їх роботу, роботу вчителя та кваліфікує вчителя. Агентство саме є органом, який забезпечує функціонування системи нагляду за навчанням, яка інакше не існує за законом. Це вимагало створення команди професіоналів, яка виступала б посередником та виконавцем державної волі. Модель педагогічної кар’єри дала можливість для цього.
Завдяки спрощеній та прискореній процедурі отримання ступеня «магістр-вихователь», яка спочатку мала дуже жорсткі умови, влада зібрала майже чотири тисячі людей за заявою. Щомісячна зарплата цих щасливчиків може бути на сто тисяч форинтів вищою, ніж заробітна плата інших вчителів зі схожою кваліфікацією та досвідом. Майстер-викладач викладає вісімнадцять обов'язкових годин на тиждень, тоді як інші повинні робити спеціальні заміни протягом двадцяти двох-двадцяти шести годин на тиждень і понад дві години на день загалом шість годин на тиждень.
Вчитель-майстер звільняється від роботи роботодавця протягом двадцяти п’яти днів на навчальний рік, щоб мати доступ до Управління освіти. Його праця замінюється іншими. Наглядовими майстрами-викладачами стануть нові керівники. Їхня робота полягає в тому, щоб судити, чи не відбувається все так, як передбачала влада. На додаток до обов’язкової рамкової навчальної програми, ресурсом для цієї роботи може бути етичний кодекс для викладачів, який визначає, як вихователь повинен поводитися таким чином, щоб він був гідним професії.
Старший брат, як ми знаємо, все бачить. Є кілька десятків людей, котрих перевели з колишніх педагогічних інститутів до офісу та просунулися до державних службовців для «всевидів». Думка, що поліцейська мережева освіта ґрунтується на приблизно чотирьох тисячах вчителів, які поза чергою стали головним вихователем, а вони взамін надають свою робочу силу в розпорядження Управління освіти. Вони будуть павуками в ПОК.
Думки, висловлені на сторінці форуму, не обов'язково відображають думки редакції. Редакція залишає за собою право публікувати скорочені та відредаговані рукописи у друкованій або онлайн-версіях статті.