Робота, опублікована в Nature, показує, які структури мозку змінюються після навчання грамоти. Автори з Баскського центру пізнання мозку та мови (BCBL), центру, що спеціалізується на когнітивних нейронауках.
Мова - це здатність людини, яка з’явилася шість мільйонів років тому. Діти набувають його природним шляхом, без необхідності спеціального навчання; навпаки, читання - це навичка, яка вимагає інтенсивної та регламентованої практики.
Дослідження, в якому брали участь колишні члени колумбійських партизан, перевизначило області мозку, які беруть участь у цьому навчанні. Дослідження, яке фінансується програмою Consolider Міністерства науки і технологій, Фонду Ікербаска та Лондонського тресту Wellcome Trust, дозволило дослідникам з Іспанії, Великобританії та Колумбії спостерігати за змінами, що відбуваються в структурі мозку у людей, які вчитися читати як дорослі.
Вивчення змін мозку, спричинених набуттям грамотності, майже неможливе протягом дитинства, оскільки воно змішується з іншими змінами, що походять із вивчення соціальних або рухових навичок. У зрілому віці важко знайти неписьменних людей, не пов'язаних з неврологічними проблемами або порушеннями навчання. Це дослідження було проведено з незвичним неписьменним населенням: колишні члени колумбійських партизан, які реінтегрувались у суспільство і навчилися читати в дорослому віці.
"Співпраця з колишніми членами колумбійської партизани - це унікальна можливість побачити, як змінюється мозок під час набуття читання", - пояснює Мануель Каррейрас, дослідник Ікербаска та директор БКБЛ. Вчені порівняли МРТ-зображення мозку двадцяти колишніх дорослих партизанів, які пройшли програму грамотності рідною мовою (іспанською), та зображень двадцяти двох інших неписьменних дорослих партизан. Результати показали відмінності в різних областях мозку між цими двома групами, що викликало нові питання про те, як ці області структурно та функціонально пов’язані під час навчання читання в дитинстві.
Щільність сірої речовини (де відбувається обробка) була вищою в кількох областях в обох півкулях, де вони навчились читати. Ці області відповідають за розпізнавання букв, перетворення букв у відповідні звуки та доступ до значення слів. Показання також збільшили щільність білої речовини та міцність з'єднань у цих регіонах сірої речовини.
Одне з найважливіших висновків стосується кутової звивини, яка, як було відомо, важлива при читанні, але конкретна роль якої була недостатньо зрозумілою: вважалося, що кутова звивина відповідає за розпізнавання форм слів перед доступом до звуків та їх значення. Але зараз було помічено, що кутова звивина не бере участі у перетворенні візуального розпізнавання слів у звуки та значення. Навпаки, він бере участь у процесі читання, забезпечуючи передбачення букв із значення. "Традиційною є точка зору, що кутова звивина діє як словник, який перетворює літери в звуки та значення", - говорить Каррейрас. "Однак ми показали, що його функція є більш передбачуваною, передбачаючи букви на основі значення, більш схожа на передбачувальну функцію передбачаючи букви при заповненні тексту в мобільному повідомленні".
Ці висновки дуже корисні для розуміння причин труднощів, пов’язаних із навчанням читання, таких як дислексія. Насправді, дослідження з дислексиками показали, що вони мають меншу щільність сірої та білої речовин в тих самих регіонах, щільність яких зростала з підвищенням грамотності в цьому аналізі. Отже, ця робота припускає, що розбіжності мозку, які спостерігались у людей з дислексією, а не причина, здається наслідком труднощів у навчанні читати.