Флок-метод
У навчальному 2015/2016 році ми вирішили спиратися на успіх майже 20% чеських початкових шкіл, які обрали інноваційний метод викладання математики під назвою Hejného metóda. Метод має давню історію розвитку і знайшов свій шлях як окремий предмет на педагогічному факультеті Карлового університету в Празі.
Математика - це прекрасна наука, присутня навколо нас, і саме тому ми хочемо, щоб діти знали і розуміли її якнайприроднішим способом. Демонстрація методу, його принципів та його тривалої історії переконали нас, що математика може бути улюбленим предметом у набагато більшої кількості дітей, ніж сьогодні.
Метод приділяє багато уваги ЗМІ. Ви також можете послухати професора Хейні в записах програм Чеського радіо - Студія Леонардо; Торгові автомати
Щоб переглянути це відео, увімкніть JavaScript і подумайте про оновлення до веб-браузера, що підтримує відео HTML5
1. Схеми забудови
ДИТИНА ЗНАЄ, ЧОМУ МИ НЕ ВЧИЛИ
Чи знаєте ви, скільки вікон у вашій квартирі? Можливо, не з пам'яті. але коли ви задумаєтесь, то через деякий час відповісте. І правильно. Бо схема вашої квартири у вашій голові. Діти також мають схеми в головах. Метод зграї зміцнює їх, зв’язує між собою та витягує з них конкретні судження. Це одна з причин, чому діти майже усвідомлюють, що половина дорівнює 0,5, або, наприклад, у них немає проблем із "проблемними" дробами.
2. Робота в середовищі
МИ ДОЗНАЄМОСЯ ПОВТОРЕНИЙ ВІЗИТ
Коли діти знають середовище, в якому вони почуваються добре, вони не відволікаються на невідомі речі. Вони повністю зосереджені лише на заданому завданні і їх не турбує їх невідомий контекст. Кожне з приблизно 25 використовуваних середовищ працює трохи по-різному (сім’я, поїздка на автобусі, легкий крок.). Система навколишнього середовища створена мотиваційно, щоб охопити всі стилі навчання та функціонування розуму дитини. Потім її спонукають до подальших експериментів.
3. Переплетення тем
МИ НЕ ІЗОЛЮЄМО МАТЕМАТИЧНІ ЗАКОНИ
Ми не передаємо інформацію дитині окремо, а завжди зберігаємо за відомою схемою - яку дитина може запам’ятати в будь-який час. Ми не розриваємо математичні явища та поняття, але залучаємо різні стратегії вирішення. Потім дитина сама вибирає, що їй більше підходить, а що для неї більш природно. Класика більше не звучатиме класично: "Ви, Ісусе, вчителю, ми взяли це два роки тому, ми цього вже не пам'ятаємо".
4. Розвиток особистості
МИ ПІДТРИМАЄМО САМОРОЗМІРКУ ДІТЕЙ
Одним із головних мотивів професора Хейні у створенні нового методу був наголос на тому, щоб не дати дітям маніпулювати у житті. Тому вчитель не продає готові знання на уроці, а в основному вчить дітей сперечатися, дискутувати та оцінювати. Тоді діти самі знають, що для них підходить, вони поважають інших і можуть приймати рішення. Вони навіть мужньо несуть наслідки своїх вчинків. Окрім математики, вони також природно відкривають основи соціальної поведінки та зростають морально.
5. Справжня мотивація
КОЛИ Я НЕ ЗНАЮ, ХОЧУ ЗНАТИ
Усі математичні задачі у методі Хейні побудовані таким чином, що діти «автоматично» отримують задоволення від їх розв’язання. Правильною мотивацією є внутрішня, а не вимушена ззовні. Діти приходять вирішувати завдання завдяки власним зусиллям. Ми не позбавляємо дітей радості від власного успіху. Завдяки атмосфері в класах всі колегіально аплодують - навіть ті, хто приходить до явища чи рішення пізніше.
6. Реальний досвід
МИ БУДУЄМО НА ВЛАСНИХ ДОСВІДАХ ДИТИНИ
Ми використовуємо власний досвід дитини, який він побудував сам із першого дня свого життя - вдома, разом із батьками, одночасно відкриваючи світ за межами будинку або в пісочниці з іншими дітьми. Ми спираємось на природний конкретний досвід, на основі якого дитина може потім зробити загальне судження. Наприклад, діти «шиють одяг» для кубика, тому вони автоматично дізнаються, скільки стін має куб, скільки вершин, як обчислити його поверхню.
7. Радість математики
ЗНАЧНО ДОПОМОГА ДАЛЬШЕ ВЧИТИ
Досвід зрозумілий: найефективніша мотивація - це почуття успіху дитини, її щира радість від того, наскільки добре вона вирішила досить складне завдання. Це радість від власного прогресу та визнання однокласників та вчителів. Діти не знають чогось на зразок «блоку математики», про який ходять легенди. Навпаки, коли вони бачать закономірність, їх реакція - не відраза, а ентузіазм: "Я це знаю, я це вирішу!"
8. Власні знання
ВІН БІЛЬШЕ, ніж ВЗЯТО
Коли першокласник повинен зробити з дерева квадрат, він бере одне дерево, потім інше, третє. Йому все одно замало, він бере четверті дрова і складає квадрат. Тоді він вирішує зробити більший квадрат. Він бере іншу солодку і складає більший квадрат. Він уже починає підозрювати, що якщо він хоче зібрати ще більший квадрат, йому завжди потрібні ще чотири дерев’яні палиці. Він на шляху до пошуку формули для обчислення окружності квадрата.
9. Роль вчителя
Керівництво для дискусій та модератор
Загальна соціальна ідея вчителя - це образ того, хто знає, вміє та читає лекції. Ось так вчитель математики знає математику, тому може читати на ній лекції. У багатьох випадках це теж має місце. Дитина слухає тлумачення вчителів, пише нотатки в зошит, слухає інструкції щодо того, як боротися з новою ситуацією, і вчиться користуватися цими інструкціями. У нашому розумінні викладання та ролі вчителя роль учителя зовсім інша.
10. Робота з помилкою
МИ ПРОФІЛАКТУЄМО НЕОБХІДНИЙ СТРАХ ДІТЕЙ
Дитина, якій слід заборонити падіння, ніколи не навчиться ходити. Аналіз помилок призводить до глибшого досвіду, завдяки якому діти набагато краще запам'ятовують знання. Ми використовуємо помилки як засіб навчання. Ми закликаємо дітей самостійно знаходити помилки і вчити пояснювати, чому вони допустили помилку. Взаємна довіра між дитиною та вчителем тоді підтримує радість учнів у їх роботі.
11. Розумні виклики
ДЛЯ КОЖНОГО ДИТИНИ, СПЕЦИФІЧНОГО ДО РІВНЯ
Наші підручники містять завдання з усіма труднощами. Завжди вирішуючи якісь завдання для слабших учнів, ми запобігаємо почуттям тривоги та жаху на наступних уроках математики. У той же час ми постійно ставимо перед найкращими студентами нові завдання, щоб їм не було нудно. Вчитель не перевантажує їх завданнями, а розподіляє їх таким чином, щоб постійно мотивувати дітей. Він розподіляє завдання в класі відповідно до того, що потрібно дитині.
12. Підтримка співпраці
ВИСНОВКИ НАРОДЖЕНІ ДЯКУЮТЬ ДО ОБГОВОРЕННЯ
Діти не чекають, поки результат з’явиться на дошці. Вони працюють у групах, в парах або індивідуально. Кожен учень може сказати, як він придумав результат, і може пояснити це іншим. Результат народжується співпрацею. Учитель тут не є найвищим авторитетом, який лише розповідає, де правда - і перевертає підручник. Студенти формують власні повні знання, про які вони постійно замислюються.
- Електронний; заявка Приватна початкова художня школа Fantázia
- Експериментальна перевірка - Загальноєвропейська приватна початкова школа
- Документація Základní škola Fándlyho 11 902 01 Pezinok
- ЄВРОПЕЙСЬКИЙ СПОРТИВНИЙ ТИЖДЕНЬ - Дитячий садок Fraštacká, Глоговець
- Документи; Початкова школа з дитячим садочком, Лиса-під-Макиту, 020 54 Лиса-під-Макиту