порівнює

Міхаела Бабейова походить з Левочі, але зараз живе в Кошицях другий рік. Вона виросла в маленькому містечку і досі знаходиться поруч з природою та селом. Їй подобаються діти, їхній світ та мислення, це часто є мотивацією для її нових проектів. З радістю зустрічає людей, що надихають. Він розслабляється під час випічки, любить якісний гарячий шоколад та вечірню поїздку. Він є одним із двадцяти учасників нової грантової програми "Школа інклюзіоністів" Словацького дитячого фонду підтримки інклюзії.

Ви молодий вчитель, що починає. Як ви сприймаєте початок своєї кар'єри?

МБ: Я закінчив університет на педагогічному факультеті в Прешові за двопредметною навчальною програмою "Навчання для початкової освіти та спеціальної педагогіки". Після закінчення школи я почав працювати в початковій школі в Будимирі. Я пройшов клас першокурсників. Я ніколи не забуду 4 вересня 2017 року, коли ми вперше зустрілися. Я стояв там, не вірячи, що те, що відбувається, було справжнім. Поки що я відчуваю велику відповідальність і ще більше вдячності за цих дітей.

Що передувало рішенню стати вчителем?

МБ: Протягом свого дитинства, навіть коли я навчався в середній школі, я мріяв бути вчителем, в ідеалі в сільській школі. Для мене це збулося. Я любив читати розповіді Анни із Зеленого дому, і навіть тоді я ототожнював себе з цим персонажем. Думаючи про свою майбутню кар’єру, я зрозумів, що отримав багато хорошого у своєму житті. Я мав і маю щастя, коли навколо мене є стимулююче середовище. До цього часу я завжди зустрічав людей у ​​своїй подорожі, які скеровували мене у правильному напрямку. І коли я кудись прямував, я завжди зустрічав когось, хто мені допомагав.

В якій школі ви працюєте?

МБ: Я працюю в початковій школі з дитячим садочком імені Мілана Растислава Штефаніка в Будимірі поблизу Кошице. Ми знаходимося в дев’яти кілометрах від Кошице в напрямку Прешова.

Що робить вашу школу особливою серед інших?

МБ: Ми - курортна школа для дітей з дев'яти навколишніх сіл. Однак про хорошу назву школи в цьому районі свідчить і той факт, що в даний час її відвідують учні до 19 найближчих і віддалених сіл. Ми є центральною школою для дітей з дев'яти муніципалітетів, природно, це призводить до вищого рівня інклюзивності, тому що ми намагаємось виховувати всіх дітей, для яких ми є водою. Ми є відкритою школою, яка прагне створити умови для кожної дитини, якщо, звичайно, не існують явно серйозні вади здоров’я, які насправді не дозволяють цього робити.

Ваша школа включена?

МБ: Наша школа давно намагається надати всім дітям можливості, які дозволять їм відчувати успіх у школі. В даний час працюють шкільний психолог, шкільний спецпедагог, логопед та три асистенти. Ці експерти разом з іншими членами викладацького складу активно сприяють створенню приємного та безпечного середовища, яке дасть кожному студенту шанс досягти успіху. До цієї мети потрібно пройти довгий шлях, тому, незважаючи на наші інтенсивні зусилля, які ми постійно розвиваємо, ми сприймаємо можливості для поліпшення умов інклюзивної освіти в нашій школі, що також є причиною участі нашої школи в Школі інклюзіоністів.

Ви вчитель початкових класів другого курсу. Як виглядає ваш клас?

МБ: Я класний керівник 16 дивовижних другокурсників. Вони постійно мене дивують своїми ідеями, роздумами, креативом, добротою та взаємною увагою. Жоден день не збігається з попереднім. У класі у мене є діти, які повторюють рік, діти з порушеннями розвитку у навчанні, діти із соціально незахищених верств населення та інтактні діти із стимулюючим фоном.

У мене також є багато дітей у класі, які можуть швидко зрозуміти речі, вміють застосовувати знання, мають попередній досвід, який полегшує їм введення інформації в контекст і просування вперед. Я намагаюся підготувати для них завдання, щоб вони також були цікавими та збагачуючими для них. Кожен вчиться один у одного сприймати і приймати конкретні потреби інших учнів. Вони вважають, що різноманітність - це добре, і що кожен вміє в чомусь іншому.

Які стосунки у дітей між собою?

МБ: Діти дуже добре уживаються. Я прагну зробити кожну дитину в класі успішною, почуватися добре в собі, підвищити їх впевненість у собі. Я думаю, що якщо він не почуватиметься успішним у школі чи позакласній роботі, він пізніше шукатиме його в іншому місці. Можливо, коли ви швидко відкриваєте машину скріпкою, можливо, коли ви грабуєте чоловіка на вулиці, ви можете виявити, що це те, що він робить, у чому він справді хороший і чим захоплюються інші. Я даю надзвичайний приклад, але ви, звичайно, мене розумієте.

Моя мета - знайти те, у чому перевершуються окремі діти, і показати це їм самим - чи то терпіння, старанність, турбота та інтерес до інших, гарна увага, доброзичлива поведінка, ручні навички, художній, музичний чи спортивний талант. Дитина інтерналізує те, що часто слухає. І це об’єднує колектив. Якщо дитина почувається прийнятою, вона приймає інших.

Як ви заохочуєте їх допомагати одне одному?

МБ: Я познайомився з дітьми в класі, які хочуть допомагати одне одному, і видно, що мої батьки також ведуть їх до цього. Мені було легше працювати в цьому напрямку. Досить було підтримати їх у цьому в школі, щоб нам усім було комфортно тут, і це спрацювало. Крім того, ми багато спілкуємось разом, помічаємо дрібниці і з нетерпінням чекаємо дрібниць.

Ви можете знайти натхнення в педагогіці Монтессорі. Чому?

МБ: Вже під час навчання в університеті я зайнявся педагогікою Монтессорі і звідти став дуже залучений до інклюзивної освіти. Марія Монтессорі жила на рубежі 19-20 століть і була першим італійським лікарем. У той час, коли для жінки не було звичним вчитися в університеті, вона закінчила медицину з прекрасними результатами. Вона була розумною і чуйною, і під час роботи в психіатричній клініці, а пізніше в дитячому садку працювала з дітьми з різними вадами, часто з дітьми з нижчим інтелектом.

Вона шукала шляхи виховання цих дітей, створювала інструменти, продумані до найдрібніших деталей. Вона розвивала їхню особистість, терпіння, упорядкованість та впевненість у собі. Я хочу, щоб мої діти відчували шанобливий підхід та стимулююче середовище, яке пропонує педагогіка Монтессорі. Я хочу бути сприйнятливим та відповідальним учителем для них, який буде позитивно керувати ними.

Як ви використовуєте педагогіку Марі Монтессорі на практиці?

МБ: Педагогіка Монтессорі базується на ідеї того, що дитина може зробити сьогодні за допомогою дорослого, завтра вона може зробити це сама. Я створюю простір для дітей, щоб вони були відповідальними, незалежними, терплячими, зосередженими, сприйнятливими до свого оточення, довіряти собі.

Якщо це можливо, ми проводимо багато часу на природі, працюємо таким чином, щоб залучати якомога більше органів почуттів до навчання, і я часто залучаю самих дітей до виготовлення необхідних для навчання засобів. Вони раді, якщо ми щось створюємо разом і дізнаємось щось нове.

Що може зацікавити дітей найбільше?

МБ: Діти люблять знати, що їх чекає. У нас звичні звички. Щоранку ми починаємо із загального привітання, бажаємо приємного дня не лише формально, а й справді. Ми скажемо, що нас чекає в той чи інший день, або ми вітатимемо когось, кого давно не було. Ми скажемо, що нас порадувало, або про що ми думаємо. І таким чином ми взялися за роботу. Дітям подобається експериментальне навчання, навчання в русі, робота в групах. Я чергую частини, де діти сидять на лавці і повинні бути зосередженими, терплячими на роботі та заняттях, в яких ми рухаємось.

Як ви мотивуєте їх, коли вони не хочуть працювати? Ви винагороджуєте їх?

МБ: Діти від природи цікаві і мають бажання пізнати одне одного. До семи років мозок винагороджує себе, йому не потрібні винагороди ззовні. Дитині досить відчути, що вона встигла цим, винагородою є сама діяльність або її результат. Я намагаюся розвивати та підтримувати особливо внутрішню мотивацію дітей, яка, на мою думку, є найважливішою - чи то стосовно освіти, чи до того, що вони будуть присвячувати пізніше в житті. Якщо дитина хоче зробити щось самостійно, вона може грайливо подолати перешкоди, з якими стикається.

Крім того, я часто словесно оцінюю та висвітлюю індивідуальний прогрес окремих дітей. Я звертаю увагу на те, що вони вдосконалили, і змушую їх цінувати одне одного. Крім того, ми створили систему оцінки мишей та сирів з дітьми. Я ламінував кожну картинку мультфільмової миші, закріпив на ній липучки, і ми пересуваємо мишей по дорозі до більшого шматка сиру. Це грайливо, і дітям це подобається.

Ви також відвідували досвідчений семінар ромської дитини в неромівському середовищі - від емоцій до знань. Що ви дізналися?

МБ: Цей тип освіти мені найбільше підходить. Він базується на досвіді чи особистому досвіді, і це завжди зачіпає людину і, ймовірно, впливає на її думку. Джанетт Мазіні Мотлова звернула нашу увагу на дрібниці, які ми зазвичай не усвідомлюємо як викладачі, але відіграємо важливу роль у навчанні. Для всіх них я згадаю принаймні один приклад, у якому я зрозумів, що іноді існує помітний розрив між очікуваннями та результатами.

У школі ми іноді виявляємо, що ромські діти цього не люблять. На основі власного досвіду Джанетт пояснила нам, чому це так. У циганській культурі подяка асоціюється з дуже сильними емоціями, тому вона використовується рідко. Наприклад, роми дякують за ситуації, коли лікарі рятують члена сім'ї. Тому ромській дитині потрібен час, щоб зрозуміти культуру подяки за їжу чи шкільне приладдя. Якщо ми маємо цю інформацію, ми можемо обробити її належним чином і особливо зрозуміти дитину. Це не суперечить тому, що жило до цього часу, і особливо не сприймає сім'ю та школу як два ізольованих світи.

Звичайно, кожна дитина унікальна. Як ви помічаєте відмінності у дітей?

МБ: Олександр ден Хейер сказав: "Коли квітка перестає цвісти, ви регулюєте середовище, в якому вона росте, ви не фіксуєте квітку". І це правильно. Якщо квітка не цвіте, в цьому немає проблем, можливо, потрібно перекопати сад. Подібно до того, як кожна рослина має різні вимоги до світла, поливу, грунту чи обрізки, між дітьми існують відмінності. Відмінності вже помітні, коли ви прийдете до початкової школи. Кожен з дітей має різну лінію старту, вони приходять до школи з невидимим пакетом знань та досвіду. Я прагну підходити до кожної дитини індивідуально та застосовувати диференційовані підходи. Це мурашина робота, але я особливо не порівнюю дітей між собою. Порівняння - найгірше, що ми можемо зробити для дітей. Кожен вміє в чомусь іншому.

Що вам у цьому допомагає?

МБ: Перш за все, я відчуваю, що близький до таких дітей. Мені допомагає зрозуміти, що за кожною поведінкою є причина, я намагаюся поглянути на ситуацію з передбаченням, щоб я міг сприймати причини, а не лише наслідки. Мені постійно допомагає постійна саморефлексія і часто погляд на ситуацію очима дитини. Також я вчусь слухати інших більше, ніж говорити сам, сприймати дрібниці. Простіше кажучи, є багато бочок, які мені допомагають, це велика головоломка.

Діти у вашому класі успішно сприймають відмінності інших учнів?

МБ: У школі є багато можливостей для навчання дотримуватися іншої точки зору, оцінювати іншого за його зусилля, роботу чи сам результат. Я багато розмовляю з дітьми про те, чому щось є таким - чому комусь потрібно більше часу на свою роботу, чому люди реагують так, як вони. Я хочу, щоб вони сприймали не лише результат, а й те, що йому передує, а також те, що може викликати наша реакція.

І діти в цьому фантастичні - розуміючі, толерантні, гостинні. Ми розвиваємо чуйність до інших, здатність приймати різницю, але це процес. Ми постійно вчимось і вдосконалюємось.

У школі у вас є шкільний психолог, шкільний спецпедагог та помічник вчителя. В першу чергу це звичайно, однак, все навпаки. Чому, на вашу думку, у кожній школі повинна бути команда цих експертів?

МБ: Це люди, які, безсумнівно, важливі і можуть допомогти студенту, вчителю і, нарешті, але не менш важливо, батькам. Якщо в школі є команда експертів, робота є більш ефективною, ми можемо легше допомогти дитині, результати помітніші, і це має мотиваційний ефект не тільки на саму дитину. Ми часто зосереджуємося на слабких сторонах дитини, оскільки ми їх тренуємо і хочемо усунути або хоча б усунути недоліки. На них іноді будується ІВВП (індивідуальна освітня програма). Ну кому це сподобається? За допомогою експертів ми можемо забезпечити комплексний підхід, який зрештою принесе користь усім.

У чому ви бачите проблему в Словаччині?

МБ: Я не відчуваю себе компетентним оцінювати чи оцінювати нашу систему шкільної освіти. Я міг би оплакувати багато речей, які працюють не так, як могли, але це не допоможе мені в моїй повсякденній роботі. Я намагаюся впливати на те, на що я можу впливати, і змінювати те, на що я впливаю. Я починаю в першу чергу з дітей у своєму класі, а продовжую з тих, кого навчаю одну-дві години на тиждень. Я думаю, що навіть незначні зміни можуть суттєво вплинути на успіх дитини.

Вчитель є ключовим і є дійсно важливою людиною для дитини в початковій школі. Іноді мені шкода, що ми, як правило, дуже зосереджуємось на продуктивності, яка вимірюється у відсотках. Безумовно, знання та розуміння також важливі, але ми не повинні забувати, чому дитина навчиться в школі - це терпіння, співпереживання, повага, благоговіння, толерантність?

Ви один з 20 учасників Школи інклюзіоністів. Як ти сприймаєш свою участь у цьому проекті поки що?

МБ: Коли я дізнався, що Словацький дитячий фонд та бал в Опері підтримають наш проект, я був дуже задоволений. Я переконався, що НУО дуже добре підтримують вчителів, і я мав рацію. Я оцінюю цю гранто-освітню програму та всі заходи, які ми впровадили в ній, настільки корисними. У програмі я зустрів Зузку Ревешову, нашого регіонального консультанта, завдяки якому ми просунулись далі як школа. Окрім неї, я також познайомився з колегами з інших шкіл Словаччини, які виконують свою роботу з реальною відданістю. Я пройшов низку змістовних освітніх заходів та знань та навичок, я використовую їх щодня у своєму класі.

Які ваші плани з використанням коштів?

МБ: Ми організовуємо серію інклузів - днів, спрямованих на те, щоб привернути увагу наших учнів до різних видів здоров’я чи соціальних негативних ситуацій. Ми запросили представників Спілки сліпих та людей із вадами зору Словаччини, які познайомили дітей зі світом людей із вадами зору. Наш регіональний консультант через «Живу бібліотеку» розповів нам історію Мартіна Карена, юнака без рук. Ми також плануємо діяльність, яка дозволить нашим дев’ятикласникам на мить відчути відчуття соціальної відстороненості. Цими та іншими кроками ми приводимо дітей до чуйності та чуйності до інших.

Ви також навчите викладацький склад у вашій школі?

Ми також зосередились на навчанні вчителів. До нас завітав Давід Кралік, надихаючий вчитель, який проводив тренінги з наставництва разом із нашими вчителями. Наш шкільний спецпедагог пройшов курс двосторонньої інтеграції, орієнтований на взаємозв’язок півкуль головного мозку. Разом з двома іншими колегами ми закінчуємо повну освіту в галузі методології практичного читання - SFUMATO. І ми зробили невелику зміну в інтер’єрі, у нас в коридорі встановлена ​​вузька дерев’яна полиця. Книги зберігаються в ньому нетрадиційно, так що обкладинка приваблює дитину, а також є запрошенням відкрити книгу.

Що збагачує вашу роботу і який сенс вона надає вам

МБ: Я зосереджуюся на тому, що мені подобається, що робить мене щасливим і повноцінним. Моя робота дуже креативна, різнобічна та різноманітна. Є багато ситуацій, які потрібно приймати щодня, адже ніколи не знаєш, що резонує у дитини, навіть у віці 20 років. Мені подобається спостерігати, як змінюються і формуються особистості цих дітей, і що вони вже навчились. Я думаю, що важливо шукати шляхи, методи роботи з дітьми з різними вадами, але я думаю, що стосунки є ключовими для побудови інклюзії. Відносини викладач - учень.

Дітям байдуже, про що ми знаємо дорослих, поки ми не виявимо щирого інтересу до себе. Я щиро щасливий, якщо відчуваю ці стосунки. Я б не міняв роботу. Я не уявляю, в якій професії я відчував би більш щирий сміх та спонтанні обійми, ніж у своєму класі. Тут я став свідком багатьох чудових моментів.