Дитина з СЕП

В даний час часто говорять про інтеграцію дітей з особливими освітніми потребами (далі СЕП). Особлива освітня потреба існує вимога щодо коригування умов, змісту, форм, методів та підходів у навчанні та навчанні для учня, що є наслідком його шкоди для здоров’я або його розвитку в соціально неблагополучному середовищі. І застосування яких необхідне для розвитку здібностей чи особистості учня та досягнення належного рівня освіти та адекватної інтеграції у суспільство.

початкова

Це може бути студент з розумовою, фізичною, слуховою чи зоровою вадою, студент з обмеженими можливостями та захворюваннями, студент із порушеннями комунікативних навичок, студент з аутизмом, студент із порушенням розвитку чи поведінки, студент із психічними або розлади соціального розвитку, а також учень, інтелектуально обдарований у дитячому садку, початковій чи середній школі.

Що таке інтеграція

Дитина із СЕП - це та особа, яка має консультаційний центр - або спеціальний педагогічний консультативний центр (CŠPP), або педагогічно-психологічний консультативно-профілактичний центр (CPPPaP) - з діагнозом особливі освітні потреби. Цю дитину можна індивідуально інтегрувати на підставі запиту законного представника та рекомендації консультативної установи та на підставі висновків професійних іспитів, відповідно. індивідуально включені.

Відповідно до Закону про освіту, інтеграція школи розуміється "Навчання та навчання дітей чи учнів із СОП у класах шкіл та шкільних приміщеннях, призначених для дітей чи учнів без особливих освітніх потреб" (§2 листа s Закону № 245/2008 Coll. Про виховання та освіту та про внесення змін до деяких актів).

Інтеграція дозволяє дітям-інвалідам відвідувати школу поблизу їхнього дому, знайомитися зі здоровим населенням, пізнавати одне одного та звикати одне до одного, вчитися жити одне з одним. Це також опосередковує світ включених учнів до цілих дітей (дітей без СОП - прим.) Та вчить їх жити з ними. Успішній інтеграції має передувати створення особливих індивідуальних умов для кожної дитини з СОП. Для успішної інтеграції необхідно, щоб критерії з точки зору учня, сім’ї та школи повинні відповідати. Дитина із СОП, відповідаючи критеріям інтеграції, здатна без серйозних обмежень відповідати вимогам навчальної програми та навчальної програми звичайної школи. Його поведінка та стан здоров'я не порушують курсу навчання та виховання інших однокласників. Водночас воно не повинно вимагати надмірного індивідуального догляду з боку вчителя під час викладання на шкоду іншим студентам.

Що потрібно перед прийняттям студента

  • Створення посади шкільного спецпедагога в школі або забезпечення систематичної співпраці зі спеціальним педагогом у найближчому закладі CŠPP або CPPPaP з акцентом на відповідну інвалідність.
  • Забезпечення матеріально-технічних потреб та допоміжних засобів відповідно до типу та ступеня інвалідності студента або забезпечення можливості їх використання у навчанні згідно з рекомендаціями консультативної установи. Сюди входять компенсуючі засоби, комп’ютер, калькулятор, граматичні таблиці, спеціальні підручники, редагування робочої області тощо.
  • Забезпечення конкретних коректив в організації викладання, які повинні оцінюватися індивідуально відповідно до рекомендацій консультативної установи: надання студенту більше часу для виконання завдань, індивідуальний або диференційований підхід до студента, робота зі спеціальним викладачем під час занять, забезпечення тихе місце в класі, письмовий екзамен із конкретними процедурами, тактовний підхід до учня тощо.
  • Учень із СЕП з інтелектом в нормі рухається відповідно до навчальної програми та навчальних програм початкової школи.
  • Якщо до школи приймається учень з інтелектом на рівні розумових вад, зміст навчання індивідуально інтегрованих учнів з розумовими вадами ґрунтується на навчальній програмі спеціальної початкової школи для учнів з розумовими вадами. Індивідуальний інтеграція студенти з розумовими вадами не рекомендується в звичайних уроках початкової школи щодо проблемної організації навчального процесу у зв'язку з урахуванням особливих потреб вихованця з психічними вадами.
  • Визначення точного діагнозу та рівня інтелекту є необхідною частиною висновків діагностичного обстеження кожного учня із СОП.
  • Викладач студента негайно знайомиться з документацією студента та з рекомендаціями психолога та спеціального педагога консультативної установи.

Обов'язки батьків

Обов'язки батьків завжди повинні бути зазначені в процесі інтеграції:

  • сім'я повинна бути зацікавлена ​​в інтеграції своєї дитини та співпраці зі школою,
  • сім'я організує перевезення дитини зі школи та до школи,
  • сім’я створює належні матеріальні умови, гарне та спокійне середовище, допомагаючи дитині у підготовці до школи та у відповідних дозвіллєвих заходах у вільний час.

Не дотримуючись висновків та рекомендацій професійних іспитів консультативної установи, які визначать найбільш підходящу форму навчання для дитини, батько може суперечити Закону про сім’ю.

Студент із СЕП приймається директором

Рішення про прийняття учня із СОП як інтегрованого у формі індивідуальної інтеграції до школи видається директором школи на підставі:

  • письмовий запит законних представників,
  • письмова заява об'єкта (CŠPP, CPPP),
  • після ретельного ознайомлення з діагнозом і прогнозом учня,
  • після обговорення з викладачами, які навчатимуть учня,
  • після обговорення в педагогічній раді школи,
  • після забезпечення необхідних матеріально-технічних та професійно-кадрових умов.

Директор також зобов’язаний повідомити батька, відп. законний представник про всі можливості навчання своєї дитини. Школа, до якої належить дитина за місцем постійного проживання, він не може відмовитись інтегрувати студента з СВВП.

Мені також потрібно інтегруватися в помірних кількостях

Це правда, що необхідно інтегрувати, але лише якщо, відповідно. лише настільки, наскільки це справді на користь дитини із СОП. У деяких випадках спеціальна освіта забезпечує найбільш підходящу форму навчання дітей з певним типом та ступенем інвалідності (особливо для дітей з розумовими вадами). Однак інтеграція дітей з розумовими вадами не рекомендується професійно, якщо школа не забезпечує професійний доступ для дефектологів. До спеціальної початкової школи може бути прийнятий лише той учень, у якого в консультативному центрі діагностовано психічну ваду. Неможливо прийняти дитину в прикордонній зоні чи дитину без розумових вад до спеціальної початкової школи.

Інтеграція - це робота в команді

Для отримання висновків психологічної та спеціальної педагогічної діагностики школам не потрібна згода законного представника.

З практики ми знаємо, що навчання учнів із СОП у звичайних школах є дуже вимогливим і має багато підводних каменів. Успіх інтеграції дитини із СОП насамперед залежить від колективної роботи всіх фахівців, які беруть участь у інтеграції дитини (спеціальний педагог, психолог, лікар, учитель, помічник вчителя, шкільний спецпедагог) та сім'ї, а також від відповідних умов, створених школа та ширше оточення (родичі, однокласники, друзі сім'ї).

Міжнародні зобов'язання щодо інтеграції

У 2012 році Словацька Республіка стала повноправним членом Європейське агентство з розвитку освіти та інклюзії з особливими потребами (Європейське агентство з розвитку освіти та інклюзії з особливими потребами). Агентство збирає базу даних та поширює інформацію у галузі спеціальної освіти та інклюзії в державах-членах Європейського Союзу. Він проводить дослідження, експертизу, дозволяє використовувати знання та досвід для підвищення якості освіти. Він заохочує мережеві зв'язки, пов'язує національні міністерства з Європейським Союзом та забезпечує підтримку європейської політики щодо освіти учнів з особливими освітніми потребами. Він публікує професійні видання мовами країн-членів, які доступні на веб-сайті http://www.european-agency.org.

Як модифікувати навчальні методи

Навчання та виховання інтегрованого учня зазвичай вимагає модифікації використовуваних навчальних методів. Це може включати:

  • формальне коригування письмових завдань, покращення орієнтації в тексті та розуміння завдання,
  • заміна письмової відповіді усно або навпаки,
  • додавання додаткового часу як на письмові, так і на усні іспити, невеликі кроки,
  • розгляд форми іспиту (усний чи письмовий),
  • зменшення кількості вирішених завдань,
  • використання інструментів,
  • використання всіх методів, засобів та допоміжних засобів на користь учня, що використовуються для мотивації, пробудження інтересу до активного подолання перешкод в оволодінні предметом, підтримки концентрації, розвитку навичок читання та навичок пам'яті,
  • редагування письмових робіт у формі закритих запитань (тих, що вимагають однословної відповіді, як правило, так чи ні).

Інклюзія стає сучасною

В даний час концепція інклюзії стає все більш поширеною. На відміну від інтеграції, мова йде не про адаптацію дитини до умов звичайної школи, а про створення в школах середовища, яке дозволить навчати всіх дітей без різниці.

Включення воно засноване на прийнятті різноманітності, з точки зору статі, національності, раси, мовного походження, соціального походження, рівня працездатності чи інвалідності. Інклюзивна освіта гарантується нашими конституції і цілого ряд міжнародних конвенцій з прав людини. Найважливішою, а також найбільш прогресивною є Конвенція ООН про права інвалідів. Це міжнародна угода, яка згідно зі ст. 7 пар. 5 Конституції Словацької Республіки мали пріоритет над законами, і Словацька Республіка прийняла його в 2010 році.

Конвенція ООН

У Конвенції ООН про права інвалідів право на освіту регулюється ст. 24. У ньому держави зобов'язуються (згідно з пунктом 2b): інваліди мають нарівні з іншими доступ до інклюзивної, якісної та безкоштовної початкової та середньої освіти в громаді, в якій вони живуть.. Держави здійснюють це право без дискримінації та на основі рівних можливостей. Вони прагнуть забезпечити інклюзивну систему освіти на всіх рівнях.

Рішення Верховного суду про освіту Елі з синдромом Дауна в звичайній школі вважається переломним моментом у цьому відношенні.

Історія Елі Г. та юридичний прецедент

Верховний суд ухвалив рішення на користь батьків і зазначив у мотивах рішення стосовно Конвенції про права інвалідів: «Конвенція, про яку йдеться, включена в нашу правову систему і, отже, є частиною режиму пільгове застосування стосовно національного законодавства (стаття 7 § 5 Конституції СР). Він покладає зобов'язання на державу (як учасниць Конвенції), а отже, враховуючи її юридичну силу та перевагу над законами Словацької Республіки, адміністративним органам було обов'язком тлумачити окремі положення Закону про освіту відповідно до Конвенція або адміністративні органи можуть безпосередньо включати міжнародне право, що міститься в Конвенції ". (Рішення Верховного Суду 7Sžo/83/2014, с.9). Далі Верховний суд зазначив, що ні адміністративні органи, ні обласний суд не вказали, яким надмірним або непропорційним навантаженням має бути створення належних умов для навчання, а школа навіть не намагалася їх створити. Крім того: "Апеляційний суд вважає необхідним підкреслити, що відмова в розумному пристосуванні є формою дискримінації за ознаками інвалідності, яка заборонена (стаття 2 Конвенції)" (там само, с. 12).

Ела вступила до першого класу в іншій початковій школі. Незважаючи на те, що ця школа знаходиться далеко від місця проживання сім'ї, батьки не скористались можливістю перевести Елу до водосховища після рішення Верховного суду. Наразі Ела навчається у 6 класі, засвоїла базову навчальну програму першого ступеня та з деяких предметів дотримується IVVP. Педагогічний асистент допомагає Елі у навчанні в класі, подальша професійна допомога надається на інших робочих місцях.

Інклюзія в Словаччині поки не працює

У Словаччині, на жаль, в даний час ми навіть не можемо говорити про справжню широку інтеграцію дітей-інвалідів. Серед європейських країн ми на першому місці за часткою дітей, які навчаються у спеціальних класах чи школах, тобто окремо від своїх однолітків. У нашій країні в системі спеціальної освіти перебуває майже 6% дітей, тоді як середньоєвропейський рівень знаходиться на рівні 2,3%. Хоча в Словаччині ми також маємо приклади шкіл, які успішно навчають дітей з різними потребами разом. Це виняткові випадки, коли режисери та педагоги, що захоплені, докладають значних зусиль, незважаючи на систему, а не за її підтримку.

Однією з найбільших перешкод для включення дітей-інвалідів до середовища звичайних початкових шкіл є відсутність асистентів та професійного персоналу - шкільних психологів, шкільних дефектологів, медичних та соціальних педагогів та логопедів у всіх типах шкіл. У першій половині 2017/2018 навчального року лише 34% заяв про призначення помічника вчителя для дітей з обмеженими можливостями були оброблені позитивно. У Словаччині лише в кожній чотирнадцятій початковій школі був шкільний психолог, і лише в кожній п’ятій початковій школі був шкільний спецпедагог. У випадку дитячих садків та загальноосвітніх шкіл ці цифри ще нижчі.

Інклюзія також приносить користь непошкодженим дітям

Робота школи з різноманітними потребами дітей не тільки впливає на результати учнів з уже діагностованими особливими потребами, але також може суттєво вплинути на освітні можливості "звичайних" дітей. Кожен учень може опинитися в ситуації, коли він чи вона потреби Оскільки інклюзивна освіта має порівняно давні традиції за кордоном, ми також маємо багато досліджень, які розповідають нам про її позитивний вплив на обидві групи дітей.

Для дітей з обмеженими можливостями спільна освіта в звичайній школі дає можливість сформувати соціальні зв’язки в природному колективі своїх однолітків та відчути, що вони є частиною всього суспільства. Дослідження також показують, що результати їх навчання однакові або дещо кращі, ніж ті, які вони отримали б у спеціальній школі чи класі.

Відображення поточної ситуації в суспільстві

Для звичайних студентів спільна освіта дає можливість отримати реалістичну картину різноманітності в суспільстві, навчитися сприймати відмінності як щось природне, набувати соціальних та комунікативних навичок та здатності вирішувати проблеми в різноманітних командах. Це також може бути важливим для їх майбутнього працевлаштування. Дослідження важливі з огляду на часто зростаючу стурбованість тим, що присутність дітей із неблагополучними ситуаціями уповільнює навчання та заважає іншим дітям. Вони доводять, що присутність учнів, які перебувають у неблагополучному положенні, не спричиняє погіршення результатів навчання звичайних студентів. Навпаки, завдяки ефекту індивідуалізованого навчання їх результати дещо покращуються. У той же час школи, які успішно інтегрують різноманітних дітей, формують у своїх учнів емпатію, повагу та більший опір расизму та ксенофобії, що має велике значення також у контексті поточної ситуації у Словаччині.

Думка з практики: Mgr. Ліліана Сімечкова, к.т.н.

Згідно з досвідом батьків та професіоналів, прийняття рекомендацій щодо інтеграції дитини часто є дуже сумнівним. Мгр. Ліліана Шимечкова, к.е.н., спеціальний педагог.

Коли батьки чи школи найчастіше повідомляють, що, мабуть, є проблема з дитиною? У якому році проблеми з навчанням зазвичай закриваються?

У разі виникнення більш серйозних труднощів (як правило, графікомоторних) вже у першій чверті першого року початкової школи, друга партія першокурсників - після першого півріччя, а остання партія - третього кварталу. Ті, хто цього не зробить, прийдуть на другий рік. Принцип полягає в тому, що діти першого курсу навчаються, другого курсу навчальна програма автоматизована, тому порушення зазвичай закриваються в кінці другого курсу та в середині третього курсу. Звичайно, серйозні розлади (вже на першому курсі) з мовленнєвими труднощами - затримка розвитку мовлення, ускладнення розуміння мови.

Цілком можливо, що інвалідність у навчанні діагностується лише напр. в кінці школи відвідуваність - на 8 - 9 курсі? Якщо так, то чому?

Можна шукати причини, тобто те, що за тим фоном, що вони прийшли так пізно. Це може бути пов’язано із ставленням батьків (успішний батько, орієнтований на результати, важко сприймає, що його дитина має такий тип труднощів), дитина навчилася справлятися зі своїми труднощами в більш легкій формі, змогла компенсувати для них і раптом вдарився об його стелю. Тоді він уже не знає і потребує допомоги. Також у випадку з обдарованими дітьми вище середнього, які тягнуть їх на трійки, батько не сприймає це як гостру проблему, тому немає жодних підстав для участі в цьому, в дусі - тому що це не підводить.

Ми говорили про систему "лише рекомендації" проти "інтеграції". Дітей, які справді є інтегрованими, порівняно мало. Що хорошого в «просто папері», який ваш досвід у цьому напрямку?

Існує різниця в ступені відмови. Легкі форми проходять рекомендації, помірні та важкі форми розладу інтегровані. Рекомендації у звіті - це лише пошук оптимального шляху під час дослідження. Мета проста - показати, як більшість труднощів, що виникають внаслідок розладу, можна усунути або компенсувати, а не ускладнити ваше життя. Мета - підтримати дитину в дослідженні, зробивши вчителя толерантним при оцінюванні та тестуванні. За допомогою відповідного підходу ми запобігаємо таким психологічним проблемам, як почуття сорому, неодноразові невдачі, почуття марності (навчання чотири години та отримання чотирьох), розчарування у подоланні перешкод.

Дитина з обмеженими можливостями навчання майже завжди працює гірше своїх здібностей, потрапляє в стресові ситуації, перестає вірити. Рекомендації покликані служити всьому цьому. Для того, щоб стаття була прийнята, добре порадитися з учителем, а не просто залишити її батькові (який не повинен бути експертом), коротше пояснити та домовитись про співпрацю вчителя - викладач-спец. В основному це працює. Поясніть, що діагноз - це не привід для того, щоб нічого не робити.

Дитина отримає папір, деяке полегшення, вчитель повинен отримати деякі рекомендації. Однак іноді вони скаржаться, що рекомендації дуже короткі, що вони насправді не знають, як працювати з дитиною. Як ти сприймаєш цей факт?

Тут я бачу рішення у спілкуванні з учителем, пізнанні шкільного середовища, передачі його школі та домовленості з учителем. Коротше, дайте зрозуміти, називайте речі такими, які вони є, пояснюйте та пояснюйте. Що потрібно дитині і що необхідно для забезпечення її справді оптимального способу функціонування.