Асистент Маргіта Земанкова супроводжує Давіду
Джерело: Міро Міклаш
Галерея
Асистент Маргіта Земанкова супроводжує Давіду
Джерело: Міро Міклаш
Давидко Валоцький (11) із синдромом Дауна - п’ятниця в церковній початковій школі у Вайнорах. Його мати Беата сьогодні говорить: "Це дало свої результати".
Інтеграція дітей з легкими психічними вадами в Словаччині базується на законодавстві. Батьки мають право записати таку дитину до початкової школи - або до звичайного класу, або до спеціального класу, якщо такий є в школі. Директор приймає рішення про прийняття дитини, але він може його відхилити. Найпоширеніша причина - "непридатні умови для інтеграції". Наприклад, школа не може створити посаду помічника вчителя, на якого має право дитина-інвалід. Однак неофіційно головними причинами є небажання вчителів виконувати неоплачувану додаткову роботу, небажання спеціальних шкіл співпрацювати з питань інтеграції та відсутність розроблених навчальних програм для таких дітей. Часто це опір і страх інших батьків та вчителів щодо присутності дитини з вадами розумового розвитку у "нормальній" дитячій групі. Тому інтегрованих дітей стає все менше. У початковій школі Івана Павла II. у Вайнорах протягом трьох років трьох таких дітей включали до звичайних занять. За словами директора Марії Ковачикової, дякую всім вчителям, однокласникам дітей та їх батькам. Однак він відверто зізнається: "Торік я відчував, що Девід тут не належить".
Вони не заважають один одному
Давидко Валоцький має легкий мозаїчний тип синдрому Дауна. У його батьків двоє старших здорових синів. Мати Девіда добра, але також сувора. Він точно знає, що може зробити Девід, і він не пробачить йому жодного свого обов'язку. "Якби я думав, що не буду цього робити, бо не хочу, я б теж нічого не робив. У спеціальній школі я помітив, що діти не були мотивовані працювати весь урок. Вони могли їсти або просто сидіти на лавці. Згідно з повідомленням, Девіда навіть включили до групи В - серед дітей з більш важкими вадами. Дефектологи рекомендують його щороку до спеціальної школи, за їх словами, за їх словами, це лише "за рішенням батьків". Щороку вони також пишуть йому у звіті, що він не може зосередитися ", - говорить Беата Валока. Помічник Давідека Маргіта Земанкова точно не погоджується. "Девід працює годину - читає, пише, рахує, ми складаємо речення. Він з нетерпінням чекає школи і дуже їй подобається. Через роки у нього прекрасні стосунки з однокласниками. Вони не заважають навчатись, але на перервах та після занять вони спілкуються, грають у футбол разом ... "
Девід любить служити іншим. Він хотів би бути офіціантом.
Пані Земанкова також є вихователем у шкільному клубі, і вона прекрасно знає Девіда - вона супроводжує його з другого класу. Вони щодня письмово спілкуються з його матір’ю. Вона пише, які його завдання, що йому потрібно, щоб займатися з ним вдома, як він поводився під час занять і який у нього був настрій. У підручнику мама посилається на те, що вони робили вдома, і запитує, що їй потрібно знати у свого помічника. Девід дотримується індивідуальної навчальної програми та вчиться на підручниках для спеціальних шкіл. Інші однокласники мають різний темп навчання, вчителі оцінюють Девіда за різними критеріями - як інтегровану дитину. Це також написано на табелі. "Минулого разу він отримав" свою "четвірку з математики з математики. Він сховав зошит у шафу, щоб мати не бачила його ", - сміється його помічник.
Директор початкової школи Вайнор Марія Ковачикова (праворуч) підтримує інтеграцію.
Вони погоджуються з режисером у тому, що підготувати план для Девіда непросто. "Він недостатньо підготовлений, нам би потрібно було більш інтенсивно співпрацювати зі спеціальними школами", - каже Марія Ковачикова. Зрозуміло, що спеціальні школи не хочуть втрачати своїх учнів. З іншого боку, для вчителів «інтеграції» інтеграція означає багато самостійного навчання та роботи, яка взагалі не отримує фінансової винагороди. Не кожен учитель готовий піклуватися про таких дітей на додаток до інших обов'язків у класі. Марія Ковачикова пішла в школу минулого року і не знала Давида. «Ми зустрілися в коридорі. Я за щось докоряв йому, а він кричав на мене, щоб я дав йому спокій. Тоді я замислювався, що тут робить такий хлопчик? Потім він прийшов вибачитися, і з часом мені довелося передумати. Девід робить великий прогрес. Інші діти тягнуть його вперед. Він вчиться в різному темпі з асистентом, але його постійної присутності в класі та на шкільних заходах досить. Де він міг навчитися ладити з іншими дітьми, пересуватися серед широких верств населення? »- запитує директор.
Девід - чемпіон з настільного футболу.
Вони для нього є взірцем для наслідування
Мати Девіда намагалася інтегрувати сина з раннього дитинства. "Ми посадили його у звичайний дитячий садок. Проблем не було, Девід мав лише рік затримки в школі. Я хотів би закликати всіх батьків не боятися інтегрувати свою дитину. Воно того варте. Коли Девід вступив до першого класу у Вайнорі, я півроку працював його помічником. За цей час я також познайомився з іншими дітьми. Якщо деякі придумували, що Девід не належить до класу, я зазвичай знав, що він не мав такої думки з власної голови. Беата Валока згадує, як вона та директор школи вирішили проблему минулого року. Батьки направили делегацію до керівництва школи з проханням Давиду ходити до школи на природі з помічником, а не одним. Напередодні приміщення, в якому він жив, нібито не виграло конкурс на підтримку порядку через нього. «Я з’ясував, що діти кидали валізи одне в одного. Тоді Девід кинув валізи в інших. Але за словами їхніх батьків, це було щось інше. Я сказав їм - Девід вчиться хорошого і поганого у ваших дітей. Вони для нього є взірцем для наслідування, що вони роблять, він робить ".
Перевантажений і нещасний?
Однак директори спеціальних шкіл часто по-різному поглядають на інтеграцію дітей з легкими психічними вадами. Директор спеціальної школи в Жиліні Мірослава Янчова заявляє: «Я не погоджуюся з інтеграцією, хоча, звичайно, це також залежить від інвалідності дитини. На мою думку, ці діти часто перевантажені та нещасні в початкових класах. Багатьох з них хвалили, хвалили, отримували різні дипломи та досягали успіху. Я стикався з випадками, коли такі діти буквально згоріли перед тим, як прийти до нас. Батьки часто вірять, що їхні діти можуть робити те, що роблять діти з початкових шкіл. Однак їх потенціал для соціального життя, як правило, більший, ніж їх здатність до навчання. Ми тут зосереджуємось лише на них, нам ні з чим іншим не доводиться мати справу ".
Дипломи з таборів, кубок для гольфу. Вони мають велику ціну за Девіда.
Однак у початковій школі Вайнор вони бачать протилежне у своїх інтегрованих дітях. "Девід тепер знає набагато більше, ніж якби він ходив до спеціальної школи. Він вміє краще рахувати, у нього багатіший словниковий запас. Ми зустрічаємо інших дітей з подібним ступенем інвалідності, які не інтегровані, і я можу це порівняти. Крім того, якби він пішов до класу з дітьми з більш важкими вадами, ніж він, він не зміг би рухатися вперед ", - каже мати Девіда. За словами директора початкової школи Вайнор, інтеграція дітей з легкими психічними вадами також важлива для здорових дітей. "Ми можемо бути уважними до людей з обмеженими можливостями. Однак ми часто боїмось тих, хто має психічні вади. Ми не знаємо, чого ми можемо від них очікувати, ми їх не знаємо. Однак у наших студентів буде такий досвід у житті, і ніхто їх у них не забере ".