Поточне місцезнаходження

вадмін | Червень 2009 р 17.

компетентностей

Модель, яка передбачає незалежні від поля навички мислення

З чотирьох груп міжпредметних компетентностей, якими ми користуємося, три - це інтелектуальна, комунікативна та методологічно по суті когнітивна компетенція. THE пізнавальна компетентність знання або когнітивний потенціал, який визначається успадкованими основними елементами і може розвиватися з віком, утворюючи скінченну систему. Далі ми спочатку розглядаємо структуру, інтерпретацію та розвиток компетенцій на основі системної інтерпретації Йожефа Надя. Теоретична рефлексія дає кілька дуже важливих практичних висновків, на основі яких може бути побудована стратегія розвитку потенціалу.

Когнітивна компетентність - одна з підсистем особистості, яка сама по собі означає складні, взаємозалежні елементи та рівні. Є, наприклад, так передані у спадок когнітивні процедури, такі як розпізнавання одиниць, порівняння, побудова. Без розпізнавання загальних закономірностей (наприклад, людського обличчя) пізнання неможливе, немає навчання. Система когнітивних процедур - це мережа самозавершення, навчання та розвитку. Елементи "систем, станів, змін" в основі наукової програми, можливо, дещо узгоджуються з цими когнітивними процедурами. THE когнітивні навички її основні елементи складаються з елементарних операцій, які розвивають складні навички управління інформацією з «атомного рівня» під час формування системи, оптимізації та ієрархії. За типами можна виділити жорстку (наприклад, вивчений текст), циклічну (формування лінії), гнучку (класифікація) та складну (емпіричний висновок) форми.

THE пізнавальні здібності включає здатність мислити, що є важливим інструментом набуття нових знань. Це означає здатність модифікувати знання у фоновій пам’яті, наприклад, за допомогою перетворення (кодування), систематизації (відносини та класи), асоціації (логічна здатність, комбінаторна здатність). Використовуючи здатність мислити у взаємодії з навколишнім середовищем, ми можемо отримати нові знання.

Конструктивістська модель особистості, здібності, інтерпретовані у галузі знань

Нижче ми цитуємо статтю Іштвана Нагалки, в якій він узагальнює здатність інтерпретувати конструктивістську теорію, яка стала визначальною в міжнародній педагогіці, та її відношення до знань. (Новий педагогічний огляд, грудень 1999: Хто такий диявол і де він?)

Різниця в теоріях впливає на тих, хто бере участь у навчанні, наскільки з них можна зробити корисні висновки. На щастя, у цьому відношенні застосування обох моделей підтверджує відсутність суперечності між розвитком знань та навичок, які обидва органічно належать разом, разом вони формують когнітивну систему особистості. Суть різниці полягає в тому, що згідно з одним, мислячі операції призводять до знання, тоді як згідно з іншим (конструктивіст), операції, навпаки, породжуються знанням, розширюючи його набір, організовуючи його в систему за допомогою відносин.

Більше думок

Вирішення проблем та творчість

Обличчя статей

Сучасність

Сучасність базується на запереченні (Á. Heller), але заперечення заперечення теж підходить. Поки незнання непрофесіоналів переважає, провідні галузі стимулюють дослідження в надії на прибуток. Наука присутня в нових ЗМІ, і навіть у політиці, думайте про анонс американської програми Марс або першого космонавта Китаю. Наука - це хороший бізнес, і навіть бізнес - це наука. Люди змушені якимось чином ставитись до науки, вони можуть бути недовірливими, або вони можуть сподіватися, користувачі чи винахідники. Наука на додаток до вирощування його лікування також навички, які слід розвивати на благо людини та суспільства.

Суть людського інтелекту полягає у розвитку уявлень про світ. З розвитком мови ми змогли сформулювати знання в своїх головах, але не впевнено, що вимовлені або описані тексти відповідають нашим думкам. Не лише тому, що мова примусово неточна, але й тому, що більшу частину часу це зображальна інформація, яку ми не можемо зрозуміти словами ні за швидкістю змін, ні за своєю природою. Йдеться не про фотографії, а про конкретні поняття, які пов’язані у нашій свідомості швидкими, невідстежуваними логічними способами. Можливо, це посилюється із сучасністю зображальна інформація вони утворюють різні взаємозв'язки між концептуальними та зображувальними інтелектуальними функціями, можливо, за рахунок логічних деривацій, але сенсибілізованих до нових контекстів. Система засобів навчання також відповідає технологічним розробкам, час використання мультимедіа та візуальних виразних засобів стає загальнодоступним. Нам ще потрібно вивчити цю мову, і, окрім можливостей, нам також потрібно звернути увагу на підводні камені. Створення хороших зображень та образів не тільки технічно складніше, ніж написання тексту, але також вимагає іншого способу мислення.