Поточне місцезнаходження

вадмін | Червень 2009 р 17.

збереження

Якість життя: підтримка та зміцнення здоров’я

- Можлива шкільна модель -

Окрім охорони здоров’я, державні навчальні заклади несуть серйозну відповідальність за припинення погіршення стану здоров’я на соціальному рівні. Автор має намір реалізувати шкільну медичну освіту за активної участі акторів: розвиток психічного здоров’я вчителів та учнів, програма організаційного розвитку школи, тому можна досягти мети: покращити життєві шанси підростаючих поколінь.

Те, що здоров’я - це цінність, усвідомлюється в людині, коли обличчя інваліда, розбитої людини озирається на нього з дзеркала, попереджаючи, а потім попереджаючи про тривоги. Боротьба за відновлення здоров'я в цей час є невідомим рівнянням, кінцевий результат якого обтяжений невизначеностями, незалежними від вкладеної енергії.

Цінність здоров’я також є основною істиною в соціальному плані, оскільки здорові люди можуть брати активну участь у досягненні соціально важливих цілей. Щорічна статистика захворюваності та смертності в кожній країні надає інформацію про існування та зміни стану здоров'я населення. Порівняння даних коротшого та довшого періодів на суспільному рівні дає можливість подивитися на стан здоров'я суспільства. Сприятливі зміни, що спостерігаються в рядах даних, свідчать про підвищення соціального здоров'я, тоді як дані про погіршення стану можуть трактуватися як попередження та тривога. У цьому випадку стратегічним завданням на суспільному рівні стає зупинити, а потім змінити несприятливі тенденції.

Неважко переконатися як з точки зору індивідуального, так і соціального здоров’я, що найбільш вигідною інвестицією в обох випадках є збереження здоров’я, а також запобігання вже відомим джерелам небезпеки, профілактика.

У цій роботі ми підходимо до проблеми збереження здоров'я з боку суспільства. Ми робимо це, оскільки вважаємо, що у випадку Угорщини погіршення стану здоров’я населення є буквальним питанням. Згідно зі статистикою захворюваності та смертності, ми вже давно посідаємо чільне місце на чорній карті Європи за рівнем захворюваності та смертності від раку, самогубств та алкоголізму, щоб назвати лише найбільш відомі. Досі не було стратегічної реакції суспільства на попередження, властиві статистиці погіршення стану здоров'я. Наслідок виявився у тривалості життя при народженні. Ми вважаємо, що для припинення несприятливої ​​тенденції необхідно переосмислити, в чому полягає завдання та ефективність інституційної системи державної освіти в галузі збереження здоров’я та медичної освіти.

Профілактика, ефективність та інституційний вплив

Окрім профілактики, іншим ключовим поняттям є ефективність. Попереднє наше дослідження також виявило, що концепція здоров’я студентів складається в основному з чотирьох компонентів: харчування, фізичні вправи, препарати для задоволення та навколишнє середовище. Однак вони не однаково сприяють визначенню здоров’я, оскільки складний взаємозв’язок між цими вимірами визначає вибір та прийняття рішень щодо здоров’я підлітків, і цінність їх здоров’я кристалізується. У пошуках можливостей формування ефективної здоров’язберігаючої поведінки в школі, знання системи взаємозв’язків між цими вимірами та їх розташування в рамках концепції здоров’я дало змогу розвинути новий спосіб інституційного впливу на наш спосіб мислення.

Давайте оживимо висновки цього дослідження, важливі для нашої теми!

У понятті здоров’я у свідомості студентів розміри руху, харчування та задоволення по суті складають незалежні блоки. Таким чином, межі помітно розділені, ці виміри не залежать один від одного, зв’язок між ними полягає лише у зіставленні, а не в переплутанні. Це можна перекласти на практичну мову таким чином, що, наприклад, зміна нездорової структури харчування на здорову не може спричинити процес реструктуризації як з точки зору фізичних вправ, так і наркотиків для задоволення. Перехід на здоровий раціон харчування автоматично не спричиняє зміни сидячого способу життя або зміни звичок куріння та вживання алкоголю. Точно так само відмова від куріння та алкоголю не гарантує зміщення в здоровому напрямку в інших сферах, оскільки за відсутності точок зв’язку ефект передачі не може переважати. Якщо ми хочемо використовувати ці уроки в шкільній медичній освіті, очевидно, що ми можемо успішно чи невдало проходити санітарну освіту в цих сферах по одному: кидаємо палити від сигарет, надихаємо лінивих людей рухатися більше тощо, але ми не можемо говорити про ефективність формування способу життя. 3

Роль фактора, який називається екологічним виміром, четвертою складовою поняття здоров'я, є зовсім іншою. Цей аспект виявився найважливішим компонентом концепції здоров’я, оскільки він багатопотоковий і тісно пов’язаний з кожним із факторів, що діють як окрема одиниця, представлена ​​вище. Однак таким чином сусідні розміри контактують між собою на більш високому рівні, і цей зв’язок вимагає посередництва фактору навколишнього середовища. Фактор, в якому цінують молоді люди і наскільки вони розглядають дорослих та однолітків навколо них (сім’я, друзі, вихователі тощо), стабільність систем відносин (гармонія, доброзичливість, взаєморозуміння, терпіння тощо), міжособистісні стосунки. Крім того, цей фактор також включав те, як вони характеризували своє власне середовище за колишніми параметрами (конфліктність, погана атмосфера, нервове або навпаки). Якщо ми хочемо інтерпретувати цей урок з точки зору ефективності шкільної роботи з медичного виховання, ми приходимо до висновку, що реструктуризація поведінки в галузі охорони здоров’я може бути забезпечена шляхом формування та впливу на особисте середовище.

Таким чином, екологічний вимір є фактором, завдяки якому цінність для здоров'я, яка кристалізується під час соціалізації, може бути сформована як посередник. Отже, виховання здорового способу життя може стати ефективним, якщо воно спрямоване на вплив на елементи змісту, що з’являються в цьому факторі, тобто підхід до психічної гігієни надається пріоритет.

Завдяки ефективній профілактиці в дусі сказаного дотепер інституційний вплив в системі державної освіти було переосмислено по-новому.

Ми вважали, що правильний шлях до формування поведінки учнів у здоров’ї може бути досягнутий шляхом організаційного розвитку. Ми вважали принципом організаційного розвитку такий, що він впливає на всіх учасників школи - учителя, учня та батьків - однаково, незалежно від того, вчитель викладає в нижчому чи вищому класі; що учень - хлопчик чи дівчинка і скільки оцінок і переплітає всі системи взаємин у школі.

Ми інтерпретували психічну гігієну як охорону психічного здоров’я, що включає процеси та заходи, які роблять відносини людини та громади міцнішими, розвиненішими та організованішими, тобто усі ті, що, згідно з нашими дослідженнями, формували зміст екологічного виміру. 4 Таким чином, з організаційним розвитком, заснованим на психічній гігієні, система програм, спрямованих на збереження здоров'я та розвиток здоров'я, стала добре вираженою.

Може постати питання про те, що надає модельному значенню розвитку здоров'я на основі пріоритету охорони психічного здоров'я, з яким, на наш погляд, воно може також служити стратегічним цілям.

Міжнародна соціологічна література з 1970-х років дотримується тенденцій вільного співвідношення об'єктивних умов життя та суб'єктивного задоволення, тобто не обов'язково найбільш задоволених, найщасливіших, які за об'єктивними показниками є найбільш сприятливими. Подібним чином, з точки зору стану здоров’я, дані є не просто об’єктивними параметрами, які визначають, чи здорова людина чи хвора, але вони тісно пов’язані з тим, як людина самооцінює стан свого здоров’я та наскільки добре вона себе вважає або бути здоровою чи хворою. Об'єктивну ситуацію та її суб'єктивне сприйняття та переживання можна узагальнити в понятті якості життя. 5

З міжнародних та вітчизняних досліджень ми знаємо, що показники, які стосуються якості життя в Угорщині - як у Західній Європі, так і в країнах з перехідною економікою - свідчать про високий ступінь розчарування та незадоволення. 6 Взаємозв'язок між цими показниками та станом здоров'я (як джерело в літературі) посилили аспекти, що випливають із наших власних досліджень, тобто акцент на психічній гігієні для стратегічних цілей у моделі інституційного впливу.

Дозвольте мені зробити тут короткий об’їзд. В Угорщині існує кілька шкільних програм медичного виховання, розроблених в Америці та Західній Європі, які використовуються у багатьох школах. 7 Знання та методологія цих програм добре розроблені, але мало адаптовано до нашої угорської специфіки. Їх ефективність була продемонстрована в країнах, де співвідношення між показниками якості життя та станом здоров'я свідчить про збільшення тривалості життя дорослого населення, а функція шкільних програм полягає у формуванні ще більш здорового дорослого покоління. У випадку Угорщини, це зовсім інша справа. Для нас здоров’я та довше життя є довгостроковою програмою суспільства, оскільки метою є зупинка несприятливої ​​тенденції. Тому ми вважаємо, що інституційний вплив повинен зосереджуватись на тій сфері, яку можна трактувати як причину (елементи змісту, пов’язані з якістю життя), щоб позитивні зміни також могли реєструватися стосовно симптомів наслідків (харчування, фізичні вправи, препарати для задоволення) ).

Розробка та функціонування шкільної програми

Цілі програми були сформульовані таким чином:

- розвиток позитивного образу себе (самопізнання, самооцінка, впевненість у собі, самооцінка),

- здоровий спосіб життя, здорова модель (на основі програми Chef, програми Soros Handbook, D.A.D.A. та ін.),

- ефективне спілкування (метод Гордона) толерантність, емпатія, поводження з іншим,

- ненасильницьке управління конфліктами (тренінги ENCORE),

- подаючи приклад вихователям.

Дивлячись на цілі програми, стає очевидним, що під час впровадження факультет хотів мобілізувати власні резерви, які досі свідомо не використовувались. На підтримку цього ми цитуємо з програми:

"Наше навчання зосереджується на особистостях, які відповідають за себе та своє оточення і здатні будувати та підтримувати стосунки. (.) Фізичне та психічне здоров'я (цілісність) є основою всієї нашої діяльності, найважливішою частиною життя людини . (.) переосмислити та перетворити всю систему цінностей школи, в якій любов, співпраця, довіра та цінності успіху відновлюють свій людський вплив серед дітей. (.) Оскільки викладачі погоджуються, що здоровий дорослий може лише виховання здорової дитини, перший крок у програмі (.) Програму можна згрупувати за двома темами: Я (самопізнання, проблеми та їх вирішення), Я - та однолітки (соціальні відносини). 9

Програма була затверджена факультетом. Під час обговорення було зафіксовано ще один важливий принцип. Аналізуючи свою попередню діяльність у галузі виховання здорового способу життя, вони погодились з тим, що Програма охорони здоров’я розглядається не як безліч кампаній, як паралельні заходи, а як процес навчання та застосування методів та прийомів, які допомагають гармонійній людині життя, встановлення, розвиток та підтримка стосунків.

Їм доводилося стикатися із труднощами завдання із самого початку. Ось думки ведучого шкільної програми:

"Перед нами було дуже важке завдання, коли ми вибрали завдання психічного здоров'я. У попередні роки було легше перепланувати двір, здавалося простішим будувати асфальтування, фарбувати доріжки, засмічувати матеріал квіткових коробок, будувати це було легше отримати і посадити рослини, це було планувати реконструкцію туалетів, збирати гроші через тендери на гігієнічний папір і власники, здавалося легше реорганізувати бар, брати участь у незліченних акціях, пов’язаних зі здоров’ям та середовище. " 10

Наступним етапом організаційного розвитку стало те, що після лекції, яка встановила загальний спосіб мислення та представила здоров’я в цілому, відбулася теоретична та практична професійна підготовка вчителів. З точки зору психології, соціології та теорії спілкування, викладачі могли б пізнати природу, закономірності та керованість людських стосунків, а також роль особистості у складних системах відносин. Ці типи теоретичних підходів були доповнені тренінгами з самопізнання, які проводили кваліфіковані психологи.

Ми хотіли зробити вплив усіх програм на людину та системи взаємовідносин вимірними та відчутними. Цей постійний контроль дав головний поштовх для подальшого планування процесу організаційного розвитку. 11

Наступним кроком було те, що викладачі почали використовувати методи та прийоми, набуті в процесі підвищення кваліфікації, безпосередньо в класах класних керівників, опосередковано в предметних та позакласних заходах. Оцінка впливу і тут не залишилась осторонь: різноманітні опитування студентів дали цінний відгук. 12

За три роки запланованого організаційного розвитку дотепер ми дійшли до першої точки зворотного зв’язку. Після формування системи стосунків між вчителями послідували відносини з дітьми, а потім і система стосунків між учнями, яка стала відчутною у спілкуванні учнів щодо вчителя.

План охорони здоров'я міста Печ (координатор Fact Foundation, Печ) включає формування способу життя на основі психічної гігієни як зразок шкільної медичної освіти. Принципи шкільної програми, сформульовані в плані охорони здоров’я, такі:

а) Загальношкільна медична освіта в дусі NAT може бути досягнута шляхом організаційного розвитку.

б) В організаційному розвитку пріоритет надається охороні психічного здоров’я, психічній гігієні, зміст якої полягає в тому, щоб зробити індивідуальні та громадські відносини міцнішими, розвиненішими та організованішими.

в) Конкретні завдання, пов’язані з медичною освітою (подолання шкідливих пристрастей, зміна неправильного способу життя, а також позитивні та негативні життєві навички та діяльність) трактуються в контексті пункту б) як причини як видимі види діяльності.

Цільові групи шкільного плану медичного плану:

а) Основною цільовою групою шкільної медичної освіти для формування систем взаємовідносин є факультет як одиниця. Це створює можливість для загальношкільного підходу, щоб усі співробітники факультету почувались залученими, зацікавленими та відповідальними у підтримці здоров’я себе та своїх учнів та у зміцненні здоров’я.

б) Студенти як цільові групи стають активними учасниками програми шляхом розвитку предметних можливостей, що виникають із підходу. Доступні існуючі та/або нещодавно розроблені навчальні програми.

в) Батьки стають частиною шкільної програми санітарної освіти через вчителів та їх дітей: з одного боку, вони можуть дізнатися про принципи програми на батьківських зборах, а з іншого боку, вони можуть інформувати вчителів та своїх дітей про інструменти уроку, що використовуються для реалізації принципів.

План дій для шкільної програми, пов'язаної з планом охорони здоров'я:

а) Налаштуйтеся на шкільний підхід за допомогою вступної програми та програми підготовки викладачів, розробленої з елементів організаційного розвитку, управління змінами та розвитку спілкування на основі власного досвіду. Педагоги повинні знати і вміти застосовувати методи та прийоми для створення, розвитку та підтримки гармонійних людських стосунків.

б) Зв’язок з окремими предметами, предметними групами. Досвід та допомога школи, що працює в цьому дусі (Печ, Початкова школа на площі Республіки), та шкіл, які працюють із зміцненням здоров’я за іншими програмами, можуть бути використані для розробки місцевих навчальних програм.

в) Для практичного впровадження необхідно постійно і постійно розширювати інструменти вчителів у роботі в класі.

Невід’ємною частиною шкільної програми охорони здоров’я, починаючи з підготовки вчителів, охорони здоров’я через мережу медсестер.

Ми лише на початку шкільного розвитку, заснованого на психічній гігієні та психічному здоров’ї. Програма "Здоров'я" відрізняється від програм, відомих дотепер, як своїм підходом, так і структурою (шляхом підвищення обізнаності про роль вчителя як зразка для наслідування та шляхом створення основної цільової групи для викладачів у цілому). Як і в тому, що збереження та зміцнення здоров'я учнів не обмежується одним предметом і на нього покладено обов'язок одного-двох викладачів, а з'являється в усіх предметах і за його межами через змістовні елементи охорони психічного здоров'я. Отже, загальна готовність викладачів є необхідною умовою, оскільки лише так можна забезпечити переплетення всіх систем відносин школи. Програма охорони здоров’я добре поєднується з концепцією охорони здоров’я, яка є в NAT, яка підкреслює важливість фізичного та психічного здоров’я у всіх сферах освіти. Наша мета - зробити цей експеримент зразком.

Самоохорона не може одночасно впоратися з оздоровленням та ефективною профілактикою. Однак нам також потрібно чітко бачити, що психічні розлади у дорослого покоління можуть бути зразками поведінки дитячого суспільства, тому існує нагальна потреба експериментувати та застосовувати модель, яка може представити інші альтернативи. Ми віримо, що школа може забезпечити підхід до якості життя майбутніх дорослих, близьких до розвинутих суспільств, школи, де можуть бути сформовані та закріплені основи інтеграції громад, де головною цінністю є якість систем відносин, солідарність громади . Шкільна система, яка працює над розвитком, консолідацією та впровадженням здорової ціннісної свідомості, також покращує життєві шанси підростаючих поколінь. Цьому служить організаційний розвиток школи, зосереджений на психічній гігієні та охороні психічного здоров’я.