повинні

ЙОЗЕФ МІШКОЛЦІ є членом групи експертів проекту MESA10. У своєму недавньому опитуванні вони виявили, що майже 80 відсотків людей вважають, що "вмілі та обдаровані діти найкраще розвиваються в селективних школах (таких як восьмирічні середні школи) або в селективних класах серед однаково кваліфікованих та обдарованих дітей".

Ми говорили про те, чи 8-річні гімназії насправді є такою доданою вартістю для дітей, як думають люди, чи можливо розвивати обдарованих дітей іншими способами, окрім як розподілом до елітних шкіл, і які шляхи насправді ефективні для їх розвитку.

Експерти стверджують, що об’єднання обдарованих дітей - це підходящий спосіб підтримати їх більш інтенсивно у розвитку. Що ми можемо уявити під зв’язком інтелектуально обдарованих дітей?

Є кілька способів. Один з них - розлука дітей з елітними школами. Люди в цьому випадку добре відомі, напр. 8-річні гімназії або школи для інтелектуально обдарованих дітей. Такі типи шкіл діти приймають на основі деяких іспитів на талант, відповідно. вступні випробування. Весь заклад має справу лише з цими дітьми.

У минулому ходили чутки, що 8-річні гімназії не додають цінності кращим успіхам дітей, а навпаки, що залишення розумних дітей шкодить класам, які вони залишають. Що ви думаєте про це?

Чим швидше діти виберуть академічну чи професійну сферу, тим гірше. Є кілька досліджень, заснованих головним чином на результатах тестів PISA, які виявили, що чим швидше в системі освіти з’явиться т.зв. відстеження, тобто поділ дітей на академічну та професійну галузі, має більший вплив на результати походження дитини, тобто з якого соціально-економічного шару воно походить. Простіше кажучи - якщо відстеження відбувається рано, діти з бідніших сімей працюють погано, а з багатіших сімей - краще. Ці відмінності зростають, а іноді вони є безглуздими, і Словаччина входить до цієї групи.

Тож країни, які мають найкращі результати тестування PISA, тримають дітей похованими принаймні до кінця початкової школи?

Відстеження говорить про те, коли в освітньому циклі дітей починають ділити на академічних чи професійних, тобто середню професійну освіту чи гімназію, яка веде до університету. У різних системах освіти цей пункт встановлюється по-різному. У скандинавських, англо-американських або навіть деяких азіатських системах відстеження відбувається пізніше. Вони свідчать про низький вплив дитячого походження на результати тестування. Це означає, що вони мають вищу соціальну мобільність і, зрештою, рівень усієї своєї системи освіти. Австрійсько-німецька система створила його ще раніше, ніж тут. Вже приблизно у віці 10 років діти поділяються на професійні та академічні галузі. Англо-американська система, у свою чергу, довше залишає дітей у загальноосвітній школі. Лише у віці 17-18 років вони обирають академічну чи професійну сферу.

Тож одне - це вплив пов’язання дітей із талантом, а інше - вплив на всю систему освіти та її рівень. Також для дітей з різних верств. Шляхом їх раннього розподілу різниця між ними поглиблюється.

У нашій країні перший поділ відбувається з 10-річними дітьми та переведенням у 8-річні гімназії. Тому нам слід розглянути їх існування, якщо вони є однією з причин занепаду системи освіти?

Я вважаю, що так. Ми могли б скасувати 8-річну гімназію. Це думка, заснована на багатьох дослідженнях. З точки зору всієї системи освіти, це негативно впливає на нас.

Це позитивно впливає лише на дітей, які навчаються у 8-річних гімназіях?

Це може мати хороший вплив на освітній прогрес для дітей, які навчаються в гімназіях, але не для самої системи як такої. Позитивний вплив на дітей 8-річних гімназій також ще недостатньо досліджений.

Нещодавно був опублікований обширний мета-аналіз, який наніс на карту 100-річне дослідження обдарованих дітей у початковій школі, і його висновки чітко свідчать про те, що ми повинні об’єднувати обдарованих дітей, щоб рухатися вперед і розвиватися. Тож як все це скласти?

Це дослідження не стосується зв'язку дітей у елітних школах. Він стосується лише 4 типів того, як об’єднати обдарованих дітей. Всі 4 вивчені види проходять у звичайних школах, і я вважаю деякі з них корисними та важливими.

Ви можете описати ці способи підтримки обдарованих дітей у загальноосвітніх школах?

Однією з можливостей є створення елітних класів, напр. лінгвістичні чи математичні. Таким чином, протягом усього навчання діти навчаються у звичайній школі, але в елітному класі. Це версія елітної школи, але це відбувається на основі звичайної школи. І це була єдина модель, яка виявилась неефективною у згаданому масштабному дослідженні, і різниця в результатах дітей у таких класах порівняно із звичайними класами була незначною. Ми можемо регулярно зустрічати цю модель у словацьких школах.

Які інші моделі?

Інші 3 моделі рекомендовані вченими для використання та довели свою відносну ефективність у розвитку дітей. Однак, як це не парадоксально, їх у Словаччині майже немає. Йдеться про об’єднання дітей у групи в класі відповідно до здібностей. Вчитель ділить дітей напр. з математики на групи за рівнем математичних здібностей. Однак наші вчителі досі не звикли до групової роботи, і вона використовується лише в декількох школах. Фронтальне навчання все ще домінує в нашій країні. Це навчання в групах має справді позитивний вплив. Однак важливо не «грамотно» писати дітей в одних групах. Те, що вони мають талант до однієї теми, не означає, що вони інакше. Важливо рухати дітей, коли вони просуваються через групи. Необхідно також, щоб вони чергувались в окремих групах у діяльності, де рівень їхніх здібностей та навичок не має значення. Динаміка дітей повинна бути неоднозначною.

Які залишилися моделі?

Підключення дітей за окремими предметами. Наприклад клас буде створений англійською мовою за один рік відповідно до рівня, який засвоїли студенти, наприклад А1, А2 або В1. З інших предметів ці діти повертаються до своїх племінних класів. Відомий психолог Гарвардського університету Говард Гарднер описав 9 типів інтелекту. Він каже, що кожен з нас має ці 9 типів інтелекту певною мірою, а інший інтелект сильніший. Це ми можемо розвинути його у дітей через такий зв’язок з окремими предметами. Однак навіть цієї моделі в Словаччині майже не існує. Можливо, з мовами, але не з іншими предметами, незважаючи на дуже позитивні результати.

У звичайних школах також існують спеціалізовані програми для талановитих дітей. Що ти їм скажеш?

Це остання модель. Це програми в основному освіті, тобто це відбувається поза рамками регулярного навчання у змішаних класах. Ця програма може розвивати обдарованих дітей, а також враховує їхні особливості, але вона є більш вимогливою у фінансовому та логістичному плані. Однак це також показало хороші результати у великому дослідженні.

Як ви ставитесь до пропуску оцінок? Це позитивно впливає на дітей?

Згідно з дослідженням, це корисно та має хороші результати. У будь-якому випадку, у цьому виді освіти необхідно повернутися до різних типів інтелекту, про які йдеться. Якщо, спираючись на один інтелект, я визначу, що дитина може пропустити цілий рік, то в інших науках це може бути не так добре, відповідно. він також може бути нижче середнього і може почати програвати. Якщо ми називаємо дитину обдарованою, люди думають, що вона обдарована у всьому, але це не так. Зазвичай він обдарований лише в деяких областях, а не у всіх. Навіть в елітних школах вони скажуть вам, що різноманітність цих дітей справді велика.

Тож добре залишати обдарованих дітей у звичайних школах, щоб оживити це середовище?

Коли в одному класі діти знаходяться на різних рівнях здібностей та навичок, це відображає реальність у суспільстві. Ця різноманітність є природною, і ми повинні її зберігати. У дітей можуть бути взаємодії. Діти з більш сильним соціально-економічним походженням можуть мати різні стратегії навчання, різні професійні амбіції, встановлення доступу до завдань тощо. і може бути зразком для наслідування для дітей з неблагополучних верств населення. 8-річні гімназії все це руйнують. Близько 5 відсотків дітей, тобто того крему, ми витягуємо з природного середовища і тим самим збіднюємо це середовище дітьми, які могли б використовувати надихаючі стратегії навчання для інших дітей.

Де межа віку, коли обдаровані діти також повинні об’єднуватися в елітні школи, щоб це було ефективно для них, і обдарованих дітей, і всієї системи це вигравало?

Якщо ми говорили про відстеження, коли йти в академічну чи професійну галузь, то після початкової школи. Після принаймні 9 років навчання у змішаному середовищі, я думаю, це цілком нормально.

Вчителі також повинні мати особливий підхід до обдарованих дітей, крім того, щоб об'єднувати їх, якщо вони тримають їх у загальноосвітніх школах.?

Це цікаво, але вони несвідомо підходять до них інакше. Звичайні діти в школах сприймаються вчителями як невмотивовані, ті, кого вони не хочуть вчитися, не цікавляться тощо. Вони по-різному дивляться на обдарованих дітей, і їхня активність щодо них інша. Я також можу підтвердити це на власному досвіді, коли я навчався у виборчій двомовній 5-річній гімназії, що спілкування вчителів з нами було партнерським. Вони не були на вищому становищі. Завдяки цьому у нас було зовсім інше сприйняття та підхід до завдань, які нам доводилося робити. Це також має відбуватися в системі загальноосвітньої освіти. Спілкування вчителя з дітьми має значення. Це має бути більше партнерських стосунків, бо тоді також розвивається внутрішня мотивація. Це правильний шлях і різниця. Вчителі підходять до талановитих дітей такими, якими вони повинні бути скрізь, але такими не є.

То що б ви порекомендували нам вдосконалити нашу систему освіти?

Ми можемо скасувати 8-річні гімназії, щоб відстеження відбулося якомога швидше. Ми повинні намагатись тримати талановитих дітей у загальноосвітніх класах, але надавати їм відповідну підтримку. Я вважаю це дуже важливим. Не забувайте про цих дітей, автентично намагайтеся їх розвивати, але робіть це у відповідній формі з урахуванням всієї системи.

У Словаччині я сприймаю як серйозну проблему в тому, що більшість вчителів все ще налаштовані на фронтальне навчання. Їм найпростіше мати учнів на одному рівні в навичках і доручати їм однакові завдання. Але таких учнів у них немає. Як тільки вони розбивають це собі в голову, вони роблять дітей у класній групі, динаміка занять буде набагато сильнішою. Якщо ми звертаємо увагу на талановитих дітей у звичайних класах та звичайних школах, то цим учням нікуди не треба їхати, а батьки залишають тут своїх дітей з чистою совістю. Вони будуть мотивовані, зацікавлені і не нудьгуватимуть.

ЙОЗЕФ МІШКОЛЦІ отримав ступінь доктора наук з університету в Сіднейському університеті в Австралії в 2014 році. В рамках докторського дослідження він займався темою інклюзивної освіти та розподілу шкільного керівництва в початкових школах Словаччини та Австралії. Досліджує інклюзивну освіту, порівняння освітніх систем, освітню політику та гендерні проблеми в освіті. У рамках проекту Це має сенс, він відповідає за тему відбору, підготовки та розвитку вчителів.