28 квітня 2019 р. | GySz Час читання прибл. 8 хв

дитині

Вона була принципово добродушною, працьовитою дитиною, уважним, чуйним, свідомим батьком та захопленим, щойно закінчив учитель. Щось пішло не так. Настільки, що з часом маленьку дівчинку доведеться вивести зі школи. Історія нижче реальна, імена змінені. Він записав і написав професійну думку: доктор. Шуркія Джурко - фахівець з прав дитини.

Завдяки стільки скандалам і проблемам, люди зараз мають настільки негативний образ захисту дітей, що спіраль знижується: менше людей обирають цю кар’єру через неправильне оцінювання професії - так мало професіоналів. Ті, хто залишиться, швидше втомляться, тож через брак спеціалістів доведеться наймати тих, хто не міг потрапити раніше, а врешті-решт система погіршиться.

Я довго думав про те, як зупинити і змінити цей негативний процес. Показ надійних, позитивних історій може допомогти. Ось чому я вже деякий час регулярно звітую про історії успіху захисту дітей. Звичайно, це гіркі речі, в яких часто грає роль удача, але (я сподіваюся) вони також показують, як ця система може добре працювати. Нещодавно я писав про те, як їм вдалося приборкати насильство в класній громаді. Раніше про те, як це, коли жертва сексуального насильства отримує реальний захист.

Поточна та третя частини серії стосуються того, коли шкільна зміна робиться на благо дитини.

Початок історії розповіла мати дитини:

«Наша донька пішла до школи у віці шести років. З дитячим садочком були певні суперечки щодо того, чи він вже готовий до школи. Ми з татом думали, що він повинен залишитися, у нього влітку день народження, але вихователі дитячих садків кажуть, що це розумна, дисциплінована дитина, яка не матиме проблем зі школою. Малюк і справді дуже цікавий, допитливий і кмітливий, але, на жаль, є дуже багато бажання познайомитися з ним. Ось чому ми хотіли, щоб ви ходили до школи трохи старше, бо тоді ви могли б краще взяти на себе всілякі очікування вчителя та школи. Ми живемо в сільській місцевості, у нас немає базових шкіл чи інших варіантів. Але врешті-решт вони переконали нас, що проблем не буде. Зітус також пішов до окружної школи у віці шести років.

Він отримав молодого класного керівника, чиїм першим класом був цей, і я думаю, що він хотів спробувати все, що його навчали в коледжі. Вона була доброю вчителькою, але сприймала клас із залізною дисципліною, вимагала від них багато і пишалася тим, що за півроку отримала алфавіт, а звідти дітям вирішувати, наскільки добре вони ним користуються . Було багато домашніх завдань, і він розробив мотиваційний метод, який брав на себе багато старанних завдань на додаток до дітей, які хотіли завоювати любов класного керівника.

Тому що у випадку з учителем він слухав лише тих, хто добре вчився, хвалив і »любив їх. Той, хто залишився позаду, був покараний майже крижаним неприйняттям. Думаю, діти були в такому стресі.

Наша дочка крутилася навколо, щоб вчитися.

На початку четвертого класу не рідко він писав будинок до дев’ятої вечора, малював на вихідних плакат чи плакат для спеціального завдання та вчив перерви на перервах, щоб отримати додаткові бали.

Ми дуже переживали за нього, бо він ходив до школи все неохоче. Сильно болить живіт і голова. Були також перерви на блювоту, черговий викладач закликав нас зайти до неї, але вона не хотіла повертатися додому, бо не хотіла пропустити написання дисертації. Ми помітили, що вона вже не знаходила радості в тому, що дуже любила раніше. У неї були книги з дитинства, але через деякий час ввечері вона просто знепритомніла в ліжку, їй не хотілося нічого робити.

Під час літніх канікул судоми в неї були звільнені приблизно на липень, і звідти ми побачили повернення веселої, обірваної дівчинки, яка була перед школою. Ми намагалися сказати йому, що не так важливо отримати з усього п’ятірку і що ми любимо, що навіть якщо ти принесеш поганий квиток додому, нічого поганого не буде. Але він, здавалося, їх не чув.

Потім наприкінці четвертого класу раптово почали надходити погані квитки.

Це було так, ніби Зіта повністю звернулася до протилежності своєму колишньому шкільному «я». Його не цікавило ніщо, ні школа, ні що. У другій половині дня він просто сидів над своїми книгами, але багато разів виявлялося, що він навіть не писав свого будинку.

Я працюю соціальним працівником, і приблизно в цей час ми пройшли тренінг з боротьби з опіками. Слухаючи ведучого про симптоми вигорання, я раптом зрозумів, що моя десятирічна дівчинка приносила саме такі. Я повністю закінчив. Я ледве стримувався, щоб не закричати з мене. Як це може бути? Моїй дитині десять років і вона вже згоріла?! "

Поки що слова матері.

Тоді батьки звернулись за допомогою

Одна з колег матері навчається у школі Соціальний працівниквона працювала початковою школою в початковій школі, яку Зіта відвідувала з вересня минулого року. Він зв’язався з класним керівником і запитав його, що він думає про Зіту, якщо він помічає якісь зміни у його поведінці. Класний керівник підтвердив, що останнім часом у Зіти навряд чи є мотивація. Він не проти, з ним нічого поганого, але він сидить мовчки більшу частину годин, ледь говорить, а квитки також погіршились. Він майже не розмовляє з однокласниками, друзів у нього немає. А оскільки вона вже не була гарною ученицею, вчитель посадив її з перших рядів (там, де сидять найкращі), це "мабуть не підійшло для дитини".

Потім соціальний працівник зв’язався з дитиною. Він говорив з ним про те, як він почувається. Спочатку Зіта нічого не сказала, але відкрилася на другій зустрічі і почала розповідати їй, як вона почувається в школі. Потім шкільний соціальний працівник обговорив із маленькою дівчинкою, що наступна розмова шкільний психолог також сидить.

Двоє професіоналів, які допомагають, поговорили з батьками та сказали їм, що Зіта потребує підтримки та підкріплення, оскільки вона дуже стурбована школою, і за її невдоволенням є серйозні стреси, а також втрата мотивації, що потребує вирішення.

Відтепер психолог вже працював наодинці з маленькою дівчинкою, яка прекрасно прогресувала в процесі артикуляції своїх почуттів і того, що змушувало її не почуватись добре у своїй шкірі. Але також ставало дедалі зрозумілішим, що школа та клас, який він відвідував, не мали на нього позитивного впливу.

Нарешті батьки, психолог та шкільний соціальний працівник вирішили, що найкраще Зіті змінити школу. Основною причиною цього було те, що шкільний соціальний працівник ініціював бесіду про методи вчителя, намагаючись дати їй відгук про те, як на дітей впливає, коли вона дискримінує, і які позитивні мотиваційні прийоми можна використовувати у шести-семирічних дітей що вони не викликають стресу. Однак учитель максимально відкинув це і наполягав, що це лише гіперчутливість Зіти.

Зрештою батьки переписали свою дочку в іншу школу, де їм доведеться довше їздити на машині вранці, але дитина дуже добре відреагувала на нову обстановку після початкової невизначеності.

Хоча все ще дуже «доречно», новий вчитель не підкріплює це, але намагається вирішити це питання, намагаючись переконатись, що діти можуть показати свої численні здібності, а не результат навчання - це єдиний позитивний відгук для них. У Зіти багато друзів у класі, і її батьки теж заспокоїлись.

Точніше, вони б заспокоїлись, але історія тут ще не закінчилася

Батьки Зіти відчували, що хочуть сигналізувати про методи попереднього вчителя. Вони обоє пішли на останні батьківські збори і розповіли класу, чому Зіту перевели в іншу школу. THE вчитель повністю вражений, однак, було ще більш дивно, що (як розповідає мати), «... кілька батьків встали і сказали, що їхня дитина теж стресує себе поза школою, але поки вони думали, що це трапиться лише з ними. Ви майже могли почути істерику кількох батьків щодо того, що відбувалося в класі. Погана справа в тому, що вчителька повністю впала в себе. Він справді вважав те, що робить, добре. Але тоді було вісім-дев’ять сімей, де батьки казали, що їх дитина теж хворіє на це. Можливо, не так сильно, як Зіта, але їхні діти також згоріли або мають ознаки депресії ".

Після батьківських зборів вчитель є директорвін обернувся і розповів йому, що сталося.

Потім директор сидів майже в кожному класі протягом двох тижнів, спостерігаючи за викладанням, а потім разом працюючи, щоб запропонувати, що і як можна змінити.

Батьки в листі були поінформовані про те, що вчитель отримає «вчителя-наставника», а також, що в системі оцінювання, яка використовується в класі, також відбудуться зміни.

Чого ми з цього можемо навчитися?

Дуже важливим уроком з цієї історії є те, що педагоги також потребують регулярного зворотного зв’язку, конструктивної критики, і хоча, будучи батьками, ми головним чином відповідаємо за власну дитину, важливо це робити для спільноти, частиною якої є наша дитина (або, як у цьому випадку, була частиною).

Ця історія могла зазнати краху в багатьох моментах, а насправді, на жаль, часто не вдається; якщо батьки не усвідомлюють, що у їхньої дитини проблема, якщо немає шкільного психолога, якщо шкільний соціальний працівник не має часу (оскільки йому належить тисяча дітей), якщо вчитель нарешті не почує критики, і Звичайно, навіть якщо директор школи, він захищає честь форми і відбиває сигнал батьків, що вони "не розуміють вчення".

На жаль, в даний час таких випадків більше, але саме тому важливо ознайомитись з передовою практикою та прикладами того, як можна добре розглядати такі справи.

Зміна школи завжди важка, але якщо ми бачимо, що нашій дитині завдано шкоди в тій чи іншій громаді, якщо атмосфера школи, класу сильно постраждала, якщо є "світлий рік" власних потреб від чого очікує школа, варто прийняти таке важке рішення.

Діти, як і Зіта, здатні дуже швидко «відроджуватися», і особливо в ранньому дитинстві класний керівник, особа вчителя та принципи навчання є визначальними для благополуччя дитини. Очевидно, що багато аспектів потрібно враховувати, але (як зазначає Конвенція про права дитини) їх інтереси повинні бути першорядними у питаннях, що стосуються дітей.