Діти вміють писати. А що тепер ?! Що ми отримуємо від того, що щось знаємо, коли все одно нам це не потрібно? Що ми насправді дізналися тоді? Ці питання з’явились у міхурі над моєю головою незабаром після того, як Зойка та Бен навчилися писати навіть потрібні літери, такі як q, x та w.
Давайте задумаємось: коли діти від 6 до 7 років мають можливість писати? Зазвичай вони ні з ким регулярно не розмовляють. Я не пишу нотаток для семінарів чи доповідей. Вони не роблять уривків. Вони не перелічують цитат із книг. Їм не потрібно писати ніяких списків. Я не пишу віршів. Їм не потрібно переписувати рецепти від сусідської тітки.
Отже, у нас є дитина, здатна писати, яка не має реальної можливості використовувати свою нещодавно набуту майстерність. Дитина втрачає інтерес. Він виявляє, що в цій області нічого не можна відкрити (він уже знає всі літери), і ніякого іншого задоволення з цим не пов’язано. Нам потрібно діяти швидко і придумати щось цікаве.
Експеримент № 1: Кумедний зошит
У мішку лежав невикористаний склад. Я не звільнив його, бо здавалося, шкода, і я був упевнений, що він знайде щось інше. Він зустрів. Я вирізала його фотографії і поклала їх у чорну сумку. Щодня діти витягували дві картинки, вклеювали їх у зошит і вигадували кумедні (абсурдні, безглузді) речення. Перший тиждень вони були схвильовані. Другий тиждень менше. На третьому тижні вони згадували зошит через день. Через місяць мені мало не змусити їх щось записати. Я отримав відгук у сварливому коментарі мого дорогого сина, коли я ще раз закликав їх писати. Я дізнався, що "йому це не подобається, бо це марно і це вже не весело".
Експеримент № 2: Амортизація вироків
Експеримент No2 проходив паралельно з експериментом No1. Однак він мав значно меншу тривалість. Незважаючи на всі зусилля, щоб придумати найменш нудні речення (найбільший успіх мали речення, де були такі слова, як: туалет, какашка, слиня, какашка, смердіння, зайнятість тощо), я не міг утримати інтерес більше ніж кілька днів. «Чому я повинен писати це, як тільки це написано?!» - аргумент, проти якого не можна було заперечити.
Знання після першої міні-серії експериментів: недостатньо придумати щось, що, на нашу думку, буде цікавим. Нам потрібно придумати щось, що має достатньо доданої вартості, щоб дитина мотивувалась внутрішньо.
Експеримент № 3: Написання листів
Ми почали писати листи задовго до того, як діти навчились писати. Вони диктували, я писав. Тож ми продовжили традицію та запровадили нову систему. Я написав більшу частину тексту, діти написали лише деякі слова, пізніше короткі речення. Через кілька місяців вони змогли самостійно написати всю сторінку сторінки.
Додана вартість: Вони можуть похвалитися своїм успіхом, вони можуть говорити про те, що вони роблять, про те, що бачили та переживали. Я не знаю маленьку дитину, яка не любить говорити про себе та своє життя. І звичайно - радість велика, коли вони отримують відповідь.
Експеримент № 4: Написання щоденника
Вони також почали писати щоденник задовго до того, як змогли написати письменникам. Писали друком і майже нерозбірливо, але зусилля були. З самого початку щоденник був досить випадковим, до якого вони можуть потрапляти, можливо, раз на тиждень. Вони щось пишуть і малюють відповідний малюнок з іншого боку.
Додана цінність очевидна: вони часто читають і переглядають записи та малюнки рік-два тому. Разом вони згадують, як було тоді, що пережили, що пам’ятають досі. Вони бачать, наскільки вони щасливі, і бачать сенс цілої діяльності в довгостроковій перспективі.
Експеримент № 5: Написання в малюнках
Ця діяльність виникла з їх власної ініціативи і в основному є лише розвитком опису зображень, про який я згадував минулого разу. На своїх малюнках вони пишуть пояснювальні речення: Це шосе. Пірати на кораблі. Веселка для бабусі та дідуся. Pomoooooc, монстр іде! Велика грозова хмара: купчасто-дощова. Це намалював Зойка для Мірека. Ось машини: трактор, екскаватор, фургон.
Я не знаю точно, чому вони це роблять. Вони, напевно, вважають це правильним і вважають це частиною малюнків.
Експеримент № 6: Написання новел
Одного разу Зойка прийшла скаржитися, що їй не вдається знайти роботу і що вона хоче зробити щось цікаве, я назвав їй (як завжди) близько 15 різних речей, які вона може робити. Серед іншого була пропозиція: Написати коротку історію. Я тоді цього не мав на увазі, і не сподівався, що він наздожене. Зойка (як завжди) кислий зачинився, пішов зітхаючи, і я продовжив свою роботу. На мій подив, менш ніж за годину вона принесла мені коротку історію про дерево, яке плакало, бо його хотіли зрубати. Зойка-оповідач пообіцяла захистити його, і дерево більше не буде плакати.
Вона, очевидно, любила креативне письмо і іноді пише коротку історію. Кілька місяців Самко спостерігав за нею здалеку, але в нього не було багато часу, щоб писати. Однак кілька тижнів тому він кинув на папір двосторінкову казку - легенду про те, що коли багато слабких зібраться, вони можуть перемогти набагато сильнішого. Вони просто повинні триматися разом і не боятися. Ви також це добре проілюстрували. Цим його зацікавленість знову згасла. Побачимо, як це буде далі.
Знання після початку другої міні-серії експериментів: Ми потрапили туди, куди хотіли. Ми вкладали письмо в повсякденне життя і надавали йому сенсу.
Однак ми ще далеко не закінчені. Коли діти почали відносно регулярно писати, вони виявили, що словацька - це пекельно хитромудра мова з тисячею і одним правилом, і що існує різниця між написанням та правильним письмом.