У класі першокурсниці Станки Опатової діти підраховують приклади добровільно навіть під час перерви і не реагують на нове завдання з огидою, а із захопленням запитують інших. Метод зграї вчить їх мислити і шукати рішення самостійно. І їм це дуже подобається.

Станка: «У мене для вас ще одне завдання.» Діти: «Математика?» Станка: «Так». Діти: «Ура!»

Перш за все, діти повинні розважатися математикою. Це основне кредо творця методу Гейни та вчительки Станіслави Опатової, яка перейшла до навчання хейни методом і поступово «заражала» вчителів із навколишніх шкіл.

Словацькі діти мають проблеми з математикою. Під час міжнародного тестування PISA їх рівень завжди погіршується, і на останньому тестуванні вони були поміщені нижче загальносвітового рівня. Під час цьогорічного тестування дев’яток студентам вдалося вирішити математичні задачі в середньому на рівні 63,1%.

вчитель
Станка Опатова. Автор: Лукаш Куцей

Відповіддю на питання, чому це так, може бути також те, що багато дітей просто не захоплюються математикою. Станка Опатова, яка викладає на першому етапі початкової школи в Ніжній на Ораві, вирішила спробувати інакше. Вона почала навчати своїх учнів методом, який є більш ігровим і впливає на всі органи чуття дітей.

Віт Хейні думав про те, як навчити дітей грайливо та привабливо. Його син, професор математики Мілан Хейні, продовжив його ідеї, і сьогодні він готує дидактичні матеріали для цього методу. За його словами, проблема нашого класичного способу навчання полягає в тому, що він не підтримує дослідження та творчі здібності у дітей, а головним чином розглядає, чи засвоюють вони факти.

У Чехії Хейні почав викладати більш широко, ніж десять років тому, у Словаччині трохи пізніше, але поступово до нього стає все більше і більше інтересу з боку вчителів та батьків. Це також відображається на кількості людей, зацікавлених у зарахуванні дітей до шкіл, де вони працюють за допомогою цього методу.

"Я завжди любив математику. Щоразу, коли в ній було щось нове, я йшла на це ", - описує Станка. Таким чином, одного разу вона почула, що якийсь професор Гейні буде читати лекції в Мартіні про новий метод викладання математики. "Професор говорив про це так чудово, що ми з колегами відразу сказали, що хотіли б спробувати щось подібне", - каже Станка. Шість років тому вони стали пілотними викладачами, які працюють за методом Гейни у ​​Словаччині. Поступово до них приєднались інші вчителі, і сьогодні математику вже не викладають у першому класі початкової школи в Ніжні.

Однак їм були потрібні допоміжні засоби, щоб почати працювати з математикою Хейні. "Ми отримали грант на перші набори інструментів, але багато зробили самі", - каже Станка, витягуючи з полиць та ящиків незліченні набори ковпачків, киянок, кубиків чи різних геометричних фігур.

Рідкісність - це, наприклад, кийки, які кожна дитина закриває в йогуртовій чашці. "Цілій моїй родині довелося купувати ці йогурти лише тому, що їх можна добре закрити", - сміється Станка. Вечорами та на вихідних він виробляє інструменти вдома та шукає ідеї в Інтернеті. "Pinterest - це сайт, де я можу сидіти до другої години ночі", - сміється він.

Автор: Лукаш Куцей

Урок математики для першокурсників, яку викладає Станька, починається з гри на розминку. Діти сідають на килим посередині між лавочок, а Станка подає їм цифрові картки. Оскільки кілька студентів відсутні, деякі можуть взяти дві картки. До них великий інтерес. «Мені 8. У кого 3 + 1?» - запитує перша дівчина. Кожен концентрується, підраховує в голові, скільки становить 3 + 1, і перевіряє результат із числом на своїй картці. Власник 4 дзвонить і говорить інший приклад.

Ви можете бачити, як діти зосереджуються, одні тихо перешіптуються між собою, інші рахують на пальцях. Поступово ціле коло проходить цей шлях, кожна дитина втягується і водночас перераховує приклади всіх інших. «Ще один!» - кричать діти, коли закінчують. Швидке розважальне заняття допоможе їм налаштуватися на математику, переглянути свій навчальний план та зосередити свою увагу.

Налаштовані таким чином діти сидять на лавочках і готують маленькі білі дошки та фломастери. Станка розповідає їм історію: «Коли я вранці готувала сніданок, я загорнула пунктирну скатертину в какао. Скільки крапок я напоїв? »- запитує він, показуючи зображення точок, частково покритих мордочкою. Діти тихо підраховують і записують результат на власний стіл, який піднімають над головою.

"Я думаю, що ці столи - це чудова річ", - каже Станка. Вона бачить відповіді всіх дітей, але вони не можуть впливати один на одного, оскільки про результат не говорять вголос, і вони не бачать, яке число перед ними написав учень. "Якщо хтось помиляється, він часто входить в систему і розповідає, як вони помилились і чому. Коли він не знає, інші думають ".

Автор: Лукаш Куцей

В математиці Hejný багато роботи робиться з помилками. Завдяки помилкам ми також вчимось, тому їх не соромно робити. Важливо вчитися у них. Станка також закликала дітей позбутися страху перед помилкою, періодично записуючи на дошці. "Діти також вчаться мислити так, і це є уроком і для інших. Водночас це вчить їх, що помилка - це не кінець світу ", - пояснює він.

Однак помилки вчитель перевіряє не так сильно, як інші учні. Коли вони обчислюють приклади з робочого зошита, вони сідають на килим і разом перевіряють рішення. "Поки що вони завжди придумували свою помилку і виправляли", - каже Станка.

Саме зміна підходу до учнів була для неї найскладнішою в усьому методі. Їй довелося навчитися не бути вчителем, який все знав і диктував дітям, що це повинно бути, а дати їм зрозуміти, як все працює. "Найважча частина цього методу - це передумка. Методологію можна засвоїти, але вчителю було важко не бути начальником у класі, а поставити себе на другий план, дати дітям можливість відкривати, рухатись та розмовляти. Звичайно, я хотів би стати героєм, який відкриє їм рішення, але це неможливо ", - пояснює він.

Кілька разів цікаво, якого року я насправді опинився в ньому. Під час перерви Станка буде сміятися, якщо вони будуть третіми. Мені вони здаються дуже розумними, а іноді вирази, яких точно не вивчають на першому курсі, наприклад, третій чи мінус два. "Я навчав четвертокласника, у якого був п'ятничний брат, і його мати сказала мені, що він робить домашнє завдання для свого старшого брата. Мої четвертокласники вже знали, як розрахувати рівняння щодо двох невідомих, які зазвичай вчаться лише у вищих класах ", - каже Станка. Кілька батьків сказали їй, що діти бачать, що вони просто думають по-іншому.

ФОТО: Лукаш Куцей

Двогодинний урок математики продовжується після перерви однією з, мабуть, найпопулярніших ігор, тобто, вибачте, завданнями - на автобусі. Намет витягує дерев’яний різьблений автобус, який також служить чашею, повною кубиків. Дерев’яний автобус вдома зробив чоловік моєї колеги. Діти із захопленням претендують на посаду водія, який також отримає шапку для розповіді від Станьки, яку вона пошила сама. Інші діти будуть розміщені навколо класу на уявних зупинках, і автобус може вирушити в дорогу.

Він починає зі зупинки з 10 пасажирами - кубиками. На першій зупинці двоє зійдуть, троє зійдуть. Інші студенти ретельно фіксують свої прибуття та виїзди та перераховують поточну кількість пасажирів. Коли автобус проїжджає всі зупинки, водій підраховує пасажирів, а той, у кого не було однакової кількості, разом з іншими однокласниками дізнається, де він допустив помилку. Гра в автобусі дуже популярна, тож ви подорожуєте ще один тур.

У математиці Хейні використовується багато засобів, за допомогою яких учитель створює так зване середовище. Діти граються в кістки, на яких вони розраховують і віднімають цифри, будують із будівельних блоків згідно з планами, створюють візерунки з ковбасок, які ми даємо дорослим на співбесіді, і часто не знають, чи використовують вони кроковий пояс.

У класі повно інструментів. Навколишнє середовище, а також місця, де діти виконують свої завдання, чергуються під час уроку, що допомагає їм утримувати увагу та не скочуватися в нудьгу. "Вони повертаються в ці середовища кожні одну-дві години. Це ще й тому, що першокурсники довго не витримують і їх увага триває 10-15 хвилин, я багато говорив про деяких з них. Змінюючи 3-4 середовища в класі, це все одно для них щось нове, і тому вони їм подобаються. Якби вони все одно працювали в одному середовищі на уроці, вони б втратили інтерес ", - пояснює Станка.

Автор: Лукаш Куцей

Допоміжні засоби допомагають дітям працювати з усіма органами чуття. Вони відчувають, що граються, і тому набагато краще ставляться до діяльності. "І коли вони обробляють інструменти, їм краще. Весь цей метод також заснований на тому, що все бачить, відчуває, чує ». Наприклад, під час роботи зі ступінчастим ременем один учень рухається вздовж цифр на поясі, інші спостерігають це, і число, що є рішенням проблеми, аплодує разом.

Рівень захоплення новими завданнями та кількість добровольців, які просять додаткових прикладів, вражають. Діти настільки захоплюються математикою, що часто продовжують приклади навіть на перервах. Цього разу вони знову переходять до лавок і працюють із робочим зошитом із завданнями з методу Флок. В одному прикладі вони мають покрити підлогу плитками різних кольорів за умови, що зелений не торкається синього і не залишається вільного місця.

Деякі студенти виконують завдання за деякий час, а інших це турбує завдання. Однак не вчитель допомагає їм зрозуміти, а учні допомагають один одному і пояснюють речі своїми словами. "Один із принципів полягає в тому, що ми повинні дозволити їм використовувати свою власну мову, тому що вони знають, як це говорити краще, ніж якщо я їм це поясню", - каже Станка. Ця висновок базується на експериментах, проведених в університеті професором Міланом Хейні. Коли їм доводилося пояснювати проблему пари студент-учитель, рівень розуміння був нижчим, ніж пара студент-студент, і це зростало ще більше, якщо студенти були друзями.

Автор: Лукаш Куцей

Завдання з підлогою закінчено, і діти йдуть представляти своє рішення на дошці. Виявляється, було кілька правильних рішень, що знову є дуже поширеним явищем у методі Флок. Навіть у Станки немає деяких записів дітей у зошиті, але вони все одно правильні. "Мене часто дивує те, що вони придумують", - сміється він. Те саме повторюється для інших завдань, які учні вирішують під час уроку. Поодинці або в групі з однокласниками вони шукають рішення без допомоги вчителя, а потім збирають усі можливості.

Таким чином, крім математичного мислення, метод зграї також приносить дітям так звані м’які навички, необхідні для 21 століття. "Завдяки цьому методу вони мають більше життєвих навичок, які їм знадобляться, ніж у класичній математиці. Для них нормально вставати самостійно і йти допомагати тому, хто чогось не знає ", - каже Станка. Крім того, вони вчаться краще мислити, мають фантазію і не здаються, а шукають рішення. Вони також більше працюють у групах та парах на уроці, допомагають одне одному, знають, як сказати свою думку та обґрунтувати її.

Автор статті: Катаріна Яношикова, чорний лебідь