Шкільний логопед

škola

Мгр. Марта Бірошова

Контакт: [email protected]

Середа: 7:30 - 15:00

Четвер: 7:30 - 15:00

Нині все більше дітей приходить до школи з порушеннями комунікативних навичок, тож у навчальному 2018/19 році в нашій школі працює і шкільний логопед.

Метою логопедичного втручання є усунення або принаймні зменшення порушених навичок спілкування. Шкільний логопед працює з дітьми індивідуально.

Сфера роботи шкільного логопеда:

1. Робота з інтегрованими студентами з порушеннями навичок спілкування/НКС /

  • Виконання скринінгу
  • Основне діагностичне обстеження
  • Складання терапевтичного плану
  • Індивідуальна робота зі студентами з порушеннями навичок спілкування
  • Розвиток словесного висловлювання учнів з НКС на всіх мовних рівнях: морфолого-синтаксичному, лексико-семантичному, фонетико-фонологічному та прагматичному рівнях
  • Розвиток вражаючої складової мови: розвиток фонематичного слуху, розуміння простих слів, речень та безперервної мови
  • Розвиток експресивної складової мовлення: практика правильної вимови, розвиток активної та пасивної лексики, правильна граматична структура мовлення
  • Профілактика НКС
  • Подолання та усунення перешкод для правильного розвитку мовлення

2. Співпраця з батьками учнів з НКС

  • Надання та впровадження логопедичної освіти, спрямованої на батьків та широку громадськість
  • Ознайомлення батьків з цілями та процедурами логопедичного втручання
  • Консультації щодо правильних процедур домашніх тренувань

3. Співпраця з керівництвом школи, спецпедагогом та класними керівниками

  • Повідомте про причини та симптоми окремих типів НКС
  • У співпраці з викладачами вилучайте або зменшуйте НКС
  • Направляйте вчителів щодо того, як навчати, оцінювати та класифікувати учнів із НКС
  • Переоцінка необхідності логопедичного втручання для дітей із НКС, включення та виключення учнів із догляду шкільного логопеда

Поради батькам

Дитина повинна практикувати логопедичні завдання з батьками щодня протягом деякого часу (іноді достатньо 3 разів, 4 рази по кілька хвилин на день).

Прогноз, тобто скільки триватиме навчання та відвідування логопеда, однозначної відповіді не існує. Такий прогноз залежить від кількох факторів. Найголовніше - це мотивація батьків, але й дитини. Це означає, що якщо батьки не працюють з логопедом, терапія, швидше за все, триватиме довше. Якщо батьки сприйнятливі, виконують домашні завдання в домашніх умовах і намагаються бути хорошим партнером по спілкуванню для дитини та логопеда, вони працюють за т.зв. спостереження, терапія триватиме коротше.

Ще одним фактором, який впливає на процес терапії, є саме біологічне обладнання дитини. Рівень його моторики, інтелекту, сприйняття, а також риси характеру можуть суттєво вплинути на прогрес або застій.

Найпоширеніші типи умінь у спілкуванні:

ДИСЛАЛІЯ є порушенням вимови однієї або декількох голосних рідної мови. З цим розладом мови ми стикаємося найчастіше в дошкільному віці. Є багато дітей, які вчаться правильно видавати всі звуки лише на початку відвідування школи, і є чимало таких, у яких порушення вимови все ще зберігаються у шкільному віці.

Однак існує також природне, фізіологічне явище приблизно у віці до 5 років - т. Зв фізіологічна дислалія. У разі неправильної вимови в період між 5.-7. рік може (як правило, в більш легких випадках) самокорекцію - мова йде про тривалу фізіологічну дислалію. Після цього віку розбіжності у вимові, як правило, настільки фіксовані, що ми не можемо очікувати спонтанного поліпшення. Тоді ми говоримо про (справжню) дислалію.

Коли шукати експерта?

Період, коли діти повинні оволодіти правильною вимовою звуків, є лише показовим. Загалом ми можемо слідувати цим критеріям:

  • дитина до 3 років повинна вміти правильно вимовляти звуки M, N, P, H, T, K
  • до 4 років звучить F, V, G, B, J, D
  • не пізніше 5-го курсу до початку навчання (6-7 років) повинен мати можливість вимовляти всі інші звуки у всіх позиціях слова.

До найскладніших звуків словацької мови належать R, L та шипіння C, S, Z, DZ, Č, Š, Ž, DŽ.

До 3 років логопеди, як правило, не займаються безпосередньо корекцією артикуляції, але, досліджуючи мовлення дитини, можна з’ясувати, чи це неправильна вимова чи ні, і порадити, як правильно стимулювати вимову в домашніх умовах. У цих дітей т. Зв методи непрямої вимови. Це означає, що оточення дитини забезпечує правильну модель мовлення, ми не вимагаємо повторення та безпосередньої практики вимови. В ігровій формі ви можете робити «вправи» на артикуляційні органи вдома. Їх мета - усвідомити дитину положення мовних органів під час рухів та створення окремих звуків (наприклад, ми стирчаємо язиком, як корова, коли називаємо кота «куб», ми ховаємо мову в будинку за зуби тощо).

Прямі підходи, коли дитина повинна мати правильну вимову, як правило, доречні після четвертого курсу дитини. Терапевт або батьки (під керівництвом логопеда) працюють з дитиною під час структурованих вправ, програма та послідовність (ієрархія) яких спланована та обґрунтована заздалегідь. Загалом, чим швидше це починається (після четвертого курсу), тим простіше видалити неправильну вимову. Ми рекомендуємо починати усунення неправильної вимови щонайменше за рік до початку навчання, оскільки неправильна вимова може вплинути на успішність у школі з таких предметів, як читання та письмо. Однак це не означає, що навіть дитина в старшому шкільному віці не здатна вивчити правильну вимову, якщо вона добре мотивована та керована. У будь-якому випадку, навчання вимагає трохи терпіння з боку батьків та мотивації з боку дитини.

ПОРУШЕННЯ НАВЧАННЯ - Вони характеризують особливу групу труднощів дітей у школі в оволодінні читанням, письмом і рахунком. Вони зустрічаються приблизно у 2-5% населення. Це питання, якому приділяється велика увага та дослідження у професійних колах. Ці труднощі визначаються як специфічні порушення розвитку читання (дислексія), письма (дисграфія), правопису (дизортографія) та підрахунку (дискалькулія). Найпоширенішою в порівнянні з іншими є дислексія. Зокрема, це неможливість набути читання у звичайних умовах викладання (компетентний та кваліфікований вчитель), з адекватним дитячим потенціалом (хороший інтелектуальний та пізнавальний потенціал) та з нормальними соціально-культурними можливостями (адекватна батьківська турбота та стимул до навколишнього середовища). Якщо говорити просто, це означає, що ми розглядаємо специфічні порушення розвитку, якщо, незважаючи на зусилля вчителя, а також на постійну домашню підготовку вдома, дитина в школі не працює належним чином. Наприклад, вони досить багато читають вдома, але швидкість читання все ще нижче середньої для студента.

Коли звертатися за допомогою до фахівця?

Якщо вчитель у школі сигналізує про послаблення контрольованої області (читання, письмо, орфографія чи підрахунок) у школі, порівняно з однолітками:

  • перші симптоми дислексії включають нездатність дитини запам’ятовувати імена окремих букв на початку навчання, їх розгубленість, або є відносно високий рівень помилок при читанні, плутаючи графічно подібні літери b/d, m/n, e/а тощо; обмін звукоподібними повідомленнями č/c, š/s, s/z тощо.
  • пропускаючи та вставляючи графеми (склади) у слова, напр. замість слова магазин вони читають магазин, що часто відображається на письмі; семантичні плутанини, наприклад, стіл читається як стілець.
  • повільний показник читання менше 60 слів на хвилину наприкінці другого року;
  • недотримання пунктуації (крапки, коми) та одноманітність читання;
  • вікова техніка читання (суцільний склад наприкінці другого курсу, подвійне читання);
  • труднощі в розумінні та відтворенні прочитаного тексту;
  • відсутність інтересу до читання та навчання або уникання такого характеру діяльності;
  • зміна поведінки дитини або фізіологічні проблеми, такі як біль у животі.

ПРИВАБЛИВІСТЬ - Порушення плавності мовлення проявляється мимовільними паузами, які порушують плавність мовлення і заважають комунікативним намірам. Це трапляється приблизно у 5% дитячого населення та приблизно у 1% дорослих. Симптоми заїкання можна розділити на три основні області, які пов'язані між собою:

- плавність мовлення (наприклад, повторення звуків, складів, слів, подовження звуків);

- надмірні навантаження при розмові (наприклад, неприродна артикуляція, вегетативні симптоми, напруга м’язів, блокування, «штовхання» - боротьба зі словами, порушення поведінки прикриття - тики, підморгування, гримаси);

- психологічна напруга/психологічна напруга - неприємні відчуття у зв'язку зі спілкуванням (розчарування, безпорадність).

Який звичайний курс жалання?

Заїкання відбувається до 90% випадків у дошкільному віці, рідше в школі та виключно після 12-го року життя дитини. Його походження у зрілому віці досить виняткове.

Між 3 і 4 роками у дітей ми часто спостерігаємо т. Зв фізіологічна невідповідність, яка може перерости в початкову хворобу через фактори ризику. Якщо фактори, що фіксують, пов’язані з настанням кульгавості, а до невідповідностей додаються ознаки надмірних навантажень та психічного напруження, виникає фіксована кульгавість. При більш тривалому збереженні фіксованої кульгавості кульгавість досягає стадії хронічної кульгавості.

ЗАПОЗНАНИЙ РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ, РОЗВИТОК ПОРУШЕНОЇ МОВИ, ДИСФАЗА РОЗВИТКУ .

При затримці мовленнєвого розвитку перші слова або перші речення з’являються в розвитку пізніше порівняно з однолітками дитини. Ця особливість може з’являтися в процесі розробки, але не може свідчити про серйозні проблеми розвитку. Деякі діти просто починають розмову порівняно з іншими дітьми цього ж віку із затримкою на 2-3 місяці.

З іншого боку, уповільнений розвиток мовлення може бути першим сигналом більш серйозного порушення мовлення в розвитку - Дисфазії розвитку. Дисфазія розвитку - це вроджений розлад. Дитина відчуває труднощі з вивченням рідної мови легко і швидко. У нього часто виникають проблеми з вивченням нових слів, складанням слів у речення та правильним використанням граматичних правил. Іноді у нього також виникають проблеми з розумінням у звичайному інтелекті та стимулюючому середовищі.

Однак затримка мовленнєвого розвитку також може бути сигналом про ще одну серйозну проблему розвитку, яка є порушенням мовленнєвого розвитку. У цьому випадку затримка дуже значна. Затримка зазвичай перевищує 12 місяців у порівнянні з мовними знаннями однолітків. Дуже часто ця затримка викликана впливом зниженого інтелекту, виникненням слуху, погіршення зору, загальними порушеннями розвитку, фізичними вадами.