1 Сучасна освіта для суспільства знань/Проект співфінансується ресурсами ЄС Mgr. Lenka Rusinková КОМУНІКАЦІЙНІ ІГРИ І ДІЯЛЬНІСТЬ З УЧНЯМИ З СИНДРОМОМ АСПЕРГЕРА В ШКД Перевірений досвід професійної практики Братислава 2014
2 Видавництво: Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, Bratislava Автор OPS/OSO: Mgr. Ленка Русінкова Контактний автор: Заголовок OPS/OSO: Рік створення OPS/OSO: Експертний висновок підготував: Приватна початкова школа для учнів з інтелектуальними талантами CENADA, Majerníkova 60, Bratislava Dlhé Diely КОМУНІКАЦІЙНІ ІГРИ І ДІЯЛЬНІСТЬ З УЧНЯМИ З АСПЕРГЕРНИМ СИНДРОМОМ У ШКД 2014 VII. раунд виклику Mgr. Єва Скальська Автор несе відповідальність за зміст та оригінальність рукопису. Текст не відредаговано. Цей перевірений професійний досвід був створений за рахунок коштів національного проекту Професійне та професійне зростання викладацького складу. Проект фінансується Європейським Союзом. 2
3 Ключові слова Синдром Аспергера, діти з АС при СКД, діти з АС та грою, комунікативні ігри та діяльність на практиці, помилки в діяльності при СКД. Анотація (англійською мовою) Робота орієнтована на використання комунікативних ігор та занять під час роботи з дітьми з синдромом Аспергера в дитячому шкільному клубі. Протягом чотирьох уроків він дасть опис окремих видів діяльності, які пов’язані не тільки з самою грою, але також з її підготовкою, перебігом та завершенням. Кожна реалізована гра буде доповнена роздумом автора, в якому вона вкаже на деякі особливості, можливу мінливість гри, відповідно. за можливі помилки, яких повинен уникати вчитель або працівник педагогічного персоналу, працюючи з дітьми з синдромом Аспергера під час гри. 3
4 ЗМІСТ ВСТУП ОПИС ДОБРОЇ ПРАКТИКИ ПРОФЕСІЙНА ПРАКТИКА Контекст та рамки OSO Специфікація цільової групи Цілі перевіреного професійного досвіду Методологія та визначення компетенцій ДІТИ З АСПЕРГЕРСКИМ СИНДРОМОМ Діти з АС в ШКД Діти з АС вдома ВПЛИВ ігри з комунікаційними іграми та заходами з точки зору батьків. 4 ДИДАКТИЧНИЙ ПРОЕКТ Структура та хід першого уроку СЕКРЕТНИЙ КОНТЕЙНЕР Структура та хід другого уроку ОБМІН РОЛЯМ Структура та хід третього уроку ЩО ВИ ВИДАЄТЕ НА МАЛЮНКІ? Структура та хід четвертого уроку ВИСНОВКИ БУДИНКІВ Список бібліографічних джерел. Список вкладень
6 і в той же час, щоб діти не знаходили стереотипних та нецікавих. Згадані та описані ігри дуже гнучкі, вони мають декілька можливостей, як їх використовувати на практиці при роботі з дітьми старшого віку. У цій роботі ми наголошуємо на підборі ігор для дітей з АС, щоб вони залучили їх, щоб допомогти їм приєднатися до команди, не загрожуючи їх особистій зоні. У цій роботі ми звернемо увагу на процедури початку уроку та утримання курсу під контролем, процедури утримання дітей з АС в особистому самопочутті та спокої до початку уроку, але також під час занять. години залучення дітей з АС, не викликаючи у них почуття розчарування, незацікавленості, відторгнення тощо. Ми хочемо підкреслити той факт, що важливо подумати про адекватність гри, усвідомити, для кого ми готуємо гру, і що є головною та другорядною метою гри. 6
19 Приклад: Рисунок 1 Що ви бачите на малюнку? Джерело: власний дизайн Потім він пояснює студентам, що вони будуть робити далі з кафедрами. Їх завдання - виконати кожну фігуру на даній полиці на чомусь, що нагадує їм геометричну фігуру (наприклад, коло сніговиків). Після завершення малюнків вони придумують історію для кожної картинки, яку розповідають іншим. (Див. Додаток №6 Малюнок No2 Що ти бачиш на малюнку?) Варіант гри для старших учнів: - Більш складні фігури, - 3D-фігури, - малюнок із бульбашкою Чи пишеш ти в бульбашки те, що ти думаєш що відбувається на картинці? (міні-комікси) - учні можуть отримати картинки з порожніми бульбашками, на яких вони пишуть діалоги персонажів у різних ситуаціях у приємних та кризових ситуаціях. Він залучає свою уяву, виходячи з міміки, вони можуть зробити висновок про почуття персонажа в тій чи іншій ситуації. Вчитель може включати картинки з жестами, що виражають згоду, незгоду, дружбу, ненависть тощо. Вчитель може також дати учням безкоштовну тему, де учні можуть самі вибирати, про що буде їх історія, як поводитимуться герої чи інші предмети в тій чи іншій ситуації, яке ставлення вони займатимуть тощо. В одному класі студентам можна дати спільну тему та намалювати та описати задану тему разом у коміксі, щоб продовжити, що може дати учням класний журнал. 19
20 Рисунок 3 Що відбувається на малюнку? Джерело: власний дизайн Рекомендації та перевірені переваги: Гра Що ви бачите на малюнку? ми рекомендуємо це в основному тому, що діти залучають тут свою уяву, вони вчаться представляти свої творіння іншим дітям. Для цієї гри вчитель може придумувати різні варіанти за потреби. Ми наведемо приклад FACE. Вчитель готує малюнки смайликів з різними проявами емоцій на обличчях, для наступних уроків він може підготувати обличчя дітей для дітей, потім для дорослих тощо. Зображення проектуються на дітей вчителем за допомогою проектора даних на дошці, і вони разом обговорюють, що виражає кожне обличчя, після того, як взявши всі дані міміки, вчитель залишає місце для дітей, щоб сказати кожному обличчю, чому вони, ймовірно, почуватись так. Діти можуть придумати історію або розповісти їм, коли вони востаннє так почувались. 20
21 Рисунок 4 Джерело облич: Перевага цієї гри FACES полягає в тому, що діти з АС чітко бачать, як люди виглядають відповідно до своїх почуттів, і повільно вчаться розпізнавати міміку в дошкільному віці, щоб вони могли визначити почуття людей у дана ситуація заздалегідь, яку вони отримують до того, як зреагують. 21
25 дітей до регіону зосередитись на тому, що вона хотіла їм сказати, і запропонувала їм почути Матір. Моя мама презентувала дітям його пропозиції, щоб протягом звичайного дня вони ходили в їдальню та в туалет, що до того часу діти не вважали важливим. Після пропозиції Манки діти залучили Маньку до роботи та запропонували йому допомогти у будівництві. Моя мати охоче брала участь у будівництві, він не піклувався про конкретну кімнату, але з посмішкою на обличчі запропонував допомогти кожному, хто потребує допомоги, а в кінці уроку оцінив оцінку щоб він міг взяти участь і сподобався, щоб він міг допомогти і щоб у школі було все, чим вони користуються та відвідують школу в звичайний день. 25
27 СПИСОК БІБЛІОГРАФІЧНИХ РЕСУРСІВ 1. ATTWOOD, T Повне керівництво з синдрому Аспергера. США ISBN БАРОН-КОГЕН, S Психічна сліпота - не бачити розуму. Нарис аутизму та теорії розуму. Братислава ISBN BĚLOHLÁVKOVÁ, L Розвиток соціальних навичок. Методика роботи у людей із синдромом Аспергера. Прага ЧАДІЛОВА, В., ЖАМПАЧОВА, З. та ін. Навчальний та оціночний профіль дитини з розладом спектру аутизму (до 7 років) Прага 5. МАРТІНКОВА, М. Соціальне виховання учнів із синдромом Аспергера. Братислава ISBN RIFFLE, синдром П Аспергера в інклюзивному класі. Поради та стратегії для вчителів. США ISBN THOROVÁ, K Виняткові діти. Синдром Аспергера. Празькі Інтернет-ресурси 27
28 СПИСОК ДОДАТКІВ Додаток 1 Таблиця №. 1 Таємниче судно Додаток 2 Таблиця No. 2 Зміна ролей - як я почувався. Додаток 3 Таблиця No. 3 Що ви бачите на малюнку? Додаток 4 Таблиця No. 4 Будинки Додаток 5 Фото № 1 Що ви бачите на малюнку? Додаток 6 Рис. 2 Що ви бачите на малюнку? Додаток 7 Рис. 3 Що відбувається на малюнку? Додаток 8 Рис. 4 Обличчя Додаток 9 Зображення №. 5 Як я почуваюся сьогодні 28
29 Додаток 1 Таблиця No. 1 Таємничий контейнер Цільова група Діти дошкільного віку, 1 клас Початкова школа Комунікативна гра та назва заняття Таємничий контейнер (розморожування та гра) Мета комунікативної гри та діяльності - Навчіться помічати оточення та однокласників - Зустрічайте одне з однокласниками - Відкривайте нові речі - Навчіться оцінювати придатність доручення завдань комусь іншому Інструменти, необхідні для спілкування ігор та занять Невидимий контейнер (наприклад, іграшковий ящик, покритий шарфом), 4 особисті речі кожного гравця, 3. та більше гравців Джерело: власне створення 29
30 Додаток 2 Таблиця No. 2 Зміна ролей - як я почувався. Цільова група Діти дошкільного віку, 1 клас Початкова школа Назва комунікативної гри та діяльності Обмін ролями - Як я почувався. Мета комунікативної гри та діяльності - Навчіться помічати оточення та однокласників, їхні почуття - Співпрацюйте з однокласниками - Відкривайте нові ситуації - Навчіться оцінювати придатність реакцій - знати, як читати жести, міміку Допоміжні засоби, необхідні у спілкуванні іграх та діяльності Контейнер для квитків Квитки з ситуаціями Чисті квитки Канцтовари 2. та більше гравців Джерело: власна робота 30