Терезія Дрдулова виросла в Сабінові, а зараз живе в Трнаві. У неї з чоловіком троє чудових дітей. Вона любить подорожувати, ходити в походи, читати, судоку або залишатися одна. Роками проводить частину вільного часу з дітьми та молоддю з обмеженими можливостями. Він щасливий, коли виявляє місце, куди може взяти людей на візках, наприклад, на безбар’єрний пляж. Він задоволений тим, що роками пропонує батькам дітей-інвалідів можливість влаштувати їхню дитину в літній табір Незалежності, де він щороку танцює та займається спортом з ними. Вона є одним із п’яти регіональних консультантів грантової програми, яка називається Школа інклюзіоністів Словацького дитячого фонду підтримки інклюзії.
Ви змалку мали уявлення про те, чим хочете займатись у житті?
Ні, я поняття не мав. У початковій школі я хотів стати лікарем.
Тоді ви вже були близькі до дітей?
Діти завжди поставали в нашій родині як природні елементи, саме тому я будую з ними стосунки з дитинства. Діти моїх досить старших братів і сестер були частиною моєї молодості. Але мушу визнати, що діти завжди мене захоплювали і захоплюють донині. Не виключаючи тих, що мають різні відмінності.
Куди ви пішли вчитися в середній школі та університеті?
Була гімназія від спочатку передбаченої медичної школи, бо, як кажуть, простіше дістатися до неї з медицини.
Ви - спецпедагог у Смолениці. Оскільки ви працюєте в цій школі?
Я є частиною початкової школи з січня 2003 року.
Що робить цю школу специфічною, характерною?
Як одна з небагатьох шкіл, у 2003 році у нас був шкільний спецпедагог, згодом помічник вчителя та шкільний психолог. Сьогодні в школі працює багаточленова професійна або інклюзивна команда - два шкільних психолога, спеціальний та соціальний учитель, логопед та шість асистентів. Організація управління школою полягає в тому, що сьогоднішня школа повинна мати можливість піклуватися про будь-яку дитину в місцевій громаді, оскільки ця дитина буде жити в ній протягом усього життя. Школа безбар’єрна, хоча в даний час її не відвідує дитина на інвалідному візку. Коротше кажучи, він готовий - з доступністю зовні та налаштуваннями. До його складу входить дитячий садок, де завдяки місцевим депутатам також є помічник вихователя. Вже другий рік ми беремо участь у міжнародному проекті з п’яти країн Еразмус плюс, орієнтованому на включення студентів з аутизмом до звичайних занять. Ми також позитивно представляємо Словаччину за кордоном, де вони можуть це оцінити належним чином.
Скільки непорушених та інвалідів діти відвідують вашу школу?
З приблизно 250 студентів ми маємо 45, включаючи обдарованих студентів.
Оскільки включення є інклюзивним у вашій школі?
На той час, коли я почав там працювати, у звичайних класах були діти з фізичними, а також з легкими психічними вадами, і моє завдання було координувати догляд за ними та професійно висвітлювати це. По мірі накопичення досвіду це стало професійною майстерністю більшості колег, а нові, природно, додаються завдяки навчанню та налаштуванням інших.
Яким чином ваша школа може бути прикладом для інших?
Завдяки тому, що ми навчали в нашій школі дітей з усіма типами вад, мої колеги мають великий досвід і тому набули декількох навичок. Ми - школа, багата досвідом та вірою колег, що це важливо, і це приносить внутрішнє задоволення, радість та багато інших почуттів самому вчителю, його помічнику. Це скорочує відстань між людьми, оскільки потрібен високий ступінь співпраці. Ми полегшили перехід кількох дітей із дитячого садка до початкової школи, працюючи з ними під час дитячого садка.
Ваш син Домінік народився з пошкодженням спинного мозку та гідроцефалією. Наскільки його інвалідність вплинула на вас у процесі перекладу інклюзії на практику?
ТД: Я подивився з іншого боку, як на думку експертів. Я вже переконувався в позитиві включення раніше, але багато гіркого досвіду з дисфункціональною системою змусило мене шукати можливості навіть там, де система виходить з ладу. Як мати я не могла здатися і не здаюся як професіонал. Моя віра в переваги інклюзії лише зміцнилася.
Яким був ваш досвід його інтеграції до звичайної початкової школи?
Ще до початкової школи існували думки, що він повинен відвідувати спеціальний дитячий садок, з чим ми не погоджувались, бо в його випадку це означало б їздити за ним 60 кілометрів на день. Потім повели його до приватного дитячого садка, де він почувався дуже прийнятим. У початковій школі директор був дуже поступливим, тому проблем не було.
Отже, у вас була ще одна проблема з цим?
У нас була проблема із грошовою сумою, яка коштувала нам відвідування приватного дитячого садка як молодої сім’ї. Але у нас не було вибору. У нас також були проблеми із шлагбаумами. Вчитель, помічник вчителя, ми як батьки та особисті помічники повинні були регулярно піднімати його сходами, "лише" до коледжу. На щастя, це фізично та розумово безбар’єрно.
Як ви думаєте, звичайні початкові школи Словаччини відкриті для прийому дітей з обмеженими можливостями?
Справа не в тому, що я думаю, оскільки про це є дані досліджень, і вони показують, що це не так. Я б не говорив про відкритість, більшість вчителів сприймають це як необхідне зло. Однак це не лише їх вина, а помилка неправильно налаштованої системи.
Чому ні?
Якщо школа робить це лише формально, а середня школа працює і робить це через переконання, яку користь, винагороду чи видиму винагороду вона принесе школі? Жоден. Школи нічим не мотивовані бути відкритими для дітей з обмеженими можливостями. Навпаки, школа, яка виховує більший відсоток учнів з різними особливими освітніми потребами, стає все більш обізнаною, ніж школа, призначена для учнів з обмеженими можливостями, і це часто не сприймається позитивно в нашому суспільстві.
Як мати сина-інваліда, який зараз вивчає право в Трнаві, ви, звичайно, можете сказати, що для вас означає включення і як ви це сприймаєте.?
Включення не дасть нікому шансу використати свій потенціал. Тому, щоб це стало можливим для мого сина, нам довелося докласти найбільших зусиль - батькам, самому собі, а потім багатьом навколо нас, бо нам довелося подолати уявлення багатьох людей про те, де вони належать чи ні, у чому вони можуть або не можуть брати участь, на що він має право чи ні, а також безліч реальних перешкод у повсякденному житті без державної підтримки. Наприклад, протягом шести років під час обов’язкового навчання він не отримував помічника вчителя. Щоденний транспорт до школи та назад на машині поставив нас як сім'ю в дуже невигідне становище порівняно з іншими сім'ями. Зупинитися непросто, оскільки тиск тривалий.
Що, на вашу думку, важливо змінити в нашій країні, щоб тенденція освіти інвалідів покращилася?
ТД: Щоб переконати кожного одинокого батька дитини-інваліда, що, насамперед, держава зобов’язана забезпечити рівні умови для кожного громадянина. Я переконана, що, як батьки дітей з обмеженими можливостями, ми все ще дуже ввічливі і платимо за це додатково. Якби ми послідовно дотримувались того, до чого Словацька Республіка юридично зобов’язалась, багато чого покращилось би не лише щодо інклюзивної освіти.
Які обмеження, на вашу думку, має інклюзія?
Межі включення мають бути встановлені законодавством. Підписавши Конвенцію про права інвалідів, ми як держава визнали, що інвалідність є не лише недоліком інваліда, але й формується реальними бар'єрами в суспільстві, які заважають цим людям брати участь повністю у всіх сферах життя суспільства. У той же час ми прагнемо їх видалити, і тому, якби ми їх постійно видаляли, не було б обмежень. Однак це лише далека мета, від якої ми далеко. Якщо ми створюємо щось нове, воно повинно бути автоматично доступним для всіх. Але чи розраховуємо ми на активну участь людей з обмеженими можливостями в нашому суспільстві? Чи ми адаптували дозвілля, дитячий шкільний клуб, якісь середні школи, змагання та інші заходи для дітей з обмеженими можливостями? Насправді обмежень більш ніж достатньо.
У чому ви бачите труднощі у навчанні інвалідів у школах? На вашу думку, це системна помилка держави, погана установка шкіл, відсутність інтересу до керівництва шкіл чи громадськості?
Всі рівні держави зазнають невдач і, на мій погляд, все ще не роблять достатньо. Муніципалітети, директори чи засновники тасують включення, як гаряча картопля. Без визнання неодноразової невдачі у вигляді недостатнього фінансування, ненадання достатньої кількості професійного персоналу або помічників викладачів негативному ставленню громадськості. І все це в результаті багаторічної розлуки та нерозуміння суті інклюзії.
Ви контактуєте з дітьми-інвалідами щодня. Виховувати їх у Словаччині в наших умовах складно?
Це складне завдання без забезпечення умов та достатньо функціонуючої системи. Я ціную тим більше тих, хто все ще робить це як можна краще.
Чому?
Найголовнішою проблемою є нерозуміння природи інклюзії. Це нікого не забирає, а навпаки, дозволяє розвинути те, про що ми ще не маємо уявлення. Це змінить атмосферу в школі, принесе повагу учням та всім один до одного. Той факт, що цього не відбувається, - це не провал включення, а погано встановлена умова. Я побував у кількох країнах, і немає дискусій про те, скільки асистентів потрібно. Держава має механізми для визначення дійсності асистентів. Однак, якщо дитина справді має особливі потреби, асистент та інші професійні працівники фінансуються державою. Без цього ми не будемо рухатись вперед, і Єврофонди не вирішать цього за нас.
Ви є одним із п’яти регіональних консультантів Школи інклюзіоністів. Як ви відреагували на цю пропозицію/позицію Словацького дитячого фонду?
Це було дуже приємною знахідкою для мене. Я дуже радий цьому, і я вірю, що, поєднуючи школи, досвід та ресурси, ми дуже підтримуємо одне одного.
Як ви сприймаєте свою роль у програмі?
Перш за все, я відчуваю величезну потребу оцінити школи, які не досягли значних успіхів у цьому напрямку, а також продемонстрували свої зусилля, беручи участь у ньому. Я пропоную тут свій досвід, контакти та навички, і водночас продовжую вчитися.
Які школи вам належать?
Я консультант початкової школи А.Стодоля в Мартіні, початкової школи з дитячим садочком у Перемоги та початкової школи з дитячим садочком у Червеніку.
Що входить до вашої компетенції?
Я доступний школам для вдосконалення процесу інклюзії. Я з'ясовую, що їм потрібно, що їм потрібно, щоб переконатися, як вони можуть працювати разом у команді, і особливо я намагаюся налаштувати процес так, щоб він працював навіть тоді, коли я вже не є консультантом. Я вірю, що я також можу їх мотивувати.
Що ви плануєте змінити, запровадити, вдосконалити у школах?
Зокрема, заохочуйте школи почуватися компетентними у тому, що вони роблять добре, можливо добре. Мій ідеал полягає в тому, що вони навіть повинні пишатися своїм підходом і ставленням і продовжувати це робити, незважаючи на відсутність видимої оцінки своїх зусиль. Одним із видимих результатів є те, що вони були посилені у формі навчання, обміну досвідом та знають ще 20 шкіл, де вони долають подібні проблеми.
Як ви вважаєте, у чому найбільший сенс цієї програми?
Конкретна допомога у конкретних потребах. Ми приїжджаємо не як ті, хто заздалегідь встановив фіксовані стандарти. Ми базуємось на конкретно названих потребах членів інклюзивної команди в школах. Нам потрібно їх зміцнити, щоб вони могли більше співпрацювати, рухатися вперед і, якщо потрібно, мати до кого звернутися. Насправді нелегко витримати в проінклюзивних умовах, незважаючи на негативні реакції з багатьох сторін.
Про вас відомо, що ви також є засновником громадської асоціації людей із хребтом та гідроцефалією. Чому ви заснували цю асоціацію?
Щоб я міг реалізувати мрію про взаємодопомогу та заохочення одне одного та змінити погляд на людей із роздвоєнням хребта та гідроцефалією у нашому суспільстві та дати надію іншим.
Як ви вважаєте, що має бути найбільшим рушієм у нашій країні для того, щоб люди з обмеженими можливостями мали такі ж можливості для освіти, як і недоторкані?
Величезний потенціал, який іноді належним чином маскується у людей з не ідеальним здоров’ям. Те, що ми не можемо його так легко виявити, не означає, що у них цього немає.
Напевно, у вашій професії є мрія або бажання спеціального педагога, який рухає вас вперед. Що це?
Що діти з обмеженими можливостями, які народжуються, живуть насамперед життям дитини, а не пацієнта, з яким вони переходять від терапії до терапії, а тим часом до ряду лікарів. Навпаки, робіть все, що від них залежить, щоб вирости впевненими в собі та незалежними людьми настільки, наскільки це дозволяють недоліки здоров’я, і щоб вони не відчували жодних обмежень, крім реальних, щоб вони могли мріяти та здійснювати свої мрії. Сьогодні це справді важко, і іноді батьки чи навіть професіонали є першою перешкодою.
Ви хочете чогось іншого?
У мене є ще багато мрій, хоча деякі з них вже здійснились, і я насолоджуюся ними разом з іншими людьми. Я сприяв виконанню деяких, а деякі з них виконували мої колеги або ті, з ким я працював. Найдивовижніше відчуття - це коли ти сприймаєш радість нових і нових людей від підтримки, яку вони надавали дитині з інвалідністю, і що вона їх наповнює. Кожен повинен вижити самостійно, ви нікому не можете передати це, але коли вони це переживають, ви можете ототожнитись з ними. Це те, що вас тоді тримає і мотивує, незважаючи на перешкоди і, можливо, навіть на невдачі.
Яким є ваше бачення навчання інвалідів за кілька років?
Я бачу, щоб ми якнайшвидше наблизились до світової тенденції та розірвали порочне коло сегрегації. Коротше кажучи, щоб наша система освіти могла розкрити та підтримати потенціал будь-якої дитини. Однак на інклюзивній освіті моє бачення на цьому не закінчується - за цим повинні слідувати відкритий ринок праці, послуги допомоги, можливості для незалежного або захищеного житла та відкритість суспільства скрізь, щоб розраховувати на участь людей з інвалідністю. Бачення - це загальна доступність, а не набуття елементарних можливостей, які принципово вплинуть на якість життя не лише окремої людини, а й усієї її родини.