Застосування ромської мови поки що лише як допоміжний інструмент успішного спілкування словацькою мовою, особливо на першому рівні ZЉ, є результатом досвіду педагогічної практики. У т.зв. Мотивація римських дітей, особливо за допомогою ігор та наочного матеріалу, виявилася.
1. Вступ
Якщо ми усвідомлюємо, що більша частина освіти здійснюється в школі і має словесний характер, а також що інформаційна здатність педагогічного спілкування зумовлена мовною компетентністю учня, то ми можемо погодитися із твердженням, що рівень досягнення в шкільному успіху. Процес виховання та освіти також зумовлений різними класовими або культурними взаємовідносинами в групах. Зрозуміло, що дитина, яка вже опанувала освітню мову школи в домашніх умовах, має менше проблем під час навчання, ніж дитина, чия рідна мова відрізняється від мови навчання в школі.
Отже, специфічна мовна ситуація має велике значення у структурованому усному процесі навчання, оскільки окрім словникового запасу, інтонації мовлення, бесіди тощо, мова йде також про здатність абстрагування та застосування до формальних моделей. Когнітивні шляхи та стратегії вирішення проблем дитини із соціально незахищеного оточення, її специфічні особливості та мовні висловлювання не можуть розглядатися як інтелектуальні вирази, а радше повинні розглядатися як субкультурна специфіка.
Студенти, яким важко засвоїти основні поняття словацькою мовою, та викладачі, які не володіють принаймні циганською мовою, не створять спільного каналу спілкування. У такому випадку взаємне спілкування є обмеженим і складним, і, як ми знаємо, причини шкільної невдачі ромських дітей включають, особливо в перший рік, вищезгаданий бар'єр спілкування. Дитина, яка вже опанувала шкільну освітню мову вдома, має менше проблем під час школи, ніж дитина, чия рідна мова відрізняється від мови навчання в школі. Більшість ромських дітей, особливо зі східної та центральної Словаччини, відвідують школу з соціально та мовно неблагополучного середовища.
Ми знаємо, що існує зв’язок між впливом соціально незахищеного середовища та проблемною підготовкою дітей, вони походять з цього середовища.
Згідно з теорією Берштейна 1, різний соціально обумовлений рівень мовного репертуару учня може бути суттєвим фактором рівня успішності в школі. У випадку з "мовним дефіцитом" Бернштейн виділяє т. Зв обмежений мовний код, який є характерним:
- примітивна синтаксична структура, прості, часто незакінчені речення, що домінують в активних дієслівних сполучниках,
- часте вживання сполучників,
- обмежене використання прикметників та прислівників,
- обмежена поява знеособлених заміщень у функції суб'єкта,
- невелике входження підрядних речень, що розвивають предметну частину головного речення,
- та інші 2 .
З іншого боку, критики теорії Бернштейна вказують на існування двох функціональних мов, а саме шкільної та позакласної, і наголошують, що оцінка мовної компетентності учня лише на основі функціональної шкільної мови не є об'єктивною, оскільки перший курс школи розвивався.
У випадку з ромськими дітьми соціальна депривація також супроводжується тим, що навіть функціональна позашкільна мова для дитини, яка спілкується ромською мовою, недостатньо розвинена. Ми бачимо практичну вихідну точку для цієї проблемної ситуації (особливо для ромських дітей) у розвитку спілкування етнічною мовою з позитивним переходом до комунікативних компетенцій мовою суспільства більшості.
2. Можливості усунення комунікаційного бар'єру
З вищевикладеного можна зробити висновок, що комунікативний бар’єр, який є однією з причин шкільної недостатності деяких ромських дітей, можна усунути:
- покращення спілкування рідною мовою (у нашому випадку ромською) мовою,
- переробка обмеженого мовного коду комунікативної шкільної мови (відповідне навчання та мовні вправи),
- зменшення відмінностей, обумовлених використанням шкільної та позашкільної функціональної мови.
Успішно засвоїти ці завдання можливо за таких форм навчання:
- Підготовка вихованців до дитячих садків - зосередження уваги на розвитку та завершенні розвитку вивчення рідної мови, поступовий перехід до засвоєння понять словацькою мовою.
- Початкове навчання у спеціальних класах (у підготовчих, нульових) початкової школи - за допомогою ромської мови, щоб мати профілактичний вплив на підвищення рівня володіння словацькою мовою, акцент робиться на розширенні словникового запасу та словникового запасу.
- Індивідуальний підхід до ромських учнів у загальноприйнятому етнічно змішаному класі на основі посиленого використання думок.
Основою успішного спілкування є словесне висловлювання та знання письмового коду мови. Обов’язковою умовою правильної вербальної комунікації є досконале фонематичне сприйняття - i. розпізнавання почутих фонем у слові. Вже на цій основі розвитку мовленнєвого спілкування ромські діти мають значний недолік у порівнянні з дітьми з рідною словацькою мовою. Інструктований учитель вже враховує специфіку ромської мови, виправляє всю вимову, неправильну інтонацію, погану артикуляцію та недоліки в кількості слів, що виявляються у словацьких словах, особливо тим, що він подає слово на прикладах. Важливо практикувати розрізнення голосу голосу та голосу голосу.
Однак Руміна, як допоміжний інструмент спілкування на словацькій мові, є найбільш корисним у репетиційний (складальний) період, особливо для виведення голосів. Важливим принципом є те, що для ромських дітей слід вивести нову голосну з ромського слова, відповідний словацький вираз якої вже відомий дітям, є оптимально однаково звучащими і однаково значущими (bager-os, manad, слон, слон)., meè-os) в обох мовах. (Хоч остерігайся діалектних відмінностей!)
Однак, оскільки не кожна фонема - графема, є відповідне слово, що починається в обох мовах однаково (bakro-baran, dráha - drom). Слова, що починаються з однакових, але з різними значеннями, у римській та словацькій мовах використовується. В останньому випадку підкреслюється фонетична та графічна форма слова, а не зміст - пріоритетом є пошук загальних символів слів, тобто розуміння голосу як такого (амброл, амгор, аро - машина, ананас, маро, мудж, мідія, борошно.).
3. Мотивація через гру у навчанні мови
Для всіх дітей молодшого шкільного віку (особливо на першому курсі ZЉ) гра переважає у природних видах діяльності. На початку навчання в школі дитина лише вчиться концентрувати свою увагу на іншій діяльності, наприклад. навчання і робота. Перехід на режим робочої школи означає для дитини великий тягар. Ця ситуація ще більш виражена у ромських дітей, які в основному не були мотивовані вдома і не були готові до шкільних обов'язків.
Виявилося, що найбільш підходящим засобом полегшення стресу, що виникає внаслідок примусової адаптації до шкільного середовища, є використання гри. Особливо для ромських дітей ця вимога надзвичайно актуальна. На початку доцільно використовувати настільні ігри, пов’язані з танцями та співом, та прості ігри для спілкування. Пізніше ми можемо перейти до ігор, в яких використовуються іграшки, дидактичні іграшки та допоміжні засоби, і нарешті ми застосуємо спеціальні дидактичні ігри. Ігри, тісно пов’язані з матеріальними стимулами, тобто вони використовують різні іграшки, вони дуже привабливі для римських дітей.
При викладанні мови дидактичні ігри повинні переслідувати такі цілі:
- розширення словникового запасу,
- оволодіння граматикою,
- практика правильної вимови,
- збільшити швидкість читання,
- розуміння прочитаного чи почутого тексту тощо.
З точки зору організації та методології реалізації гри, ми знову повинні знати відповіді принаймні на такі запитання:
- Для якого віку учнів підходить гра?
- Вона досить весела для цих студентів?
- Це підходить для мого класу, моїх учнів?
- Як ведеться гра - в неї грають особи, групи, пари?
- Під час гри учні розмовляють або грають мовчки?
- Ми використаємо письмову форму в грі?
- Скільки триває гра? Скільки часу триває підготовка?
- Що нам потрібно, щоб підготувати її?
- У гру можна грати кілька разів?
- Її правила досить чіткі та прості?
- Нам також потрібна конкретна іграшка для гри?
При викладанні мови, крім ігор, ми максимально використовуємо наочні засоби та іграшки. Малюнки, моделі, іграшки мають спонукальний ефект - їх виготовляли професійно, але також вчитель або самі діти. Це, зокрема, різні набори букв, таблиці для читання, моделі букв, на поглибленому етапі навчання, різні книжки-розмальовки з оповіданням, журнали. Спеціально для ромських дітей ми можемо згадати: ромський конспект, намальовані ромські, ромська пам’ять, ромська пам’ять для румунського складу, журнал Lulupi, саморобні посібники, (але чотири роки на чеській мові) письмова практика, сліпа красуня тощо.
На закінчення, як приклад, наведемо кілька ігор із пам’яттю римської літери 3
Простіші ігри на ранніх стадіях вивчення букв та простої лексики.
Що на малюнку?
Ми працюємо лише з однією парною картою. Перший гравець випадково витягує карту з купи карт, покладених одна на одну, показує малюнок сусідові, який повинен сказати на циганській (словацькій мові), що на картинці. Якщо він не знає або сказав неправильно, наступний гравець це виправить. Перед грою вчитель вирішує, чи займатися словацькою чи римською лексикою.
З якої букви починається те, що ви бачите на малюнку?
Процедура подібна до попередньої гри, але студенти повинні вказати початкову літеру на додаток до слова. Якщо вони вже вміють читати, вони також методично правильно читають літери, написані на малюнку. Вони контролюють один одного в групі.
Шукайте лист!
Карти зображені на лавці. Перший гравець вимовляє будь-яку букву. Наступний гравець намагається знайти його якомога швидше, третій гравець називає річ, показану на малюнку. Їх замінять у наступному турі.
Загальні зауваження
Якщо вчитель викладає в класі з дітьми різних національностей (словацькими, римськими, угорськими), він використовує буквену пам’ять для роботи з усіма дітьми, створюючи змішані групи гравців. Словацькі діти вивчають ромські вирази і навпаки, тоді як діти допомагають один одному, вони вчаться, граючи разом. Таким чином, ми позитивно вплинемо на почуття власної значущості та успіху ромських дітей. Якщо словниковий запас практикується з ромської мови, суддя - це ромська дитина, якщо зі словацької, правильність перевіряється словацькою дитиною.
Робота з римським словником та літерною пам’яттю
Ми почнемо працювати з підручником лише після підготовчих ігор з буквеною пам’яттю (Що на малюнку? Або з якої букви починається той, кого ви бачите на малюнку? Шукайте букву! І інші).
Якщо ми використовуємо ромський словник у регіоні (наприклад, у Центральній Словаччині), де діалект ромської мови частково відрізняється від ромського у складі, діти мають одночасно з тим словом, що розкладений на лавці, і картки пам'яті виражаються в пам'ять Ми використаємо подібну гру на пам’ять, якщо будемо працювати зі словацьким словом. У цьому випадку картки є своєрідним інструментом спілкування словацьких та римських дітей. Наприклад:
- У регіоні Центральної Словаччини під час навчання листів A ми також можемо скористатися карткою, на якій намальовано вікно (аблака), хмара (андре чино), капуста (арміт).
- Наприклад, у східнословацькому регіоні. під час навчання К використовує картки: квітка (квіткос), півень (кохутос), кошик (кобра), гриб (козар), книга (книга).
- Там, де діти використовують діалект Олаша, ми можемо використовувати напр. під час навчання A малюнок з грушею (амброл), з яйцем (чорним), під час тренування B картка із зображенням грибів (арахіс), волосся (бал), штанів (бупогі) тощо.
Ігри для більш просунутих гравців
У цьому випадку навчальною метою дидактичної гри може бути, відповідно до конкретних умов у класі:
- Визначення термінів у словацькій мові, на власному римському діалекті та термінів, наведених у програмі для тих самих предметів.
- Набуття понять на іншому ромському діалекті.
- Розвиток концентрації та продовження часу уваги.
- Збільшення швидкості додавання балів, підрахунок без помилок.
Пошук слова
Навіть досвідченіші студенти можуть використовувати цю гру, щоб розширити свій словниковий запас та вдосконалити свої виразні навички:
Є кілька гравців, які обирають між собою арбітра. Він пише пункти на папері і стежить за регулярністю гри. Картки неправильно розташовані на лавці із зображеннями вниз.
Учні застосовують фокус, щоб визначити порядок гри. Учень, який розпочинає гру, виймає одну карту наосліп (сусід закриває очі руками). Якщо це картка, на якій вираз написаний словацькою мовою, студент має завдання вимовити якомога більше словацьких слів, які починаються з букви, написаної на картці. Якщо ви вийняли ромське слово, він говорить якомога більше ромських слів, починаючи з цієї букви. За кожне слово, яке він знаходить, він отримує бал. Розмова про слова може бути обмежена в часі. Якщо відведений час минув, студент може поповнюватися іншими гравцями, щоб набрати собі очки. (Нам не потрібно грати з усіма картами. Ми можемо зробити випадковий або навмисний вибір карата, залежно від того, які букви та слова ми хочемо практикувати.)
Ми можемо збільшити складність гри, пропонуючи учням шукати слова, в яких знаходиться буква всередині. (Гравці також можуть записувати слова на папері.)
Ми говоримо історію
Ще один спосіб гри для більш просунутих гравців:
За кількістю гравців та ціллю навчання (практика та розширення словникового запасу до певних виділених літер) ми зробимо кількісний та якісний відбір карт пам'яті.
Карти навмання розташовані на лавці зі словами догори.
Учні по черзі швидко, не замислюючись, витягують картки та розміщують їх у ряд малюнками догори, поки всі вони не зберігаються. Потім вони поступово складають історію разом, так що всі говорять одне речення, в якому вони повинні використовувати слово, зображене на малюнку.
Простіший спосіб: випадково вибирається лише перша карта. Учні заздалегідь визначили порядок, в якому вони розповідають історію, - кожен із лише одним реченням. Однак вони вибирають свої картки навмисно, тому заздалегідь продумують, яке слово хочуть використати у реченні.
Складання слів
Карти нерегулярно кладуть на лавку, малюнки вгору. Перший учень продумує слово і вибирає з купи листівку, на якій починається слово, і кладе її першим на лавку. Інші гравці повинні поступово додавати картки до рядка, щоб остаточно сформоване слово мало сенс. (Ми можемо сформувати слова на ромській або словацькій мовах.) На початку, це, мабуть, випадковий вибір із 2-3 букв, але наступні гравці повинні вдумати слово вдумливо відповідно до значення.
Ми представили кілька ігор, придатних для навчання мови дітей, які говорять на ромській мові в сімейному середовищі. Педагоги, які навчають таких дітей, безумовно, створили власний запас ефективних методів, допоміжних засобів, ігор та іграшок, які вони застосовують у навчанні відповідно до конкретної ситуації та умов конкретного класу та групи учнів.
4. Висновок
Хоча в даний час ромська мова використовується в початкових школах лише як допоміжний засіб на початкових етапах шкільної адаптації ромських дітей, педагогічний досвід вчителів показує, що при її застосуванні у навчанні словацької мови дітям вона досягається. З перспективної точки зору можна припустити, що якби було можливим альтернативне навчання ромських дітей їхньою рідною мовою (особливо в перші роки (Z sla), кількість бідних (не) успішних ромських студентів також зменшилася б.