МЕТОД ДОБРОГО ПОЧАТКУ (далі лише MDŠ) на думку проф. М. Богданович та доктор філософії. Й. Сверкошова.
Метод хорошого старту був розроблений професором Мартою Богнадович на теоретичних засадах французького фізіотерапевта Теа Бугне. Метод орієнтований на розвиток мовних функцій та сенсорних сприймань, таких як зорові, акустичні, тактильні, кінестетичні та рухові. Саме співпраця між цими функціями є важливою під час виконання таких дій, як читання та письмо. На думку М. Богдановича (2011), метод має освітній, діагностичний, профілактичний та терапевтичний аспект. Спираючись на спостереження за поведінкою дитини та аналізуючи труднощі при виконанні вправ, ми можемо створити ефективне втручання.
Що слід за методом?
- MDŠ контролює розвиток психомоторних навичок у всіх аспектах. Активізує дітей з нормальним психомоторним розвитком та регулює нерівномірно розвиваються функції у дітей із затримкою розвитку, покращує соціально-емоційні навички та зменшує ризик шкільної невдачі у дітей із підозрою на дислексію.
На чому це засновано?
MDŠ заснована на акустико-оптико-руховій стимуляції. Всі ці компоненти відіграють у цьому свою роль. Візуальна складова зосереджена на розрізненні графічних форм. Компонент руху побудований для виконання жестів із зображенням графічних персонажів відповідно до ритму пісні. Слуховий компонент орієнтований на розвиток сприйняття ритму мелодії.
Розклад окремих вправ:
- На початку викладається текст пісні, одночасно пояснюючи дітям важкі слова і таким чином розвиваючи мовлення дітей. Текст пісні використовується для розвитку мовних навичок. Володіння мовою використовується на трьох рівнях, що є фонологічним, синтаксичним та семантичним.
- Далі вправа - рух усім тілом(груба та дрібна моторика), спрямована на поліпшення психомоторних функцій, моторики, орієнтації в схемі тіла (усвідомлення власного тіла) та орієнтації в просторі.
- Рух - акустичні вправи(ритм) - Діти співають пісню і виконують різні рухи в її ритмі із застосуванням різних допоміжних засобів, напр. мішок з рисом.
- Вправи - рух - акустичні - оптичні - К.перепродавати та співати пісні синхронно, дитина засвоює мультисенсорність (на дотик, рух, зір, слух). Графічний персонаж (візерунок), на якому дитина рухає пальцем, може бути виготовлений з матеріалу різної будови. Ми імітуємо візерунок у повітрі, спочатку відповідно до моделі, потім з пам’яті. Діти втягують пальцем у такий матеріал, як манна крупа, борошно, пісок та ін. а потім безпосередньо в проект робочого аркуша.
- В кінці зустрічі ми можемо створити простір для роздумів, але також вправи на релаксацію, масаж, логопедичні або дихальні вправи.
На що впливає метод?
Метод впливає на коригування слухового та зорового сприйняття, орієнтацію праворуч-ліворуч та розвиток рухових функцій, а також на розвиток фонетичної свідомості та розвиток комунікативних навичок. Це значно покращує концентрацію уваги та подовжує темп роботи, і в той же час це підготовка до співпраці з учителем у шкільному середовищі.
Частота зустрічей:
Метод розроблений у 25 уроків з достатнім вибором модельних ситуацій, в яких поважається індивідуальність дитини. Графічні шаблони розташовані відповідно до ступеня складності. Пісня, яка супроводжує графічний візерунок, добре відома дітям, що полегшує вступ до окремих вправ на рухи.
Періодичність зустрічей - 1 або 2 рази на тиждень, для дітей дошкільного віку, які починають школу з допуском у часі 45 хвилин, для 4-5-річних дітей дошкільного віку з дотриманням часу 30 хвилин.
Інтенсивність програми триває протягом усього навчального року, з жовтня по червень.
Використання методу:
- для дітей із затримкою відвідування школи.
- у дітей з нерівномірним розвитком.
- у дітей дошкільного віку як метод, що інтегрує психомоторні функції, необхідні для успішного початку навчання.
- як профілактика порушень навчання.
Детальніше про MDŠ ви можете прочитати тут, а також тут.
Дислексія
Дислексія, про що йдеться?
Дослідження показали, що дислексія не має нічого спільного з інтелектом. Це тісно пов’язано з латеральністю та незрілістю мозку та півкуль головного мозку. Такі когнітивні функції, як концентрація уваги, пам’яті, мислення, мови, сенсорного сприйняття та рухових функцій (погіршення дрібної та грубої моторики, графомотрія, координація та ритміка) послаблюються. Експерти повідомляють, що якщо діти, які мають схильність до дислексії, отримують ефективну фонологічну обізнаність та фонетичну підготовку в дитячому садку, у них буде значно менше труднощів із навчанням для читання в початковій школі.
Коротко про симптоми майбутніх проблем читання та письма.
Під час спостереження за дітьми дошкільного віку, які вже повинні піти в початкову школу, неважко побачити ознаки майбутніх проблем із читанням та письмом. До них належать розлади:
- погіршена комунікативна здатність - зла артикуляція багатьох звуків, проблеми з вимовою складних слів, запам'ятовування імен, віршів, пісень, декількох команд одночасно, зорові проблеми з розрізненням форм, проблеми з орієнтацією часу, проблеми з синтезом - аналіз, труднощі з розрізненням подібні звуки (наприклад, zs, kg, bp тощо)
- знижена рухливість, порушення координації, утруднення балансування (вестибулярний апарат), порушення дрібної моторики, проблеми з утриманням олівця
- труднощі з самообслуговуванням - застібання кнопок, зав'язування струн ...
- поганий малюнок
- проблеми з орієнтацією власного тіла
- проблеми з робочою пам'яттю - організація, планування, виконання повсякденних домашніх справ ...