Який досвід впровадила цифрова освіта через епідемію? Чого могли б навчитися у цього вихователь, дитина та батьки? Чи було створено корисний вміст та методи в Інтернеті? Як ці знання можна перенести на відновлення щоденного навчання? Програма громадського журналу Karc FM Spájz запитала про це керівника Науково-дослідницької групи "Освіта 2030", професора Валерію Чепе, психолога та академіка. Інтерв’ю, яке відбулося 15 травня, можна почути на веб-сайті програми (Частина I), а текстову версію можна прочитати тут:

Те, що було впроваджено за останні два місяці, примус породив Інтернет-освіту?

Дуже цікаві речі, з одного боку великий досвід. Спеціалісти опитування все ще підсумовують результати, з одного боку, в системі державної освіти, тобто в початкових школах, середніх школах, а з іншого - у вищій освіті. Однією з головних змін, яка є для мене дуже позитивним досвідом, є те, як усі намагалися адаптуватися до цієї ситуації, залежно від їх обставин - хто вже знав, і ми все ще можемо до цього повернутися, тому що існувати дуже важко в електронному світі без інструментів. Я був надзвичайно вражений зусиллями вчителів, я сприймав учнів як природних. Але не забуваємо і про згоду батьків! Вони підтримали участь своїх дітей у навчанні та навчанні в цифровому просторі, без них перехід не був би можливим.

проблеми
Він так природно згадував дітей. Цілком можна було очікувати, що вони стряхнуть це мізинцем?

Не мізинцем, але мене найменше здивували діти, оскільки за останні 6-8 років у світі навколо нас відбулися глибокі зміни, навіть у «маленького школяра», 6-10-річних, звичайно всі опитування показують, що їх важче адаптувати. Ми також розглядали їх так, ніби вони могли раніше контактувати з цифровими пристроями, тоді як досвід та опитування показують, що вони їх також використовують - там, де це дозволяє сімейний досвід - наприклад, вони беруть участь у світі смартфонів набагато раніше, ніж у минуле. Тож природне ставлення до пристроїв та гнучке мислення дитинства створили надзвичайний потяг до цифрового світу, і діти дуже швидко набувають базових навичок у цій галузі, що, звичайно, не означає, що вони вже є кмітливими користувачами пристроїв. Для педагогів це народилося з примусу, надзвичайної ситуації, яка просто мобілізувала фантастичні енергії.

Наскільки ресурсомістким був цей період? Що робити, якщо у вас у родині зовсім немає ноутбука чи планшета вдома, або у вас є лише один і вам потрібно ним поділитися?

Там проблема. На жаль, недоліком є ​​те, що немає правильного інструменту. Опитування показують, що найпростіші варіанти контактів, доступні на телефонах, такі як система обміну повідомленнями Facebook Messenger, були найпростішими та найпопулярнішими. Але участь у роботі в класі, співпраця, обговорення, консультації, взаємодія між викладачем та студентом також є справді інтенсивним інструментом та програмним забезпеченням. За даними Центру Клебельсберга, близько двох тисяч дітей взагалі не вдалося досягти. Там, де таких інструментів не існує, залишаються традиційні методи, такі як передача завдань на паперовій основі. З ситуації також випливає, що коли дитина не може або не може отримати допомогу від батьків вдома, буде відставання, яке доведеться заповнювати з вересня.

Ще однією складністю є розчарування батьків в організації повсякденного життя, оскільки батьки з дітьми шкільного віку, крім своїх робочих обов’язків вдома, повинні подбати про сімейне харчування, покупки та багато іншого і навіть виконувати педагогічні завдання. Це дуже складна ситуація, але, схоже, добре функціонуючі сім’ї пропустили цю планку. З іншого боку, відставання справді є великою проблемою, і після надзвичайної ситуації має бути можливим її вирішення, щоб діти, що знаходяться в неблагополучному положенні, також мали доступ до відповідних інструментів. Наприклад, Центр Клебельсберга все ще мав багато активів, які він міг позичити. Інше питання - чи є у вас доступ до Інтернету, тож широкосмуговий Інтернет. При використанні цифрових пристроїв Інтернет - це, скажімо, електрика в наших побутових приладах. Даремно у мене є пральна машина, якщо у мене немає електрики, а даремно у мене ноутбук, якщо у мене немає Інтернету, є принаймні одна цифрова точка, де я міг би завантажити те, з чим збираюся працювати. Тож така ситуація не створила нових проблем, але працює як лупа. Ми набагато краще бачимо проблеми, які вже існували до надзвичайної ситуації.

Як креативно освітяни могли покластись на вміст в Інтернеті?

Вони могли покластися на те, що є. Тут мова йде про декілька рівнів, і вони часто розмиті в різних інтерв’ю та газетних статтях. Один рівень - це адміністрування, наприклад ведення електронного щоденника, інший - викладання, організація роботи в класі. Ось деякі системи, якими можна було користуватися з самого початку, наприклад Google Classroom та інші. Інший рівень - це цифрові програми, що підтримують викладання та навчання. Зараз у цій галузі є безліч можливостей із вільним доступом зважаючи на надзвичайні ситуації. Так, але вихователь потребує дуже важливих вказівок щодо використання цих програм. Іноді це досить прості речі. У нашому проекті ми також бачимо дві цифрові програми - одну для викладання та вивчення англійської мови, іншу для поглиблення знань - скільки інструктажів слід давати, як мої колеги повинні бути доступними цілий день, щоб допомогти заваленому вчителю.

Чи цікаво викладачам з цього приводу? Я хочу це, вони хочуть це? Вони були готові до цього?

Так, їм цікаво. Ні, вони не були до цього готові, але зараз вони це люблять. У мене складається враження, що кожен, хто успішно вирішив цю ситуацію, зараз дуже хоче отримати цифрову підтримку освіти. Я вам скажу чому. Я згадав програми вивчення англійської мови та математики, доступні на нашому веб-сайті, де ми маємо надзвичайні відгуки від дітей про те, як вони люблять ними користуватися, а вихователі кажуть їм, що діти краще вчаться, зв’язані із завданням, не нудно. Отже, цифрові рішення означають своєрідне різноманіття, і водночас відкриття іншого світу та дуже позитивні відгуки для кваліфікованого викладача, підготовленого до професії. Я впевнений, що багато хто зможе зберегти досягнуті результати, або, дізнавшись про це, зможуть застосувати його у разі потреби, наприклад, якщо дитина повинна постійно залишатися вдома через хворобу. Тепер вони дізналися, як учень може долучитися до роботи в класі, як він може виконувати завдання, і справа не лише в тому, що хтось сфотографував завдання і надіслав їм його.

Виникли або посилились нові компетенції. Думаю, багато викладачів зможуть застосувати вивчені цифрові можливості. Тим часом є також опитування, яке показало, що у вищій освіті, наприклад, близько 40 відсотків студентів були задоволені цифровим переходом, 60 відсотків не тому, що вони вважали це нудним. Але це завжди залежить від того, як ми вирішуємо свої завдання викладання-навчання в цифровому просторі, які програми ми використовуємо. Слід визнати, що від програм підтримки навчання буде потрібно набагато більше, а досвід та методичні знання щодо їх використання потрібно буде систематизувати!

Саме одне із завдань вашого проекту полягає в цифровій підготовці вчителів. Щось подібне є в освіті вчителів?

Наскільки це інше, професоре, якщо ви вже про це згадали? Наскільки ви можете показати щось нове в предметі традиційної інформатики?

Навіть зміна назви має важливе повідомлення: цифрова культура зараз є частиною загальнолюдської культури і не може бути відокремлена від різних сцен життя. Зараз це показала ситуація, спричинена коронавірусом. Наші діти вчаться в цифровому просторі, так само, як ми працюємо вдома, робимо покупки, податкові декларації та багато іншого в Інтернеті. Ось чому ми розробили тему для підготовки до цифрового громадянства, оскільки в сучасному інформаційному суспільстві необхідно розвивати життєво важливі компетенції. Головна мета - підготувати наших дітей до використання та пізнання цифрового світу самостійно. Це не було суттю старого ІТ-підходу, він фокусувався на тому, з чого складаються ІТ-засоби та як вони будуються. Наш підхід полягає в тому, що ми можемо ефективно працювати з інструментами та вирішувати проблеми, принципу роботи та структури яких ми не знаємо.

Як ми можемо перенести досвід, який ми щойно отримали з цього предмету, у школу майбутнього? Що взагалі означає бути цифровою підтримкою освіти? Який сенс у цьому?

Результати сучасних досліджень можуть бути включені до угорської освіти?

Вам доведеться. Іншого шляху немає. Звичайно, вони можуть інтегруватися. Я бачу, що ця ситуація відкрила очі багатьом. Скажімо, півроку тому, коли я читав лекції чи проводив з колегами цю тему, ми завжди випереджали ваш вік. Я сказав, що ми передуємо своєму віку, лише загальній шкільній практиці в Угорщині. Але вам слід переїхати звідси, і тепер багато хто зрозумів, що не потрібно боятися електронного світу. Вам не потрібно виганяти свій мобільний телефон із навчальних класів, вам не потрібно їх боятися, ви повинні використовувати їх з розумом. Телефон не розумний, тому що сам пристрій розумний, а тому, що ми можемо ним розумно користуватися. Американський колега якось сказав, що смартфон - це XXI. століття швейцарський армійський ніж. Подумайте, про що це все! Тож нам не потрібно переслідувати, але навчіться використовувати це, розумно, осмислено, застосовуючи до наших повсякденних завдань. Я думаю, що у нас є досвід, опитування, наукова база для них, і я впевнений, що управління освітою зараз відкрите для цього.

Дуже дякую! Я поспілкувався з керівником Науково-дослідницької групи «Освіта 2030», професором Валерією Чепе, психологом, академіком. Знову дякую!

Дякую за можливість! До побачення!