дискримінуємо

Включення дітей із порушеннями поведінки чи навчання до загальноосвітніх шкіл є також актуальною темою в нашій країні. Однак суперечки часто йдуть лише в одному напрямку - тобто, як інтегрувати більше дітей з обмеженими можливостями до класу. Словаччина, безсумнівно, відстає у цій галузі. Однак ситуація в Німеччині також пропонує інший погляд на те, як це може закінчитися, коли включено включення.

Включення дітей з обмеженими можливостями до загальноосвітніх класів, дітей біженців, апатія дітей зайнятих батьків - на думку вчителів німецьких державних шкіл, все це робить неможливим звичайне навчання. Дебати розпочалися після того, як Frankfurter Allgemeine Zeitung повідомив про шокуючі свідчення 15-річного вчителя з нормальної початкової школи у Франкфурті.

"Середній клас виглядає приблизно так: із 25 дітей третина погано володіє німецькою мовою, близько восьми дітей мають розлади поведінки, включаючи обдарованих дітей вище середнього, травмованих дітей-біженців та одну інклюзивну дитину, яка потребує особливої ​​підтримки. На хвості залишилося кілька нормальних, непомітних, навчаючих учнів, які просто наздоганяють, тому що як вчитель у мене немає часу на них ". Вчитель каже, що включення - це добре, але не в таких умовах.

Включення на практиці

Рідко вчитель у Німеччині отримує помічника, який допомагає і доглядає за домашніми завданнями дитини. Вчитель повинен підготуватися до занять з дітьми з особливими потребами. У всій школі є два помічники, які виводять дитину зі школи максимум два рази на тиждень і приділяють їй особливу увагу, інакше все залежить від класного керівника.

Німецькі вчителі також борються з деякими батьками, які навіть не хочуть визнати, що з їхньою дитиною все не так. У звичайному класі у них є діти, які мають очевидні проблеми, але батьки не хочуть цього визнавати. "І в основному це також більше підходить вчителям, тому що коли вони уявляють собі всі папери, плани підтримки, круглі столи з психологами, зустрічі з батьками, які чекають їх під час включення, вони воліють залишити це так, щоб дитина якось була включена і кольорові книжки-розмальовки ".

Вчитель описує, що у неї в класі є дитина з синдромом Аспергера, яка взагалі не може брати участь у навчанні і не може контролювати та відвідувати ранкові заняття. Батьки кажуть вчителю, що я навчаюся спеціальній педагогіці. Проте вчитель насправді не має для цього місця і відверто каже, що дитина була б щасливішою в іншій шкільній формі навчання і також отримала б більше професійної підтримки.

Діти

Батьки вважають, що в класичній школі вони гарантують дитині нормальне життя, «проблема в тому, що для їхньої дитини класичне навчання взагалі не є нормальним. З самого початку він отримує особливу цінність у класі і його ставлять на трон, тому що вчитель присвячує йому більшу частину свого часу », - пояснює викладач із Франкфурта.

На думку вчителів, I-діти, як сьогодні зазвичай називають студенти-інклюзи, мають проблеми з приєднанням до команди, це проблема із запрошенням їх на день народження або в гуртки.

Раніше в деяких німецьких школах існувала спільна система навчання. У класі навчався лише 21 учень, з них інтегровано троє, і на уроках завжди були присутні викладач та помічник. Однак ця модель була скасована з фінансових причин.

Сьогодні на засіданнях вчителів немає іншої теми розмови, окрім інклюзії та пов'язаних із нею проблем, тобто пунктів та юридичних документів. "Тож я запитую себе, чому? Зрештою, я не є спеціальним педагогом, і у нас ще є досить багато інших питань, про які потрібно поговорити ".

Реклама

Фото Flickr/Нортон Гаскі

Діти біженців

Новим явищем у німецьких школах є група дітей-мігрантів.

Вчитель описує, як у неї в класі була дитина-біженка з величезною травмою, яка просто весь час плакала. Спочатку вчитель намагався лише зробити так, щоб дитина почувалася добре в класі. "Спочатку він сидів лише в ігровій зоні, через три чверті року він почав трохи вивчати німецьку мову і дозволяв фізичний дотик. Через деякий час він навіть сів мені на коліна, і я заплакав. Я інвестував у цю дитину майже рік, організував для нього перекладача, якого я міг зателефонувати під час занять. Я також залучив до всього процесу своїх батьків і завоював їхню довіру, це пройшло добре - і тоді дитини просто не стало після літніх канікул. Він переїхав, можливо, до іншого табору біженців. Боюся, що з іншою подібною дитиною я не вкладу в неї стільки емоцій », - пояснює вчитель німецької мови.

Нехтувані діти з "нормальних сімей"

Вчитель також згадує про особливу, велику групу дітей, які мають проблеми, оскільки ними нехтують у сім’ї. Будучи першокурсниками, вони прокидаються самі, ходять до школи без сніданку, їхні матері-одиначки часто працюють до вечора і не керують своїм вихованням.

За словами вчителя, не виняток і те, що першокурсники залишаються в школі до п’ятої години і йдуть додому самі. «Є сім’ї, де ніхто ні про кого не дбає. Навіть для дітей із соціального середовища. Що стосується матеріалу, у них є все, але їх все одно ніхто не слухає, бо обидва батьки працюють, а аупарка зайнята. Він повністю переводить таких дітей на навчання наступного дня в школі. І коли я пишу їм заяву, що «ваша дитина поводиться не за правилами», його батько погрожує мені судом ».

Таким чином, німецькі вчителі все частіше виконують роль вихователів і замінюють знехтуване виховання батьків. За словами вчителя, найгірше з цього базується на непомітних дітей без будь-яких розладів чи мовних обмежень, які хочуть прогресувати у своїх знаннях у школі.

Тому він відверто зізнається німецькій щоденниці, що сьогодні вона більше не приймала б рішення про професію вчителя, бо не може задовольнити вимоги дітей. "Я отримую задоволення від своєї роботи, але не за таких умов. Я став учителем, щоб донести якийсь зміст до учнів, але він все більше відступає. Я вважаю непристойним те, що ми мусимо обігнати все за дітей і прибрати з дороги будь-яке каміння, завжди дітям за бажанням ".