У минулому (до 1989 р.) Чехословацька освіта багато в чому була однією з найкращих систем освіти в Європі. Якщо зосередитись на 1990 - 2014 роках і особливо на класичній школі з точки зору ряду якісних шкільних реформ, ми можемо лише сумно стверджувати, що великий учитель націй Ян Амос Коменський, мабуть, обертається у своїй могилі. Проблема часто полягає не стільки в декларованій нестачі коштів, скільки у відсутності здорового глузду. Словаччина нещодавно перепризначила міністра освіти. Це допоможе змінитися на краще чи ні?

гріхи

Процвітання та безмозкові інновації
Реальністю 2014 року для Словаччини стало те, що ми належимо до інноваційного кладовища Європейського Союзу, і як країна без сировинних ресурсів ми маємо шанс прогресувати лише шляхом розвитку т.зв. суспільство знань та економіка знань. Якщо країна має рухатись до процвітання, достатку та стійкого зростання в умовах посилення впливу глобальних змін, необхідно розвивати освіту, науку та дослідження набагато краще, ніж раніше. Країна без мозку в довгостроковій перспективі не збільшить продуктивність, а в Словаччині мозок відсутній також через нижчу якість освіти. Однією з причин, безумовно, є надзвичайно негативна мотивація заробітної плати для вчителів, а також різке ігнорування потреб учнів у початковій освіті, щоб вони одного дня могли легше та швидше працювати, працюючи на рідкісних мудростях. Імпорт "мізків" до Словаччини з-за кордону має свої природні межі та короткочасний характер. А їх власний зростає страшенно повільно. Чому це так?

Десять найбільших гріхів нинішньої початкової школи
Головним чином тому, що попередні шкільні реформи у Словаччині занадто зловживали експериментом та азартними іграми, не слухаючи логічного голосу здорового глузду. Часи прискорюються і змінюються, тому освіта, школа та школа також мають у чомусь змінитися. Але тільки в чомусь, не у всьому. На наш погляд, у сучасній словацькій системі освіти були зроблені грубі помилки, які призвели до низької якості шкільних результатів - тобто дефіциту "мізків". Ми узагальнили їх у десяти "гріхах". Як їх зрозуміти і де, коли чи як купити "індульгенції"?

1. Багато заборон, мало заохочень
Постійна або довготривала психологічна вигода від мотивації та підтримки призводить до вищої мужності, здорової впевненості в собі, всебічної впевненості в собі та активних дій. Дослідники вивчали, що до десяти років дитина отримає тисячі заборон та обмежень, накладених на неї батьками, вихователями та особливо школою. Це неправильно. Більш доречно заохочувати дитину до дії та творчості. Хоча хтось перебільшує, що той, хто любить, не критикує, сучасне ноу-хау в галузі психології полягає в іншому девізі: якщо ви хочете мати сильну особистість і здібну людину, не обмежуйте його заборонами в дитинстві, а розвивайте його самореалізація, заохочуючи і заохочуючи, як щось можна (зробити, вирішити, реалізувати), а не чому вони цього не роблять, не повинні і не можуть (робити).

2. Поширеність офіційності, відсутність креативності
Школа та її вчителі (винятки з честі) надто акцентують увагу на дотриманні стандартів та бюрократично-адміністративних формальностей. Хоча теоретично рада декларує девіз "школа через гру", на практиці це не розвиває творчості. У початковій школі ми взагалі не знаходимо творчість як предмет. Грайливість також є основою для творчості та інновацій, але на практиці шкіл бракує. Навпаки, організація роботи без правильного розуміння пріоритетів під час виконання навчальної програми часто веде учнів не до раю та раю, а до пекла та біди.

3. Неправильний наголос
Перше питання кожної кризової людини: Як вижити? А другий резонує з якісно більш вимогливим: Як стати кращим? Викладання в школі напр. у словацькій мові, можливо, це не повинно робити стільки акценту на граматиці, а скоріше на стилі (есе) - де дитина повинна формулювати свою думку щодо вирішення проблеми. У той же час, остерігайтеся іншої крайності, коли багато вчителів вже не соромляться дати другому курсу або стороннім домашнє завдання на кшталт "скласти проект про те, які тварини з лісу є найбільш корисними"! Такі слова, як ставлення, продукт, процес чи проект, безумовно, не потрібні учням початкових класів, незважаючи на ненормальну фетишизацію машин і особливо комп'ютерів сьогодні.

4. Відсутні шкільні предмети
Найуспішніші люди у світі роблять наголос не на загальній освіті, а на спеціалізованих знаннях, не переважно на теоретичних знаннях, а особливо на навичках (не лише вручну, а й духовних) на практиці. До існуючих предметів у початковій школі слід додати ті, які підкреслюють унікальність кожної людини та її здатність знати хоча б основи, щоб піклуватися про себе в будь-якій альтернативній ситуації, і водночас предмети, що тренують винахідливість, не- капітуляція, безстрашність і здоровий спосіб життя. Наприклад, що можна сказати про тему, яка називається елементарними життєвими порадами (як керувати бідністю чи невдачами, невдачами, життєвими негараздами - адже багато дітей живуть у неповних сім'ях, у сім'ях без роботи)? Або фінансово-економічна грамотність чи управління життям (освіта для щастя та задоволення). Або інформаційна освіта (у що вірити ЗМІ, а що не вибирати, як відібрати багато інформації з Інтернету тощо) чи цінності та гармонія (продуктивне співіснування молодих та старих), або духовно-фізичне виховання в стилі калокагатії. І що б ви сказали про тему достатку та стратегії (правильне дихання, шахи, здоровий режим пиття та харчування, який часто не може коштувати великих грошей)? І ми могли б рухатися далі.

5. Первинні значення
Хоча предмети релігія та етика змагаються за прихильність батьків у галузі етики в початковій школі, вони все ще не гарантують правильного рейтингу ціннісних сходів. Це потрібно неодноразово пояснювати у різних формах, альтернативах та прикладах. По-іншому цінні значення упорядковуються, наприклад, здоровою людиною, яка в іншому випадку хворіє, іншою дитиною та іншим дорослим. З точки зору пріоритету освіти перед викладанням у місії вчителя, стає все менше і менше розумного алфавіту, ніж це було б бажано сьогодні, в часи переважних атак на людську плутанину до надмірного споживання та контрпродуктивної переваги матеріального багатства над духовним.

6. Не здоров’я, так хвороба
Типовим прикладом невігластва щодо здоров'я є основна кількість занять з фізичного виховання в школах. Крім того, той факт, що все інше часто робиться під час цих занять, але не належним чином практикується, і сто відсотків учнів іноді до п’ятдесяти носять вибачення, підписані батьками, щоб вони могли уникнути фізичних вправ та відповідних фізичних навантажень для зміцнення здоров’я. Крім того, багато шкіл не включають у свої навчальні програми щоденну прогулянку на шкільному подвір’ї або, принаймні, залом, але залишають учнів сидіти в класах, не рухаючись, навіть на перервах. Замість того, щоб дозволяти школам встановлювати торгові автомати для нездорової їжі (кондитерські вироби, енергетичні батончики, підсолоджені та шкідливі для здоров'я штучні напої), необхідна більш інформаційна кампанія з пропаганди здорового способу життя. Зрештою, навіть на соціалістичному суспільному телебаченні було більше фітнес-програм у стилі "вправи з нами - здоровий дух у здоровому тілі", ніж сьогодні, коли на телебаченні переважають такі програми, як "часто варми і їсти стільки, скільки можливо разом ". Наприклад, скільки вчителів та їх учнів у Словаччині знають, що основною медициною наступного дня після пробудження є випивання принаймні двох склянок чистої (не штучної та підсолодженої) питної води? Сучасний стиль навчання у початкових класах та часто нераціональна організація предметів призводять учнів до хвороби, а не до здоров’я.

7. Менше доданої вартості
Навчитися багато - одне, а навчитися достатньо - інше. Сучасна школа часто забезпечує значно меншу додану вартість, ніж у минулому. Також тому, що раніше вчитель (принаймні в селі) був надзвичайно шанованою та шанованою людиною, тоді як зараз він соціально невизнаний та демотивований низькою, негідною зарплатою. На додаток до об’єктивного рівня, у багатьох школах є зайво багато суб’єктивних факторів, які дозволяють зростати на робочому місці вчителям, які підтримують лише середнього рівня. У той же час учитель повинен підтримувати вище середнього (тих, хто хоче вчитися) і вимагати більшої доданої вартості не лише від своїх учнів, а й самокритично. Надати їм щось оригінальне, унікальне, ексклюзивне, а не короткочасне, швидкоплинне. Школярі люблять насамперед творчих та виняткових вчителів і запам’ятовують їх на все життя.

8. Неправильні візерунки
Більше, ніж викладати занадто багато непотрібних зразків, варто навчитися менш хорошим зразкам. Суєтні часи та турбулентність капіталізму часто дають населенню не тільки нездорові цінності, але особливо надто дрібні моделі. Люди спостерігають за переможцями, бо хоч і шкодують про переможених, але йдуть за переможцями. Комерція та шоу-бізнес звертаються до населення з дешевими, дрібними візерунками з переважанням швидкоферментованих, неферментованих та незрілих знаменитостей (наприклад, 18-річний переможець співів наважується порадити нації, як жити!?) пропонувати їм приклади наймудріших та найздатніших чоловіків та жінок Словаччини. З фінансової точки зору, я звертаю увагу на підручник Роберта Кіосакі, наприклад, «Багатий батько, бідний батько». Це обов’язково звернеться і до досвідчених педагогів - зрозуміти важливість викладання хороших зразків для наслідування, а не лише зразків.

9. Краще вівця, ніж вождь
Якщо хтось хоче досягти успіху в житті, йому слід враховувати стратегію переможців, а не думки тих, хто програв. Словацька школа на початковому рівні занадто розвиває загальний характер учнів овечого типу, але в першу чергу дозволяє зростати керівникам. Це, мабуть, все ще нещасна спадщина соціалізму. Однак у ринковій економіці та епосі капіталізму застосовується прагматичне: краще бути лідером, ніж просто вівцею. Тоді давайте не дивуймося, що хоча в Америці школяр хоче бути незалежним підприємцем приватного сектору, за прикладом Білла Гейтса, в Європі він скоріше був би залежним чиновником, який працює у державному чи державному секторі.

10. Дефіцит винятковості
Багато хто також називає словаків мантінельною нацією. Чому? Тому що за соціалізму він намагався недоречно копіювати все радянське, а за капіталізму, навпаки, все американське. У той же час модель та результати діяльності фінської шкільної системи в даний час є моделлю найвищої якості освіти, яка також підходить для умов Словаччини. Цілком логічно порівняти п'ять з половиною мільйонів Словаччини з п'ятьма мільйонами Фінляндії. Безумовно, розумніше порівняти його з колишнім Радянським Союзом із понад 200 мільйонами або США з 300 мільйонами. Порівнюючи початкові школи Словаччини, ми фіксуємо, зокрема, різницю між спортивною школою (класи футболу та хокею) або наголос на іноземних мовах. Однак дедалі частіше бракує зусиль для виняткового та унікального бренду конкретної школи, який був би унікальним та чітко відрізнити від інших шкіл. Таким чином, замість сірого середнього, він скоріше мав би особливістю особливого надвисокого рівня та якості (унікальність, унікальність, ексклюзивність, привабливість, неповторюваність).

На закінчення
Оптимізація шкільної системи у Словаччині має майбутнє у поєднанні того, що спрацювало і чого не було зроблено. Необхідний розумний відбір та продуктивний компроміс між найбільш бажаними та доступними цінами, а також між рекомендаціями незалежних експертів та настроями залежних партнерів (члени політичних партій, які в даний час керують країною - які аргументують контрпродуктивність, наприклад, щодо чи вистачало їм політичної волі чи ні). Попередні рядки прагнули не критикувати та не складати вичерпного аналізу недоліків. Головною метою було зробити активний внесок у дискусію, щоб переоцінити розвиток шкіл на шляху до того, що є найефективнішим не лише на думку вчених, але і з урахуванням дедалі сильніших і швидших зворотних зв’язків із реальною практикою.