ДИЗОРТОГРАФІЯ

Дизортографія - це орфографічний розлад, який виявляється у нездатності дитини застосовувати вивчені граматичні правила. Розлад стосується не всієї граматики, а особливих дизортографічних явищ, таких як обмін короткими довгими голосними, пропуск, додавання та заміна слів, складів або голосних. Часто виникає при дислексії та дисграфії. Досвід та метод розумової обробки інформації дітьми, мабуть, відіграють важливу роль у цій дисфункції.

Дизортографи часто мають порушення слухового сприйняття або дискримінації. Це означає, що дитина не чує того, що їй правильно диктують, хоча його слух все ще прекрасний. Часто такій дитині не вистачає певного "почуття" до мови. У нього проблема практично застосовувати вивчені правила та уроки. Темп його роботи повільніший, тому часто трапляється так, що, як дитина-дисграфік, він не встигає писати продиктовані речення, а також має розлади уваги, пам’яті, мислення, імпульсивний, гіперактивний тощо.

Дитина з цією інвалідністю навчання не може згадати ціле слово в певному стані без допомоги, запам’ятати це і пам’ятати про це під час письма. Якщо він хоче написати слово, він повинен спочатку згадати букви, з яких складається слово, відсортувати їх по порядку і запам’ятати, поки він їх не напише. Він повинен подолати всі труднощі, з якими він стикається при читанні. Йому також важко бракувати короткочасну пам’ять, що важливо у навчанні. Незважаючи на те, що дитина може правильно писати слова, у нього виникають проблеми з перенесенням слова на папір або допускає в ньому помилки. Труднощі можуть бути викликані порушенням координації або порушенням короткочасної пам’яті, уваги. Він повинен зберігати слово в пам'яті довше, ніж при написанні.

Труднощі, які доводиться долати дитині з дисортографією:

  • обмін короткими та довгими голосними, - пропускаючи, додаючи та плутаючи літери, слова, склади (ди-ді, ти-ті, нь-ні) та голосні,
  • розрізнення шипів (s, c, z, š, č, ž), - приєднання або розривання слів,
  • недотримання діакритичних знаків (крапки, коми, поздовжні),
  • неправильне розміщення акцентів,
  • не засвоєння меж письма (поєднання слів - прийменників зі словами, не розрізнення початку та кінця речення).

Супутні явища в дизортографії:

  • відсутність короткочасної пам'яті,
  • проблеми орієнтації,
  • неправильна вимова,
  • дефіцит уваги, розлад пам’яті.

Дизортограф в школі

Дитина з дисортографією часто прекрасно володіє граматичними правилами (інструкціями, виділеними словами тощо), але під час написання диктантів чи інших текстів вона їх не знає і не може негайно застосувати їх негайно. Диктат такої дитини переповнений помилками, наприклад, неправильно визначене y-i, ý-í у слові тощо. Переписування або опис тексту викликає у них великі проблеми. Хоча дитина намагається написати текст якнайкраще, її зусилля часто суперечать результатам, яких він досягає.

Надмірне написання диктантів та інших граматичних вправ має лише дуже слабкий ефект. Вони лише непотрібно і непропорційно обтяжують дитину. Написання диктантів класичним способом є невідповідно обраною формою встановлення дизортографічної дитини. Така дитина повинна подолати низку бар'єрів, пов'язаних із специфічними порушеннями навчання (дефіцит уваги, пам'ять тощо), і тому краще обрати інші форми іспиту, такі як усне, доповнення, тести, різні робочі аркуші, використання фольги або спеціальні комп’ютерні програми.

В основному тут застосовується те саме, що стосується дитини з дислексією та дисграфією, якщо вчитель все ще пише диктант з такою дитиною, він повинен містити лише те, що дитина вже навчила або буде лише доповнювати (наприклад, доповнення речень, доповнення слів у реченнях тощо). Однак він також може написати це як домашнє завдання тощо. Йдеться не про те, щоб надати студенту перевагу над іншими. Дитині доводиться долати низку труднощів, і, незважаючи на зусилля та зусилля, які він докладає, він допустить ряд помилок у диктаті. Тому оцінка повинна бути словесною або фіксувати кількість помилок, а не інформацією, щоб дитина знала, де вона чи вона покращується, а де у неї все ще є недоліки. Позначення не підходить, це можливо лише в тому випадку, якщо дитина правильно пише диктант. У такому випадку це може його підбадьорити. Позитивна мотивація дитини дуже важлива, тому оцінка повинна бути в подібному дусі. Воно повинно показати дитині, які є його недоліки, але також оцінити, що дитина покращиться і досягне все кращих результатів у майбутньому. Успіх - це те, чого прагне така дитина.

Дитина з дисортографією зазвичай читає краще, ніж пише, і недоліки, пов’язані з читанням, легше усунути, ніж із письмом. Дитина, часто забуваючи писати довжини та коми, вважається неуважною. Однак причина може бути в недорозвиненому слуховому сприйнятті або труднощах у сприйнятті та відтворенні ритму. Часто це може бути відсутність у дитини концентрації уваги або поспіх. Дитині доречно писати знаки, як тільки він пише певне слово, навіть якщо так званий принцип вільного письма. У той же час, коли дитина пише, вона повинна вголос диктувати те, що пише, і вчитися перевіряти написаний текст.

Теми, які викладаються вчителю дитини для обробки в певному завданні, повинні бути близькі дитині, в яких вона може розвивати свою уяву. Це повинні бути теми, про які дитина із задоволенням поговорить з цікавістю.

Як і у випадку з дисграфією, корекція є поступовою та тривалою не лише під керівництвом досвідченого фахівця, але й з надзвичайним терпінням батьків та вчителів.

ДИСЛЕКСІЯ

Дислексія розвитку - це специфічний розлад, який проявляється нездатністю навчитися читати, навіть якщо дитина регулярно отримує освітні вказівки, має адекватний інтелект та соціально-культурні можливості. Це обумовлено розладами основних когнітивних здібностей, і ці розлади часто мають конституційне походження "- офіційне визначення, прийняте Всесвітньою неврологічною федерацією в 1968 році.

Що таке дитина, як дислексія?

Дитина з дислексією, незважаючи на достатньо розумову зрілість і не має значних проблем з інших предметів, не читає, незважаючи на підтримку та допомогу батьків та вчителів. Однак дислексію часто можна поєднати з високим інтелектом, креативним мисленням і мистецьким талантом, що перевищує середній рівень. Тому важливо приділяти увагу цим дітям як людям з особливими потребами - мати можливість і можливість розвивати їхні вміння, навички та кмітливість та талант.

Само читання - це всебічний процес, який перш за все вимагає мотивації. Дитина повинна вміти зосередитись на тексті, зосередитись на ньому, не відволікатися ні на те, що відбувається навколо, ні на інші думки. Читаючи, він повинен чітко бачити форму букв, передавати їх зліва направо і одночасно складати їх у слова, а слова в речення. Він повинен поступово переносити базова система букв у мозок, і їх точне положення повинно залишатися на місці. Це означає, що якщо певне слово перевернуто догори дном, убік тощо, це все одно це слово. Але, наприклад, буква p при повороті змінюється на d. Мозок повинен вміти це розпізнавати разом з різними шрифтами та їх розмірами. І саме з такою відзнакою у дитини з дислексією виникають проблеми.

Найбільш частою складністю є фонологічна обробка, т. Зв сегментація фонеми. Це процес, за допомогою якого мозок розщеплює невідоме слово на звукові компоненти. Така дитина має проблему з розшифровкою коду в мозку, за допомогою якого вона перетворює літери у відповідні їм голоси. Ці труднощі ускладнюються проблемою з словесною пам’яттю, коли дитина не в змозі повторити щойно прочитані слова, а також проблемою із зоровим сприйняттям, тобто тим, як мозок сприймає форми букв, які він не розпізнає або неправильно інтерпретує. Це могло б пояснити, чому діти з порушеннями навчання часто плутають такі літери, як b та d.

Поширеним ускладненням є також короткочасне порушення пам’яті, яке виявляється у труднощах із запам’ятовуванням інформації, сприйнятої звуком. Короткочасна пам’ять вимагає більш тривалої концентрації уваги, яку дитина з розладом уваги не в змозі підтримувати. Така дитина дуже швидко забуває вивчений предмет.

Діти з дислексією часто відчувають труднощі з концентрацією уваги, імпульсивністю чи увагою, саме тому вони створюють багато основних труднощів у навчанні. Через неуважність та нездатність зосередитися, дитина не бачить букв у словах правильно. Він неправильно читає або взагалі не помічає літер на початку та в кінці слова, загальний порядок букв у слові або пропускає літери. Те саме стосується і всього речення, коли дитина може опустити фрагмент речення, замінити непрочитані слова іншими словами, які він сам вигадує. Він також зазнає труднощів, розбиваючи слова на склади та вкладаючи їх у слова.

ДИСПРАКСІЯ

Диспраксія є специфічною вадою навчання і називається порушенням розвитку моторних функцій. Це розлад, основною ознакою якого є порушення рухової координації. Однак це не можна пояснити загальною відсталістю інтелекту або конкретним вродженим дефектом або набутим нервовим розладом. Це пов'язано з певною незграбністю у зорових просторових завданнях. Проблема координації повинна бути видно з раннього дитинства, дуже скоро після народження дитини. Це не повинно бути набутим розладом і не повинно бути спричинене вадами зору чи слуху. Специфічна рухова дисфункція також відома як синдром незграбної дитини, розлад координації розвитку або диспраксія розвитку.

Диспраксія іноді характеризується як інвалідність або незрілість організації рухів, що призводить до труднощів у мові, мовленні, сприйнятті та мисленні. У дитини з диспраксією часто спостерігається чіткий розрив між руховими навичками та віком. У нього є проблеми з придбанням складних рухових навичок, розвиток грубої моторики затримується, тоді як подальше набуття дрібної моторики дуже важко для дитини. Він також має проблеми з імітацією побачених рухів. Оскільки дитина така незграбна, її менше цікавить ручна праця. Це область, в якій він зазнає невдачі, тому він неохоче це робить. У такої дитини ще частіше трапляються різні травми, саме через її "незграбність".

Дитину з розладом координації часто вважають ледачою, недбалою і запізнілою. Майже кожна десята дитина страждає на порушення дрібної моторики. Така дитина має проблеми з оволодінням основними видами самообслуговування, незграбна, вона не може брати участь у дитячих іграх. Часто він соціально ізольований. Він не може навчитися основним звичкам харчуватися наодинці ложкою, у нього загальні проблеми з обідом. У нього знижена здатність виконувати звичайні фізичні вправи, погана спритність, підвищена фізична напруга, нездатність повторювати жести, погана пам’ять руху. Він незалежний і забезпечує менший результат роботи. Йому також важко триматися на одній нозі із закритими очима. У нього також можуть бути проблеми з нерегулярною та некоординованою ходьбою.

Особливим видом цього розладу є мовленнєва диспраксія розвитку (так звана мовна незграбність), причиною якої є розлад мозку в частинах, які планують і програмують правильні рухи м’язів артикуляційних органів (губ, язика, зубів та інші). Це означає, що у дитини затримується розвиток мовлення, вона незрозуміло говорить і погано вимовляється, особливо на початку слова. Дитині важче зрозуміти інформацію, що передається органами почуттів, що також ускладнюється зниженою концентрацією уваги, розладами уваги, слабшим зоровим сприйняттям, дефіцитом просторової орієнтації. Це призводить до труднощів у формулюванні ідей, плануванні дій, пошуку вирішення проблеми тощо. Більше 50% дітей з діагнозом диспраксія мають порушення мови.

Прояви диспраксії

Приблизно у шість років дитина починає усвідомлювати, що вона відрізняється від своїх однолітків. Він бачить, що не може встигати за ними, важко з ними спілкуватися, діти починають відштовхувати його і не вважають рівноправним партнером, не беруть між собою. У дитини можуть бути проблеми з орфографією, але також у сфері спорту, особливо в командних видах спорту. Якщо дитина хоче займатися спортом, їй, наприклад, підходить плавання. Він також може відчувати труднощі з навчанням стрибків, зберігаючи рівновагу. Він не може навчитися їздити на триколісному велосипеді, скутері чи велосипеді, у нього можуть бути проблеми з іграми з м’ячем. У нього можуть виникнути труднощі навіть під час малювання, малювання, вирізання, він не може складати пазли. Це нецільно, незручно їсти, самообслуговування, наприклад, включення універсалів, зав'язування шнурків, одягання, чищення зубів, їжа. Така дитина часто не любить певних видів діяльності, таких як обрізання нігтів, розчісування або має застереження щодо певної їжі або видів їжі.

У старшому шкільному віці ці труднощі лише погіршуються, якщо їх не вирішувати. Дитина не в змозі налагодити нормальні стосунки зі своїми однолітками і тому тяжіє до молодших дітей. На полі краще грати наодинці. Він горбиться над лавою і починає бути агресивним і мати спалахи гніву, які зазвичай з’являються вдома. Загалом, дитина може виглядати дуже неспокійно і незадоволено, звиваючись або все ще граючи з речами навколо себе. У нього починаються проблеми в організації часу, в плануванні діяльності. У нього виникають труднощі з отриманням інформації, особливо якщо це потрібно швидко. Він відчуває труднощі з певними показниками, коли переживає стрес. Його емоційне вираження часто відповідає більш молодому віку.

Дитина з диспраксією під час середньої школи може мати проблеми з подальшим професійним працевлаштуванням. Вибору професійної орієнтації заважає той факт, що дитина часто навіть сама не знає, в якій галузі їй добре, оскільки їй не вистачає відчуття успіху в певних видах діяльності. У нього можуть бути проблеми з навчанням керування автомобілем. У нього також можуть бути дуже серйозні проблеми із встановленням друзів та стосунків через зниження самооцінки. Він не може відрізнити істотне від незначного. У нього все ще можуть бути проблеми з самообслуговуванням, такими як гоління, стрижка цвяхів, користування кухонним начинням (сошник, блендер тощо).