навчання

Організація MESA10 спільно з дослідницьким агентством FOCUS провела репрезентативне опитування того, що насправді думають словаки про освіту. Однією з цікавих речей стала висновок, що майже половина респондентів думає про це "Щоб учні добре вчились, потрібні покарання та погані оцінки". Дійсно, маркування та покарання - це те, що допомагає дітям досягти кращих результатів?

Вона відповіла про те, для чого слід використовувати оцінювання в школах, чому нинішня оцінка погана і як вона повинна виглядати в ідеалі. ПЕТРА ФРИДРИЧОВА, яка працює науковим співробітником на педагогічному факультеті МБУ в Банській Бистриці, працювала директором Державного педагогічного інституту і в даний час є членом групи експертів проекту MESA10 TO DÁMum, де вона також займається темою оцінювання в школах.

Яка основна мета оцінювання учнів у школі? Що повинен дати їм рейтинг?

Основою нашого співбесіди має бути визначення різниці між оцінкою та класифікацією. Хоча метою оцінювання є оцінка якості виконання або діяльності студентів, класифікація стосується класифікації успішності чи діяльності за деякими групами успішності. У Словаччині це т. Зв маркування. Класифікацію, тобто маркування та оцінку, люди часто плутають, і це не одне й те саме. Якщо ви запитаєте про оцінку та те, що оцінка повинна дати учням - це в основному має бути сформульований відгук про дитину, учня, про те, як йому/їй вдалося виконати завдання - які його/її сильні сторони, але це також інформація про те, які недоліки, які помилки він допустив і що може бути причиною цих помилок. Однак частина оцінки, яка має характер зворотного зв’язку для дитини/учня, полягає також у тому, як уникнути помилок у майбутньому та як поступово покращувати власні показники. З цієї точки зору оцінювання є частиною навчання студента, а не шляхом висновку про те, що конкретний студент дуже добре, добре або недостатньо знає навчальну програму. Фактичне оцінювання рухає студента вперед і, крім контрольної ролі, виконує і мотиваційну роль.

Таке всебічне оцінювання проводиться у словацьких школах, або в більшості шкіл ми все ще стикаємось лише з класичним оцінюванням?

Це індивідуально. Це, безумовно, залежить від вчителя, рівня школи, а також вимог батьків. Якщо школа надає можливість словесного оцінювання, то вже є батьки, які люблять чути всебічну оцінку своїх дітей. Це все ще дуже індивідуальна справа. Однак у Словаччині знаки, безумовно, переважають.

Певним чином, позначення дітей також можна розглядати як відображення роботи вчителя?

Це може і не може. Якщо виявляється, що весь клас отримує "погану оцінку" з паперу - вчитель, природно, думає, чому це - щось було помилково пояснене? Чи були зрозумілі завдання? тощо Однак судити про роботу вчителя лише за тим, які оцінки він/вона «виставляє», не є найдоцільнішим способом оцінки його роботи. Це пов’язано, головним чином, з високою суб’єктивністю оцінки та класифікації у Словаччині.

Коли це почалося в школах із класичним оцінюванням, яким ми знаємо його сьогодні?

Ми стикаємось із шкільною класифікацією з 16 століття. Сучасна система оцінок 1-5 застосовується більш-менш на території сучасної Словаччини ще з часів шкільної реформи Марії Терезії.

Вже таким, він залишився тим самим?

Так, це було давно. Це було незважаючи на те, що система освіти на той час була абсолютно іншою, в зовсім інших умовах і з іншою метою. На той час мова йшла переважно про запам’ятовування та відтворення інформації, і позначки чудово відображали, наскільки досконало їх засвоїв студент. Сьогодні нашою справжньою метою може бути вже не те, щоб діти навчились розповідати урок буквально напам'ять, а щоб дитина могла використовувати те, що вивчає на практиці. Звичайно, те, що в даний час регулює оцінку та класифікацію, - це Методологічні вказівки, які постійно оновлюються, але суть класифікації, як ми знаємо, має справді глибокі історичні корені.

Сьогодні кілька психологів кажуть, що це маркування навіть шкодить навчанню. Те, що психологи вважають найбільшими проблемами?

Це не зменшить усунення класичного маркування у дітей, а також конкуренцію та мотивацію досягнення найкращих можливих результатів?

Чи взагалі повинна бути конкуренція в школі? Погоня за знаками не змушує нас пам’ятати речі, навіть коли це дзвонить. Такі знання не є постійними. Хоча ми все ще сприймаємо знаки як основний елемент, для якого діти вчаться, це все одно лише зовнішня мотивація. Оцінки та винагороди за добрі оцінки або покарання за погані оцінки - це лише зовнішні спонукання, які рано чи пізно зникають, а потім виникають проблеми. Тому багато дітей, які є унітарними в першому класі, оскільки вони змагаються за найбільшу кількість одиниць з учителем, у другому класі вони перестають про це дбати і перестають вчитися. Основою навчання є внутрішня мотивація - тобто. хочете відкрити, пізнати, дослідити. І це природно для дітей.

Чи ми радше забуваємо інформацію, яку дізнаємось під напругою? Зазвичай сьогодні діти або старші школярі нічого не пам’ятають після написання.

Я не знаю, чи є такі дослідження, але використання вивченої інформації також можна побачити в міжнародних тестуваннях. Вони ґрунтуються не на тому, що студент може назвати, а на тому, як він справді може використовувати знання. Процес навчання дуже складний і включає безліч акторів. Найголовніше як для вчителів, так і для батьків - усвідомити, що ми найкраще пам’ятаємо, до чого пов’язані наші позитивні емоції.

Чим ми могли б ідеально замінити маркування?

Надаючи відгуки про успіхи учнів, про те, як вони вдосконалюються в кожній компетенції, де їх межі, що є причиною помилок, які вони роблять, або яка причина, чому вони зазнають невдачі. Звичайно, не виключається кількісне вираження, але особисто я віддав би перевагу підходу, який більше говорить про те, як дитина вдосконалюється, а не до якої «коробки» вона належить.

Окрім класичного маркування, які типи є найпоширенішими у світі?

Загалом, ми можемо розрізнити два основні підходи до оцінювання відповідно до того, чи порівнюємо ми результати навчання щодо «зрушень» учня та включаємо самооцінку, чи порівнюємо його прогрес з деякими поставленими цілями. Однак часто буває поєднання обох підходів, оскільки, хоча один надає вчителям, студентам та їх батькам інформацію про розвиток учнів, а також про помилки, які вони роблять, або фактори, що уповільнюють його; другий використовується для порівняння результатів навчання.

З практичної точки зору (тобто те, що отримує дитина) - це поєднання словесної оцінки (з точки зору короткої оцінки успішності учня порівняно з попереднім контрольним періодом) та відсотка оволодіння компетентностями або конкретними навичками, відповідно. . виявлення тих, де є недоліки. Країни, які досягають результатів вище середнього в міжнародних порівняннях, наголошують на оцінці розвитку дитини, яка поєднується з її власною самооцінкою. У той же час, однак, оцінка проводиться на заздалегідь визначених етапах контролю - так що успіхи студента можуть бути реально зафіксовані. Вони не оцінюються в письмовій формі щодня. Усний відгук переважає. Діти отримують постійну інформацію про процес свого навчання та на етапах контролю всебічну оцінку стану розвитку компетентності.

Чи вважалося коли-небудь, що чинна система оцінювання в Словаччині зміниться? Хтось уже сприйняв це серйозно?

Ці міркування завжди виходили з нової концепції розвитку освіти - вони були частиною концептуальних документів Дух школи, Костянтин, а також Тисячоліття, і це те саме в новій міністерській пропозиції щодо розвитку освіти. Звичайно, найсильніший тиск на зміни був у 1990-х роках, коли вчителі справді шукали нових підходів до навчання, розвитку учнів і, звичайно, до їх всебічної діагностики, оцінки та оцінки. Загалом у нас дуже мало публікацій про оцінювання в школах лише порівняно з сусідами-чехами. З нових робіт я вважаю корисним та цікавим дисертацію Єви Вісмекової про розуміння вчителем оцінювання в початковій освіті. Звичайно, інші дослідження також присвячені оцінці, але вони, як правило, зосереджені на конкретних предметах. Однак дослідження Е. Висмекової з 2013 р. Показало, що, хоча вчителі початкової освіти сприймають переваги словесного оцінювання, багато хто повернувся до класичного оцінювання, оскільки їм "бракувало" певної методичної підтримки. Нарешті, класифікація є для них простішою формою оцінки, ніж зосередження уваги на моніторингу індивідуального розвитку кожного учня.

Ваша експертна проектна група ВСЕ ЗМІНИТЬ РОЗУМОГУ запропонує деякі зміни в цьому напрямку?

Звичайно, так. В основному вони пов’язані зі зміною концепції змісту та форм навчання в довгостроковій перспективі.

Чи вважаєте ви, що словацькі вчителі хотіли б використовувати нові форми оцінювання?

Думки різняться. Ми конкретно будемо розглядати думки викладачів на практиці. Однак я переконаний, що основою є спілкування та освіта вчителів на практиці, а також ґрунтовна зміна у підготовці майбутніх учителів, щоб вони могли застосувати запропоновані зміни на практиці.

Якби ми зупинили оцінку лише із позначкою 5 градусів або відсотків, це не мало б негативного впливу, наприклад в міжнародному тестуванні? Наш рівень не впав би?

І є куди впасти? Спробуємо запитати себе, чи чинна система освіти всебічно довели свою ефективність. У той же час я повинен зазначити, що існує різниця між класифікацією та оцінкою. Оцінка може і завжди включатиме кількісний вираз оволодіння студентом навчанням.

Чи знаєте ви, який досвід вони мають у оцінюванні в словацьких школах, де використовуються альтернативні методи оцінювання? Яких результатів досягають ці діти порівняно з іншими школами?

Ми не вивчали цю область детально. Я можу говорити лише з власного досвіду та досвіду своїх знайомих, діти яких відвідують такі школи. Мій друг, чий син закінчив 9-й курс приватної школи в Бансько-Бістриці, сказав мені, що це був 9 щасливих років, коли її син сповна насолоджувався і вчився вчитися, нести відповідальність за своє навчання. Вони мали надстандартні стосунки з викладачами, спілкувались відкрито та пристойно, і мали змогу назвати проблеми, які мали. Оцінки не відігравали вирішальної ролі у всьому цьому процесі - акцент робився на розвитку кожної дитини у кожному з предметів.

Чи вважаєте ви, що ці методи оцінки справедливіші, об'єктивніші? Вони менш стресові для дітей?

Так, вони менш стресові для дітей, але найбільше вони мають більше показове значення, ніж сама оцінка. Однак не виключено, що оцінка має два компоненти - оцінку, за якою слідує словесна оцінка. У будь-якому випадку держава повинна визначити критерії, на підставі яких буде даватися оцінка або інший вираз критерію.

Більш складні типи оцінювання застосовуються у всьому світі, ймовірно, переважно в початкових школах. Як щодо середніх шкіл та коледжів?

Через різні системи організації освіти не можна узагальнити, що комплексне оцінювання характерне лише для початкових шкіл. Як я вже зазначав - якщо ми сприймаємо оцінку через два протилежні полюси - оцінку розвитку студента (включаючи самооцінку), а на іншому полюсі - порівняння результатів діяльності студента щодо цілей, то в окремих країнах існують завжди є тенденцією до одного або поєднання протягом усього навчання.

Мгр. ПЕТРА ФРИДРИЧОВА, к.т.н.

Працює науковим співробітником у Центрі досліджень освіти педагогічного факультету МБУ у Банській Бистриці. У 2011 - 2015 роках очолювала Інститут науки і досліджень педагогічного факультету МБУ, згодом працювала директором Державного педагогічного інституту. Актуальні теми досліджень включають питання підвищення успіху реформи базової системи освіти у словацькій освіті, інноваційність освітньої практики шляхом досліджень вчителів, трансформація вищої освіти та безперервної освіти вчителів та вдосконалення педагогічної практики майбутніх учителів.