Дизортографія є специфічним порушенням навчання, що проявляється у нездатності грамотно висловитись у письмовій формі, незважаючи на те, що дитина має адекватні розумові здібності та отримує достатні освітні та навчальні вказівки.
Дитина часто прекрасно володіє уроками граматики, але не може їх легко застосовувати, наприклад при написанні диктанту.
Це не включає всю область граматики, але особливо обмін короткими та довгими голосними, пропуски, плутанини, додавання літер, складів та слів.
Більшість дітей досягають відповідного рівня граматики, словотворення, згинання (згинання) та синтаксису (складу) словацької мови в період статевого дозрівання, який вони до цього використовували в усному вираженні. Розмовна мова - це звукова система знаків і сигналів, яка не ідентична системі, що діє для письмового мовлення. Під час письма та читання це відношення звукової одиниці (вимовленого слова) до символічної транскрипції у стабільні графічні символи (літери). Будь-які труднощі із звуковим (читанням) чи графічним (письмовим) компонентом письмового мовлення можуть виходити за межі граматики.
Розвиток розуміння граматичних правил і структури речень також залежить від способу навчання, але він завжди проходить певні етапи розвитку. Кожна дитина спочатку незграбна, неточна і прив'язана до певного контексту при використанні граматичних правил. Однак у дітей з дисортографією ці труднощі зберігаються і не мають компетенції для їх подальшого розвитку.
Дизортографія часто виникає при дислексії, коли це глибший, більш фундаментальний розлад, який часто зберігається навіть тоді, коли труднощі з читанням полегшуються або майже повністю усуваються.
Причини
Як і будь-яка конкретна інвалідність у навчанні, основою дизортографії є незначна інвалідність різних областей мозку відповідно. порушення координації та інтеграції цих функцій.
Дизортографія проявляється такими частковими симптомами: специфічні порушення мовлення, нечітка латеральність, утруднення координації око-вухо-рука, порушення слухового сприйняття, порушення здатності правильно сприймати та відтворювати ритм, порушення координації сенсомоторних та когнітивних функцій ( дитина не в змозі координувати письмо та значення написаного тексту), загальний повільний темп обробки інформації дитиною, повільний запис, труднощі в дрібній моториці, судомне тримання ручки/олівця, недостатня ємність короткочасної пам'яті (дитина не може зберігайте це слово в його пам’яті, поки він його не напише).
Дизортографія також може виникнути у поєднанні з СДУГ (розлад гіперактивності з дефіцитом уваги). У цьому сенсі ми класифікуємо розлади як помилки неуважності або як помилки, пов’язані з гіперактивністю, коли швидкість читання/письма не дозволяє інтегрувати події, необхідні для застосування орфографії. Діти швидко пишуть і не встигають «подумати». Вони часто пишуть "y" поодинці або додають ногу ("m") до "n", що дає їм кращий графічний мотор.
Пропускання або додавання літер у слові, якщо у дитини не виникають проблеми зі слуховим аналізом та синтезом, також є симптомом порушення уваги, а не дизортографії.
З вищесказаного випливає, що діти з дисортографією також зазнають труднощів із вивченням іноземних мов.
Психологічна діагностика дизортографії
Сам діагноз починається з бесіди з батьками та дитиною, обробки особистої та сімейної історії та оцінки звіту від вчителя. Далі слід обстеження самої дитини.
Методи виявлення дисортографії - це спеціально складений диктант та модифіковані тексти для копіювання, призначені для дітей 1 - 6 класу початкової школи.
Диктант дозволяє фіксувати невпевненість дитини в слуховому аналізі одиниць слова на звуки, недоліки слухової дискримінації артикуляційно близьких звуків, а також їх порядок. Крім того, темп, коливання продуктивності, типові помилки та оцінка їх виникнення з точки зору часу. При діагностиці ми порівнюємо шкільні зошити з домашніми.
Копірайтинг у свою чергу, це допомагає точніше виявити недоліки, особливо в області зорового сприйняття.
Для дизортографічний оцінюються помилки:
а) плутанина форми (дзеркала) близьких літер (б/д, а/е.),
б) заміни інших літер, близьких за формою (m/n, k/h, h/n.),
в) змішання літер, що позначають акустично близькі звуки (д/т, з/с.),
г) плутанина твердих і м’яких голосних та складів (d/ď, t/ť, dy/di.),
д) помилки через труднощі із слуховим аналізом слів на склади та голосні (четвер/четвер.),
е) помилки через відсутність слухового дозволу довжини голосних, нехтування розділовими знаками при письмі,
є) помилки при пропуску чи скороченні закінчень, від утворення незвично скорочених форм слів,
з) неточний порядок слів, громіздке формулювання,
i) іноді, у разі важкого ступеня розладу, дитина не в змозі розрізнити навіть межі окремих слів у реченні.
Терапія
Виправляючи дизортографію, ми орієнтуємось на розвиток індивідуальних здібностей.
1. вправи для слухового аналізу та синтезу (склад і розкладання слів):
Дитину вправляють у розрізненні будови слова, тобто яким голосом слова відрізняються (наприклад, бабуся - маріонетка); утворіть слова з кубиків, на боках яких є літери; розкладає слова на склади, розкладає слова на голосні (створює з них нові слова, створює нові слова шляхом додавання або видалення голосних (рак, хмара) тощо.
2. вправи на зорову дискримінацію:
Дитина шукає різні і однакові картинки, складає та доповнює картинки; з'єднує одні й ті самі літери, які інакше пишуться у формі, шукає літери у фоновому режимі тощо.
3. вправи на розрізнення коротких та довгих голосних
Довжину голосних можна представити графічно (короткий = крапка, довгий = рядок) або за допомогою зумера. Ритмічні вправи також допомагають дітям. Нарешті, вони додають до тексту голосні.
4. Вправи на розрізнення твердих і м’яких складів:
Батько читає твердий або м’який склад, а дитина повторює і торкається твердого або м’якого куба. Потім дитина доповнює склади словами та текстом.
5. вправи на розрізнення шипів (s, c, z, š, č, ž):
У складах, словах та тексті є шипіння.
6. вправи на розрізнення б/д/п:
Букви розрізняють напр. використовуючи кольорові кубики, де буква дитини помиляється, має певний колір. Потім дитина в тексті кольорово кодує літери, які в’яже.
Усний огляд підходить дітям з дисортографією. У письмовій роботі ми віддаємо перевагу завершенню, тестуванню та комп'ютерним програмам перед написанням довгих безперервних одиниць.