Зміст освіти характеризується високим ступенем інтеграції навчальної програми, що призводить до навчання в контексті, який є цікавим, добре зрозумілим і запам’ятовується для дитини.

переваги

Акцент робиться на історичному аспекті окремих наук (історії письма, історії математики, еволюції тощо). Навчаючись "з самого початку", з'ясовуючи походження та практичне значення конкретних знань для людства, діяльність дітей поміщається в історичний контекст цивілізації, що задовольняє питання дітей, що ведуть до походження речей та явищ. Знання та їх розвиток подаються як результат пошуку та знань попередніх поколінь, результат невтомної діяльності людського духу, діти зрозуміють їх значення, а власна діяльність в історичному контексті надає їм значення.

Зміст навчальної програми, виражений текстом, ілюструється досить великою та зрозумілою картиною, моделлю або супроводжується конкретною діяльністю із допоміжними засобами, щоб дитина мала максимально чітке уявлення про її значення.

Акцент робиться на основних ідеях, представлених у їх розвитку чи структурі та в різних контекстах. Невідповідні деталі використовуються лише для ілюстрації основних ідей, запам’ятовування не потрібно. Зміст навчальної програми, представлений у цікавих контекстах, що мають власну логіку, легко запам’ятати.

Зміст навчальної програми, що опосередковується навчальними посібниками, та пояснення вчителя є лише ключовим моментом для започаткування самостійної творчої роботи дітей (бібліотека, експерименти, виготовлення власних посібників)

Ці характеристики роблять навчальну програму привабливою та змістовною.

Форми роботи

На 80% навчання складається з самостійної роботи дітей на їх вибір, діти обирають діяльність, місце діяльності, форму діяльності (індивідуальну, групову) та час, який вони приділяють цьому. 20% - це робота, яку ведуть вчителі. Акцент робиться на шкільній роботі. Діти працюють із допоміжними засобами, створюють власні посібники, реалізовують проекти, активно користуються шкільною бібліотекою, дбають про середовище в класі, жваво обговорюють, задають питання, допомагають молодшим школярам. У дитячому садку та нижчих класах переважає індивідуальна робота. У вищих класах (2 і 3 триріччя) більший інтерес до роботи в менших або більших групах.

Організація викладання

Викладання поділяється на більші блоки, значну частину яких займає т. Зв вільна праця дітей, що представляє безперервний цикл обраної роботи. Діти працюють відповідно до свого темпу, вони визначають ритм праці та відпочинку. На практиці здається, що кожна дитина чи невелика група дітей робить щось інше. Вчитель допомагає за потребою. Напрямки освіти, які потребують співпраці, проходять у групі та згідно з рамковим графіком.

Засоби навчання

Дитина використовує готові засоби навчання, які дозволяють їй цілком конкретно зрозуміти та зрозуміти навчальну програму, дозволяють їй рухатися та вчитися самостійно.

Моніторинг та оцінка

Засоби, з якими працює дитина, зазвичай дозволяють правильно контролювати. Відповідальність за контроль переходить від вчителя до дитини. Помилка - це не погана річ, вона показує дитині, де вона перебуває у своєму розвитку.

Цілі педагогіки Монтессорі не сумісні з класифікацією, у школі Монтессорі діти не оцінюються, оскільки оцінка пригнічує природну мотивацію. Дитина мотивована своєю внутрішньою потребою, інтерес викликається привабливими допоміжними засобами, можливістю вільного вибору видів діяльності, привабливим змістом та формою висловлення вчителя.

Вчитель оцінить, що може зробити дитина. Якщо, на думку вчителя, дитина недостатньо опановує предмет, він/вона запропонує йому подальшу роботу в даній області.

Діяльність учнів

Учні активні, коли працюють у групі, говорять тихо. Різна інтенсивність робочого «шуму» чергується з періодами спонтанної тиші, що виникає, коли більшість дітей занурюється в роботу, яка не вимагає словесного спілкування. Студенти мають свободу пересування.

Вікова структура учнів

Змішані вікові групи (в одній кімнаті перебувають діти віком 6 - 9 або 9 - 12 або 12 - 15 років, класи поділяються на три роки). Різний вік заохочує співпрацю та мінімізує конкуренцію.

Вчитель і дитина

Між дитиною та вчителем існує партнерство, засноване на повазі, повазі та довірі. Вчитель не керує дитиною, а не веде, супроводжує її. Вчитель готує дитину до самостійної роботи, мотивує, заохочує, допомагає, коли дитина просить про це або коли бачить, що це необхідно. Це не заважає зайвої діяльності дитини. Він не критикує, не оцінює негативні результати роботи дитини, поважає його індивідуальний темп. Вони не роблять для дітей того, що можуть зробити самостійно. Забезпечуючи свободу для змістовної діяльності у підготовленому середовищі та виявляючи довіру, це допомагає пробудити відповідальність у дитини. Він працює з окремими людьми чи групами, пояснює використання допоміжних засобів, знайомить учнів з проблемою через цікаві історії, модерує їх обговорення, координує діяльність окремих дітей чи груп. Він спостерігає за діяльністю дітей і робить про це нотатки, які є основою для його співбесіди з батьками та письмової усної заяви про функціонування дитини в школі протягом певного періоду. Вчитель готує навчальне середовище так, щоб дитина була якомога залежнішою від його допомоги. У кожні три роки (приблизно 25 дітей) одночасно працюють два постійних викладача, супроводжуючи учнів через усі сфери пізнання, завдяки цьому стосунки між дітьми та вчителями також тісніші.

Дитина обирає діяльність, яку сприяє оточення, натхненну пропозицією вчителя та роботою інших дітей. Він закінчує свою роботу в той момент, коли задовольняє свої потреби. Дитина також вибирає, де і з ким буде працювати. Діяльність та поведінка дітей обмежуються правилами, які більш узагальнені, ніж декларовані. Їх поступово освоюють і зміцнюють щоденні практичні заняття та спілкування в колективі. Хоча в дитячому садку вибір виду діяльності залежить лише від дитини, у початковій школі дитині має бути зрозуміло, що вона є вихованцем і його роль полягає в навчанні. Дитина не може вибирати між роботою та бездіяльністю. Під бездіяльністю ми не маємо на увазі природні перерви, необхідні дитині для внутрішньої обробки вивченого та дозування за потреби. Дітей, які спонтанно не зацікавлені в діяльності, важче мотивувати, а також дітей, які в односторонньому порядку цікавляться лише певним видом діяльності, або дітей, для яких свобода рішень є більшим тягарем, учитель приділяє підвищену увагу і більше їх супроводжує .

Фокус навчання

Навчання орієнтоване на процес та якість. Дитина вчиться вчитися, працює зі специфічними допоміжними засобами, завдяки чому він активний і розуміє навчальну програму, він пробуджує в ній інтерес до пізнання та діяльності. Уроки та правила відкриває дитина в роботі з допоміжними засобами, а не подає їх вчитель.

Психологія розвитку

Навчання на основі психології розвитку. Діяльність дітей та її форма відповідають стадії розвитку дитини.