Раннє дитинство (його також часто називають малюком або раннє дитинство) включає другий-третій роки життя. Психологічні зміни на цьому етапі дуже суттєві: сенсомоторна кульмінація починається і починається символічна, заздалегідь задумана фаза когнітивного розвитку, дитина поступово інтенсивніше маніпулює предметами, покращується руховий розвиток і посилюється хода. Зокрема, людське спілкування значно покращується швидким розвитком мовлення дітей. По закінченню періоду дитина починає ділити власне «я», виникає самосвідомість, що сильно впливає на подальше формування особистості дитини як у напрямку індивідуалізації, так і соціалізації.
Важливу роль у цей період відіграють т. Зв об'єктна діяльність, яка слідує за маніпуляціями з об'єктами. У розглянутій діяльності дитина вчиться у дорослих розуміти значення та цілеспрямованість різних предметів, які її оточують, вона знайомиться з їх функціональними властивостями та соціальною значимістю. Для психологічного розвитку дуже важливо мати глибокі знання про конкретне призначення певного предмета чи інструменту.
На другий і третій роки досягаються значні успіхи в руховому розвитку дитини, що інтенсивно сприяє розумовому розвитку, особливо розвитку мовлення дітей, ігрової діяльності, соціалізації та загального інтелектуального розвитку.
(KURIC: Збірник онтогенетичної психології)
Період малюка (2 - 3 рік) - це вік, в якому розвиваються дуже важливі здібності, які забезпечують якісно більш високий рівень психічних проявів як у сфері поведінки, так і в області виживання. Фізичний розвиток також пов’язаний з розумовим розвитком. Трирічна дитина в середньому досягає 94-95 см і важить в середньому 14-15 кг. У цей період змінюються пропорції тіла, ростуть основні кінцівки дитини. Дозрівання дозволяє бажаний розвиток і забезпечує припущення про більшу стійкість до різних навантажень.
Основне завдання розвитку цього періоду - відірватися від попереднього симбіотичного зв’язку з матір’ю і створити у дитини власне «Я», яке не тотожне особистості матері, ні в біологічному сенсі, як в пренатальному віці, ні в психологічному сенс як на першому році життя.
Отже, період малюків Еріксон називає періодом автономії, або інакше - анально-уретрально-м’язовим періодом, оскільки дитина досягає самостійності завдяки м’язовій діяльності. М’язова діяльність дуже приємна для дитини цього віку, навіть якщо це контроль м’язів кінцівок або тварин. Автономія, або автономія, реалізується двома шляхами. По-перше, тенденція відкидати, усувати те, чого дитина не хоче, і навпаки, тенденція зберігати те, що вона хоче. Утримання та елімінація дуже часто досягаються за допомогою м’язової діяльності, а не на символічному рівні, наприклад усно.
На другому році життя дитина продовжує налагоджувати стосунки з іншими знайомими, хоча мати все ще є головним джерелом безпеки та безпеки. Критерієм встановлення таких відносин є ступінь і характер взаємних контактів. Таким чином, дитина вчиться розрізняти різних людей у своєму оточенні, їх поведінку, яка відрізняється одна від одної і таким чином починає розуміти їх соціальні ролі. Важливо, щоб він зміг переступити межу симбіотичних стосунків з матір’ю, що має значення для розвитку, але в період малюків має відбутися деяка емансипація та розширення зв’язків.
Для розуміння необхідна диференціація індивідуальних соціальних ролей у сім'ї, таких як роль батька, роль чоловіка загалом, роль бабусь і дідусів, роль дитини, роль дорослого тощо. відмінності і на цій основі є. Розуміючи різні соціальні ролі, дитина уточнює свою роль і створює власну гармонію. Критичним періодом для розвитку ідентичності є 2 - 3-й рік життя. Досвід, який дитина отримає, проживаючи в сім’ї, дозволить їй прийняти норми, які обмежують її поведінку та можливості власної особистості.
Між 2-м і 3-м роками життя дитина усвідомлює свою особистість через свої можливості, з одного боку, а з іншого боку, обмежуючи їх іншими людьми. Через недостатню диференціацію можливих варіантів поведінки та нездатність оцінити кінцевий результат власної діяльності та незріле гальмування, неможливість придушити власну активність, виникають прояви, що характеризують період непокори, негативізму. Ці прояви, як правило, індивідуально мінливі та різняться за інтенсивністю. Опір виникає приблизно в двох ситуаціях: або дитина обмежена у своїй діяльності, або змушена щось робити. Незрілість, яка пов’язана з недостатнім гальмуванням, є причиною проблем у перериванні діяльності, а також причиною афективної реакції, засмученою. Іншим, дуже характерним проявом негативізму є заперечення абсолютно всього того, що кимось відкидається, аж до повного абсурду, коли дитина відкидає не лише певну діяльність, а й її прямо протилежність. Конфліктами з навколишнім середовищем, які приносять такі прояви, можна керувати відволіканням уваги, спокоєм та дотриманням певного порядку, який дитина розуміє.
Для встановлення базової довіри важливим є не лише період дитинства, а й період малюків. Якщо дитина формує власну особистість і не сумнівається в цьому, вона краще справляється зі стресами життя не тільки пасивно, але й активно. Основним конфліктом, який може виникнути у віці малюка, є конфлікт тенденції до самостійності з почуттям сумнівів і сором'язливості, що виникають внаслідок залежності від дорослих та їх вимог, в даному випадку суб'єктивно некерованого.
У віці малюка дитина вчиться розуміти світ та його порядок. Розвиток дитячої автономії підтримає та полегшить той факт, що у світі діють певні правила, і що можна передбачити, що буде. Малюки часто надмірно наполягають на дотриманні певних правил, таких як порядок купання або одягання, оскільки точний порядок для них зрозумілий і тому приємний.
На другий і третій роки життя дитина вже не просто «немовля», а маленьке і залежне «немовля». Звичайно, він мав основні людські характеристики з народження, навіть раніше, але ці характеристики були присутні тут потенційно, а не реальні, або, точніше, вони існували в зачатковій формі, тому вони уникали уваги, поки їх цілеспрямовано не зареєстрували та не піддали ретельному мікроаналізу. Лише зараз, на початку другого року життя, дитина насправді набуває видоспецифічні характеристики, які відрізняють людину від інших видів тварин - вона ходить прямо і починає говорити. Саме ці людські якості спочатку швидко розвиваються, так що вони привертають потішену увагу оточення; ніколи раніше дитина не була такою милою, але в той же час не такою зухвалою і трудомісткою і терплячо батьківською.
(LANGMEIER: Психологія розвитку для педіатрів)
Раннє дитинство триває від одного до трьох років. Якісні зміни в психіці дитини в перші три роки мають найбільше значення. Трирічна дитина вміє служити собі, може вступати у взаємні стосунки з оточуючими людьми і відносно активна, розуміюча і незалежна.
Розвиток психіки дитини залежить від ряду факторів. Контроль вертикальної ходьби суттєво впливає на психічний розвиток дитини. Важливим імпульсом є відчуття м’язів, яке виникає при ходьбі м’язами ніг, рук, спини та всього тіла. Можна сказати, що почуття контролю над власним тілом є особливою винагородою дитини. Намір гуляти підтримує дитину та можливість досягти бажаної мети, а також участь і схвалення дорослих.
Здатність рухатися - фізична вигода - має психологічні наслідки. Контроль ходьби розвиває здатність орієнтуватися в просторі. М’язові відчуття стають мірилом оцінки відстані та просторового розподілу предметів. Ця оцінка досягається спільною зоровою, кінестетичною та тактильною функцією.
Психічний розвиток дитини суттєво впливає на розвиток предметних дій. Управлінська діяльність, властива немовлятам, починає витіснятися предметною діяльністю в ранньому дитинстві. Розвиток предметної діяльності пов'язаний з контролем тих способів поводження з об'єктами, створеними компанією. Саме в ранньому дитинстві дитина вчиться з’ясовувати значення речей. Функціональні властивості предметів розкриваються малюкові завдяки навчальному та навчальному впливу дорослих. Найзначніший вплив на психічний розвиток дитини надає оволодіння корелятивно-інструментальними діями.
Ближче до кінця раннього дитинства починають з’являтися нові види діяльності. Ці нові види досягають розвинених форм після цього віку і поступово починають визначати розумовий розвиток. Це ігрові та продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання).
Накопичуючи враження, намальовані в предметній діяльності, це формує основу для розвитку мовлення дитини. Тільки тоді, коли слово ґрунтується на образах реального світу, набуття цього слова вдале. Рання вікова чутливість сприяє розвитку мовлення: саме в цей час засвоєння мовлення є найбільш ефективним. Якщо дитина в ці роки позбавлена умов, необхідних для розвитку мовлення, дуже важко наздогнати занедбане.
Формування активного мовлення є основою загального психічного розвитку дитини. Розвиток мислення дитини залежить, по-перше, від діяльності самої дитини - основою мислення є його сенсорний досвід, а по-друге, від впливу дорослого, який навчає його поводженню з предметами і дає їм узагальнені імена. Досвід попередньої дії відображається у наступній дії. Яким би не було значення особистого практичного досвіду у розвитку мислення, соціальне середовище має особливий вплив на розвиток мислення. Коли дитина спостерігає за дорослими, як вони поводяться з предметами, вона або вона застосовує людські форми практичної предметної діяльності.
Інструментальні дії особливо важливі для розвитку мислення. Інструмент опосередковує вплив дитини на предметний світ. Інструмент, що використовується в різних ситуаціях і стосовно різних предметів, стає першим носієм узагальнення.
У ранньому дитинстві інтенсивно розвивається спільна діяльність дитини та дорослого. На третьому курсі дитина стає самостійною: вона засвоює ази самообслуговування, може користуватися олівцями та крейдою, починає моделювати та наклеювати найпростіші фігури.
(ПЕТРОВСЬКИЙ: Психологія розвитку та освіти)
Молодший дошкільний вік триває з кінця першого до кінця третього року. Цей період обмежений важливими етапами: створення ходіння на 12 - 15-му місяці та початок розвитку мовлення на першому та на початку другого року як нижня межа і вступ до дитячого садка та завершення усвідомлення власної особистості дитини на третьому або на початку четвертого курсу. Порівняно з попереднім періодом, у цей період зростання сповільнюється, хоча все ще швидко. До вступу до школи, відповідно. до 8-го року дитина росте в середньому на 6 см на рік, але прискорене зростання відбувається лише на другий і третій, а потім на п’ятий і шостий рік, коли річний приріст становить до 8 - 10 см. Навіть якщо дитина навчиться ходити до 14 - 15 місяця, розвиток не зупиняється, а розвивається і диференціюється з дня на день. Він також застосовує та вдосконалює свої рухи під час роботи з різними видами іграшок для руху. В результаті анатомо-фізіологічних змін, що відбуваються в організмі дитини молодшого дошкільного віку, організм дитини стає більш стійким до різних несприятливих впливів, ніж це було у віці немовляти. Хвороб менше, особливо шлункових та кишкових.
Характерними рисами дитячого організму в цей період є: м’який, ще не окостенілий скелет (від хряща), який легко піддається подряпинам, слабкі м’язи, нерегулярні рухи, слабка стійкість нервової системи та сприйнятливість до втоми і все ще недостатня стійкість до інфекційні захворювання. Упродовж життя потрібно розвивати всі свої рухові навички. Це робиться шляхом навчання, умовлення, спроб і помилок, керівництва та керівництва дорослими, наслідування зразків для дорослих та різними іншими способами.
Однією з найважливіших переваг розвитку в період молодшого дошкільного віку є майже повне створення дитячого мовлення. Ми поділяємо розвиток мовлення дітей на два великі етапи: підготовчий період (від народження до кінця першого року) та фактичний період мовлення дітей (з першого року до моменту, коли дитина навчиться говорити).
Психічний розвиток дитини молодшого дошкільного віку тісно пов’язаний з розвитком мовлення дітей та з розвитком другої системи сигналізації, оскільки мова тісно пов’язана з мисленням. Для першої сигнальної системи, яку мають люди і тварини, стимулами є суб’єкт, специфічні сигнали, такі як звук, світло, форми, їжа тощо. однак стимулами для другої сигнальної системи є назви слів первинних сигналів або сигнальних сигналів. Однак другу сигнальну систему не можна називати чимось окремим у людині, оскільки вона не існує самостійно в людині, але завжди пов’язана з першою сигнальною системою. Друга сигнальна система починає створюватися у другій половині першого року.