Підтримати внутрішню мотивацію учнів ефективніше, ніж працювати лише із зовнішньою мотивацією.

покарання

(М. Кубанова, Дж. Мішкольц, 8 січня 2017 р., Блог "Це дає розум")

Щодо питання необхідності покарань і поганих оцінок для гарного навчання, думки словаків, згідно з опитуванням "Це робить розумом" (*), розділилися: половина людей погоджується із твердженням, інша половина, навпаки, не погоджуюсь. Відмова від цього твердження переважає серед молодих людей у ​​віці до 35 років та у домогосподарствах, переважно з обов’язковою школою чи дорослими дітьми.

У рамках міжнародного тестування з читання та математичної грамотності PISA 2012 15-річні студенти на додаток до тестів заповнювали анкети з різними запитаннями щодо ставлення. Одним з них було те, чи почуваються вони щасливими та задоволеними в школі. З 64 країн-учасниць ОЕСР діти зі Словацької Республіки посіли 62 місце. Іншими словами, порівняно з іншими країнами світу, ми маємо більшу частку дітей, які почуваються незадоволеними та нещасними у школах. .

Давайте подивимося, що говорять психолого-педагогічні дослідження на цю тему.

Діти найкраще вчаться, коли почуваються в безпеці та задоволеності на уроці та в школі. Викликання стресу та страху може частково стимулювати зовнішню мотивацію дітей (2). Однак багато з них паралізують надмірний страх і стрес і примножують опір навчанню. Дослідження показують, що позитивний настрій або позитивний психічний стан (радість, задоволення, гордість, оптимізм) учнів дуже впливає на їх навчання та здатність запам’ятовувати. Навпаки, у негативному настрої (страх, гнів, тривога) наша здатність вчитися та запам’ятовувати дуже обмежена. Крім того, ми, як правило, пам’ятаємо не про необхідні навички чи інформацію, а, скоріше, про ситуацію нашої невдачі, що значно зменшує нашу здатність успішно виконувати доручене завдання (3, 4). Надмірний стрес просто «блокує навчання та мобілізує захисні реакції» (5). Також було продемонстровано зв'язок між позитивними емоціями до предмета та успішними стратегіями навчання та результатами навчання (6).

Чеський психолог Яна Новачкова (7, 8) каже, що коли поява сучасних шкіл була створена близько 250 років тому, про функціонування мозку було мало відомо. Згідно з висновками сучасної науки, наш мозок спочатку оцінює, чи є стимул для нього загрозою, і якщо він не загрожує, мозок розглядає, чи має цей стимул для нього сенс. Парадоксально, але використання покарань і поганих оцінок у школі не приводить дітей до мотивації до вдосконалення, але або до звільнення: "Я ніколи не буду таким хорошим, як юнісс Анічка", або навіть до протилежної мотивації: "Я покажу вам, що я можу дозволити собі робити! ". Однак те, що дітям насправді потрібно для навчання та роботи в школі, - це, за словами Яни Новачкової, негайний відгук. Ефективний відгук повинен бути індивідуальним, а не публічним оцінюванням перед усім класом. Він може приймати різні форми: наприклад, це може бути ключем до правильної відповіді, виправлення роботи, виконаної вчителем чи вчителем, або реакції однокласників на колективну роботу.

Тому, якщо ми можемо створити в класі середовище з чіткими правилами, в якому учні почуваються в безпеці та мають можливість виконувати змістовні заходи, вони найефективніше навчаються завдяки власній внутрішній мотивації. Заохочення їх внутрішньої мотивації ефективніше для успішного навчання, аніж робота лише із зовнішньою мотивацією учнів, яка базується на «підкупі» добрими оцінками та похвалами або «покаранні» поганими оцінками та лайками.

Тому мова не йде про вчителів або батьків, які працюють з дітьми, як у шовкових рукавичках, не вимагаючи дотримання узгоджених правил роботи та поведінки під час навчання. Ви можете прочитати цілу статтю за адресою наш блог .