У керівництві цих дітей відправною точкою є готовність відкритися до способу життя дитини та вміння налаштуватися на їхні почуття. Необхідно звільнити забобони, очікування та всі рамки, за допомогою яких ми показуємо, що ми думаємо про дітей. Завдяки такому ставленню, яке є відчуттям, а не мисленням, ми можемо чутливо впливати на "проблемні типи поведінки". Ми не засуджуємо і створюємо безпечне середовище для цих дітей. Ми приймаємо їхні емоції і тим самим створюємо їм підтримку.
Ось два приклади того, як ми приймаємо дітей, котрі закриваються чи є більш імпульсивними в нашій школі:
Як ми допомогли хлопчикові стати царем свого гніву, коли він перетворився на ГНІВ
Гіперактивні та імпульсивні діти переживають бурхливі почуття в напружених ситуаціях, що потім відповідає бурхливій емоційній поведінці. Спробуємо уявити, як воно плаває в ніжних хвилях спокійного океану (м’який темперамент) та в неспокійних хвилях бурхливого океану (імпульсивний та гіперактивний темперамент). Другий випадок говорить про надлюдські зусилля, які ми повинні докласти в бурхливому океані, а також про те, що надлюдські та імпульсивні діти, яким потрібно керувати своїми бурхливими емоціями, потребують надлюдських зусиль.
Ми вже мали останній урок фізкультури в одну дощову п’ятницю, і нам залишалося п’ятнадцять хвилин, коли ми вирішили зіграти в гру «Для музикантів і диригента». Вони виберуть диригента, який буде виконувати музичні інструменти для інших, щоб повторити після його. Завдання дитини, яка приходить з-за дверей, - вгадати провідника. Не всім дітям вдалося вийти за двері, вони були розчаровані, і один імпульсивний хлопчик сприйняв це дуже "трагічно". Я побачив, як гнів повністю охопив цього хлопчика, коли він почав неспокійно бігати по класі. Я спостерігав за ним і думав, як йому допомогти. Я дозволяю іншим дітям переодягатися і готуюсь піти в садок, де ми обідаємо. Директорка спостерігала за ними, як ми перебуваємо в маленькій школі. Я залишився з хлопчиком, і мені нагадав одне:
Як ми допомагаємо «стискати дітей» та інциденту з дівчиною, яка любить засмічуватися
Діти, що падають, не спілкуються, коли їх охоплюють неприємні почуття. Я зазнав, що їх поведінку трактують неправильно як відсутність смирення та небажання визнавати свої негативні вчинки. Проте цікавим, що я помітив у них, було те, що їхні голоси були невпевненими, бути ними самими чи в класі. З цієї причини, я думаю, це не має нічого спільного з відсутністю смирення. Тому я вважаю за краще продовжувати працювати з цими дітьми і пояснювати їм: "Якщо вас щось турбує, ви формуєте навколо себе оболонку від цих" неприємних відчуттів ". Ви в ньому, і ми вас не "бачимо" - ми не розуміємо, що вас турбує. Ви повинні почуватися тісно і самотньо у своїй оболонці. (невиражені почуття людей, що задихаються). Ви знаєте, як ламається ваша оболонка? Розкривши неприємні відчуття, з яких складається оболонка, або я допоможу вам їх виразити. Виражені неприємні почуття більше не створюють оболонки, яка заважає зблизитися з іншими. Шкаралупа тріскається з відкритим вираженням неприємних почуттів, і ви можете бути поруч з нами без панцира - ми розуміємо ваше почуття і ми з вами ".
У нас у класі є маленька дівчинка, яка любить тусуватися. Інші діти відчувають невпевненість у її поведінці і часто попереджають мене про це. Іншим дітям також потрібне пояснення поведінки "стискаючих дітей" (історія з панциром), перекласти їх засудження на розуміння та використання відповідної поведінки. По дорозі з обіду дві дівчини схопили мене за руки, кожна з одного боку. Ця дівчина залишилася позаду і знову стиснулася, бо вони наздогнали його. Зі своїх неприємних почуттів вона швидко побудувала навколо себе снаряд. Я схопив його за руку так, що в мене були дві руки в одній - його і дівчина, що було швидше. Я сказав йому, що не дозволю йому відійти від нас із своїм мовчанням у мовчанці своєї оболонки, що ми воліли б цю снаряд разом розбити. (Це нагадує мені зв’язок із роздутими щоками, коли ми іноді вказуємо, що збираємось їх спокусити). Спочатку вона ображено відставила руку від моєї руки. Однак дівчина біля мене швидко схопила його за руку і сказала, що теж не відпустить. Інша дівчина з іншого боку приєдналася, сказавши, що вона також хотіла мати його другом. Тоді ми йшли рука об руку, як квартет.
У нас є діти в школах, а вони живі істоти. Вони не роботи. Всі вони потребують любові і виражають її різними способами. За кожною, негативною чи позитивною поведінкою стоїть заклик до любові, прийняття, поваги та вдячності. Ми можемо полегшити арешт чи непокори як заклик до уваги, проявивши увагу дитини, навчивши її спілкуватися більш відкрито та забезпечивши безпеку нашого прийому.
Розвиваючи емоційний інтелект, дітям потрібно:
- наш шаблон (не панікуйте з приводу своїх емоцій, демонструйте зважені дії)
- наша допомога (стояти біля них, коли емоції затьмарюють їх сприйняття)
- наше сприйняття та слухання (щоб діти почувались у безпеці, прийняті та могли виражати свої емоції, щоб полегшити їх)
- наші знання (як і чому важливо бути царем своїх емоцій)