Освітні процедури за участю

спільного навчання

Однією з характерних вихідних точок глобальної освіти є включення освітніх практик за участю. Без них ми навряд чи можемо говорити про глобальну освіту.

Про що це? За словами Роджерса, навчання за участю - це "те, що залучає учня і спирається на його потреби" (джерело: [1] ). Якщо перевести це в конкретні методи, ми говоримо, наприклад, про навчання на досвіді, навчання шляхом вирішення проблем або навчання через групову взаємодію та намагання пов’язати вивчене з реальними ситуаціями повсякденного життя (джерело [2]).

Сприяння керівництву класом тісно пов’язане з практиками спільного навчання. Таким чином, учитель певною мірою перестає бути лідером і стає керівництвом у навчальному процесі. Однак самі вчителі повинні мати для цього відповідні професійні педагогічні компетенції, але багато з них відсутні (джерело [3]).

Водночас такий спосіб навчання «підтримує автентичність особистості учнів, поважає їх характеристики, потреби та стосунки та різні взаємодії між ними та викладачем. Він не розуміє засвоєння навчальної програми як мету, а як засіб розвитку особистості учня ». (джерело [4]).

Цей підхід також популярний та бажаний серед учнів: «Респонденти в дитячих групах самі висловлювали необхідність змінити стиль викладання вчителів з традиційного трансмісивного на значущий, інтерактивний, конструктивістський та мотивуючий навчальний процес у контексті. На їх думку, запам’ятовування знань домінує в навчанні, бракує стимулюючих дискусій, бесід, більш ефективних сучасних стратегій і методів, заснованих на активних

робота та співпраця студентів, що підтримують самостійне мислення, критичне мислення, що веде до побудови власних знань та кращої мотивації до навчання ". (джерело [1]).

Деякі характеристики практики спільного навчання:

  • Вчитель - фасилітатор, керівництво навчальним процесом
  • Партнерство викладач - студент
  • Навчання досвідом
  • Робота з преконцепціями

діі. Активізація освітніх практик

Згідно з матеріалом Державного педагогічного інституту глобальної освіти, активаційні методи - це такі процедури, які ведуть викладання таким чином, що освітні цілі досягаються переважно на основі власних навчальних робіт студентів, з акцентом на вирішенні проблем "(джерело [2]). Водночас матеріал Державного педагогічного інституту сприймає в цих процедурах сильний потенціал для інновацій навчального процесу в цілому.

Навчання під керівництвом активуючих методів повинно розвивати:

  • навички спілкування та презентації,
  • самопрезентація учнів,
  • здатність аргументовано аргументувати,
  • відстоювати власні погляди,
  • аналітичне та критичне мислення,
  • Творчість."(Kotrha і Lacina, джерело[3])

Згідно з навчальним матеріалом Методично-педагогічного центру, важливість активізації методів полягає також у розширенні рівня участі дітей у самій навчальній діяльності. Це правда, що «зацікавленість та відданість дітям дається не лише інтересом до змісту освіти, підкреслюючи його значення або привабливе тлумачення, але також ступенем співпраці, можливістю висловити свою думку, внести свій внесок і мати можливість втручатися . Це акти взаємної творчої діяльності "(джерело [4]).

У той же час, згідно з тим самим матеріалом, такі процедури допомагають подолати «ізоляцію окремих освітніх областей, вчать (студентів) обговорювати, сперечатися, відстоювати свою думку, висловлювати власні ідеї та розвивати здатність до співпраці з один одного, що включає не лише фактичний, раціональний підхід до вирішення проблем, але й здатність критично сприймати думки інших людей і коригувати власні ". (джерело [5])

Глобальна освіта підтримує та спирається на ці практики, безпосередньо пов’язані з методами спільного навчання.