психотерапія

У попередніх розділах про дитячу гру я писав про те, як змінюється гра в різні періоди розвитку, які відповідні іграшки та заняття допомагають дитині розвивати свої рухові навички, інтелект та почуття. У психології гра використовується в дитячій психодіагностиці (наприклад, якщо дитина стала жертвою злочину, а важкі емоції та спогади заважають описувати подію, вона або вона буде зображати це за допомогою ігрових ресурсів) та в дитячій психотерапії. Сфера психотерапії дуже широка, у статті я пропоную вам лише базовий огляд. Я також написав його, щоб ще раз підкреслити важливість гри в житті дитини, і ви можете знайти поради, як краще зрозуміти гру вашої дитини.

Оскільки від дошкільного до молодшого шкільного віку в діяльності дітей домінує гра, як найпопулярніший засіб контакту дитини з її інтер’єром та навколишнім світом, гра вважається основним засобом терапевтичного підходу до дітей та їх проблем у цей період. Те, як грає дитина, може багато розповісти нам про те, як вона живе.

Використання гри в терапії

Використання гри в терапії полягає у наданні можливості для самовираження, розслаблення та пом'якшення емоційної напруженості дитини шляхом ігрового зображення та вирішення її нагальних проблем. Гра дозволяє зрозуміти власний внутрішній досвід. Дитина проявляється найбільш природним і безпечним для нього способом. Подібно до того, як дорослий або старша дитина під час терапії розмовляє або обговорює свої проблеми, дитина може «зіграти» свої труднощі - висловити їх у грі та переробити. Він може впоратися зі своїм почуттям розчарування, напруженості чи невпевненості. Терапевт рухається з дитиною по спіралі спілкування: під час гри терапевт не оцінює дитину, що дозволяє дитині вивчити висловлені почуття, повністю вижити, переоцінити їх і виявити, як вони можуть змінитися. В результаті поведінка дитини змінюється. Дитина таким чином відчуває свою самостійність, здатність приймати рішення за себе, приймає відповідальність за свою поведінку. Це створює унікальну можливість для зростання та підтримки розвитку особистості.

Іншими причинами, чому гра є психотерапевтично цінним інструментом, є:

Найширше застосування ігротерапії застосовується в індивідуальній терапії, груповій терапії з кількома членами з дітьми подібного віку та в сімейній терапії.

Терапія

Оскільки звичайна групова гра маленьких дітей, гра в терапії сприймається як засіб, за допомогою якого дитина виражає переважно свої емоції - які обробляються в грі на реальному, сучасному рівні, який можна правильно спрямовувати та змінювати.

Терапевт запропонує дитині гру, іграшки та інший інвентар протягом обмеженого часу та часу. Під час гри дитина спостерігає:

ЯК ГРАТИ: Як він підходить до іграшок та різних варіантів гри? Що він обирає і що не помічає? Чи є у його грі стійкий шаблон? Йому важко змінити спосіб гри або її зміст?

ПРО ЯКУ ІГРУ: Це гра у самотність? Про захист? Про агресію? Мета - будувати будинки, піклуватися про ляльок або нещасних випадках і нещастях?

КОНТАКТ під час гри: Це також залучає терапевта чи він повністю занурений у гру, що не сприймає навколишній світ? А як щодо контактів/стосунків між окремими фігурами, тваринами та предметами? Вони спілкуються, відвідують, б’ються, воліють бути на самоті?

ОБМЕЖЕННЯ ІГР: Як реагує дитина на обмеження часу гри? Заборона відбирати та знищувати іграшки або перешкоджати іншим дітям та завдавати їм шкоди?

Роль терапевта

Навіть старші діти - вже досвідчені у мовленні, люблять висловлювати свої почуття через гру. Вони відчувають меншу загрозу під час гри, коли демонструють напр. їх ворожість, дозволяючи хижакам, солдатам битися, розбиваючи кубики та вироби з пластиліну, а не розмовляючи про такі почуття у своїх стосунках насправді. Ігрове символічне зображення власних важких почуттів іноді є підходящим мостом для того, щоб вони могли говорити безпосередньо у розмові.

Історія в кінці

П'ятирічний Мірко грається з мамою на підлозі. У них є кубики, тварини, іграшкові машинки та маріонетки. Він запропонував кожному з них побудувати ферму з кубиків і розділити тварин. Мати погодилась. Через деякий час Мір подумав, що йому потрібно більше кубиків, і захотів забрати їх у матері. Мама цього вже не дозволяла. Мірко спочатку намагався її поговорити, потім скуголив, кричав, нарешті згорнувшись на підлогу і заплакавши. Тоді мама була готова дати йому кубики. Однак Мірко сказав, що більше не хоче грати в кістки і що буде грати в маріонетки. Він подивився на них усіх і нарешті вибрав крокодила і - з деяким ваганням - жіночу маріонетку. Крокодил напав і вкусив її пустотливим сміхом. Терапевт сказав, що настав час закінчити і почистити іграшки. Потім вона поговорила зі своєю матір’ю про те, що сталося в грі.

Мати сказала, що це точно відповідало щоденним подіям у їхньому домі. Якщо Мірко відстоює свою волю, все добре. Однак він не знає миру, і коли він далеко заходить у своїх вимогах зустріти опір, у нього виникає напад люті та криків. Потім вона зазвичай дозволяє. Тим не менше, все вже зламане, і Мірко цим не задоволений.

За допомогою цієї бурхливої ​​ігрової сцени терапевту вдалося досягти розуміння матері та впоратися з постійною боротьбою за владу між нею та її сином. Водночас вона пояснила своєму Міреку сильну потребу в тому, щоб мати вела його твердіше. Тоді мати змогла зрозуміти, що 5-річному хлопчикові майже обов’язково довелося зазнати розчарування і ненависті, якщо вона вимагала від нього дотримання меж, встановлених у його поведінці.

Список літератури:

Čaníčan, P. - Krejčířová, D. et al.: Дитяча клінічна психологія. Місто, Прага 1997

Лангмаєр, Дж. - Балькар, К. - Шпіц, Дж.: Дитяча психотерапія. Портал, Прага 2000