З цих сторінок передбачається зробити цінний внесок у ті елементи навчальних програм, які з сучасного компетентнісного підходу повинні стати справжніми дійовими особами навчальної програми, показників навчання/оцінювання. У цьому випадку робота зосереджена на тій, яка стосується застосування гігієнічних та оздоровчих звичок, видаючи себе практичною та корисною пропозицією для викладачів фізичного виховання, які можуть знайти тут вихідну точку, з якої розроблятимуть власні роботи, пристосовуючи її до контекстуальних характеристик її.
Ключові слова: Фізична культура. Оцінка. Компетентнісний підхід.
Цілі етапу початкової освіти:
k. Цінуйте гігієну та здоров’я, приймайте своє тіло та тіло інших, поважайте відмінності та використовуйте фізичне виховання та спорт як засоби сприяння особистому та соціальному розвитку.
Зміст. Перший цикл:
Практика фізичних навантажень та побудова фізичної Я-концепції. Робота над віковими аспектами фізичної форми.
Набуття основних звичок гігієни тіла, харчування та постави, пов’язаних із фізичними навантаженнями. Зв'язок фізичних навантажень із самопочуттям. Рух тіла, орієнтований на здоров’я.
Повага до правил використання матеріалів та просторів у практиці фізичних навантажень.
Зміст. Другий цикл:
Набуття здорових постуральних та харчових звичок, пов’язаних з фізичною активністю, та закріплення звичок гігієни тіла.
Зв’язок фізичної активності зі здоров’ям та самопочуттям. Визнання користі фізичних навантажень для здоров’я. Розвиток різних елементів фізичного стану стосовно чутливих фаз. Сприятливе ставлення до фізичних навантажень стосовно здоров’я.
Безпека у власній практиці фізичних навантажень. Розминка, дозування зусиль і розслаблення. Основні заходи безпеки на практиці фізичної активності стосовно навколишнього середовища. Правильне та шанобливе використання матеріалів та просторів.
Зміст. Третій цикл:
Поінформованість та реалізація позитивного способу життя щодо здоров’я: знання про наслідки екстремальної худорби або ожиріння на здоров’я, набуття здорових позових та харчових звичок та самостійність у гігієні тіла.
Визнання корисного впливу фізичної активності на здоров’я та виявлення нездорової практики. Поліпшення фізичного стану через роботу, пристосовану до розвитку учнів. Оцінка фізичної активності для підтримки та оздоровлення.
Профілактика травм при фізичних навантаженнях. Розминка, дозування зусиль і відновлення. Заходи безпеки на практиці фізичної активності щодо навколишнього середовища. Правильне та шанобливе використання матеріалів та простору.
Критерії оцінки. Перший цикл:
7. Виявляйте зацікавленість у дотриманні правил щодо догляду за тілом щодо гігієни та усвідомлення ризику при фізичних навантаженнях.
Цей критерій оцінює компетентність, досягнуту студентами, коли мова заходить про знання та дію відповідно до основних процедур гігієни та здоров'я (використання відповідного одягу, процедури прибирання та особистої гігієни та навколишнього середовища, в якому здійснюється діяльність), та прийняття конкретних заходи, що дозволяють уникнути можливих ризиків, пов’язані з місцем здійснення діяльності, матеріалами, необхідними для її здійснення, та умовами їх проведення. Це також оцінює практику фізичних навантажень із покращення фізичного стану віку. Вони також повинні виявляти та враховувати індивідуальні та колективні ризики, пов'язані з певними фізичними навантаженнями (мета 4).
Критерії оцінки. Другий цикл:
4. Підтримуйте активну поведінку, що відповідає цінності фізичних вправ для здоров’я, виявляючи інтерес до турботи про тіло.
Цей критерій оцінює використання таких методів, як розслаблення та розминка, як засобу для поліпшення фізичної практики та здоров'я, а також рівень автоматизації гігієни та звичок одягу та прийняття конкретних заходів, що дозволяють уникнути можливих ризиків, починаючи з місця самостійно здійснювати діяльність за допомогою матеріалів, необхідних для її здійснення, та умов для їх здійснення. Також оцінюється поліпшення фізичного стану (мета 4).
Критерії оцінки. Третій цикл:
4. Визначте деякі зв’язки, які встановлені між правильним та звичним заняттям фізичними вправами та покращенням здоров’я, і дійте відповідно.
Цей критерій оцінює компетентність, набуту студентами завдяки постійній та організованій практиці фізичних навантажень; автономне використання гігієнічних звичок догляду та одягання (догляд, душ, переодягання тощо), прийому їжі та відпочинку; і прийняття конкретних заходів, які дозволяють уникнути можливих ризиків спортивної практики, покращення шляхом розігріву умов, в яких починається діяльність, та прийняття необхідних заходів для забезпечення їх безпеки та безпеки їхніх колег. Поінформованість про надмірну вагу або надзвичайну худобу також оцінюється як проблема здоров’я.Також буде врахована схильність: робити фізичні вправи, уникаючи сидячого способу життя; підтримувати правильні постави; харчуватися збалансовано; правильно зволожувати; проявити відповідальність та необхідну обережність у здійсненні фізичних навантажень, уникаючи ризиків (мета 4).
Основні навички:
Незалежно від навчальної програми, важливість розвитку здоров'я може бути виправдана з різних напрямків. Таким чином, для початку ми можемо проаналізувати поняття "здоров'я" з точки зору таких авторів, як Бушар та ін. (1990), які говорять про «стан людини з фізичним, психологічним та соціальним вимірами, який побудований у континуумі, що йде від позитивної крайності, в якій здоров'я розуміється як здатність насолоджуватися, протистояти розбіжностям, а не лише як відсутність хвороби, а також негативний полюс, де здоров’я розуміється як хвороба і, на максимальному рівні, як абсолютна відсутність її або смертність ".
Оскільки згідно з Contreras (1998), "Фізичне виховання в будь-якому віці та стані має великий вплив на поліпшення та збереження здоров'я", ми можемо в цьому сенсі підкреслити важливість школи у зміцненні здоров'я, яке шукає фізіологічні, психологічні та соціальні ефекти.
Таким чином, підсумовуючи, можна сказати, що в результаті знання викладачем галузі та відповідних нормативних актів це витягується як одне з основних знань, застосування гігієнічних та оздоровчих звичок, враховуючи все, що різні навчальні елементи до нього. Таким чином, можна побачити, як, наприклад, при розгляді змісту першого циклу з'являється чітке посилання навколо набуття здорових звичок базового характеру, встановлення взаємозв'язку між фізичною активністю та самопочуттям. Вже у другому циклі ці посилання розвиваються навколо їх консолідації та застосування з позитивного ставлення. Щодо третього циклу, ми можемо говорити про обізнаність та самостійність щодо здорових звичок та оцінку фізичної активності для здоров’я.
Починаючи знову з першого циклу, згадується фізичний стан та робота відповідних аспектів до віку учнів. У другому циклі посилання просуваються навколо розвитку основних фізичних можливостей, беручи до уваги чутливі фази. Аналізуючи те, що було встановлено для третього циклу, говорять про покращення фізичного стану, завжди відповідно до розвитку учнів.
Відповідно до критеріїв оцінки, можна побачити, як у першому циклі акцент ще раз робиться на основних процедурах гігієни та здоров’я, з усім цим. У другому циклі визначається поворотний момент для автоматизації гігієнічних звичок, що в третьому циклі стає вищим щодо вимог щодо гігієнічних звичок, відповідальності перед іншими та автоматизації в цьому відношенні.
5. Критерії оцінювання та рівні досягнень навчально-оцінного показника
Після того, як це було видно звідки походить показник навчання/оцінювання, ми продовжуємо робити відповідний розвиток з точки зору оцінки.
На закінчення та з метою підведення підсумків та оцінки внесків цього способу програмування, слід сказати, що після завершення роботи і що ми отримали кількість критеріїв оцінки, а також рівні досягнень для кожного навчання/Показник оцінки в терміни, встановлені раніше, і стосовно наступного рівня навчального плану (робочих одиниць), ми уникнемо нудної "традиційної" роботи із зазначення приписуючих елементів ad nauseam, що призведе до розробки нескінченних заплутаних елементів (цілей, зміст та критерії оцінки для робочої одиниці), через вибір тих показників навчання/оцінки, які розглядаються для даного підрозділу.
Після завершення нашої роботи ми знайдемо ряд навчальних елементів, які ефективно, чітко, стисло та застосовно дозволять знати все, що планується розробити разом зі студентами, те, що я хочу оцінити, а також чіткі критерії, які дозволять на описовому та якісному рівні встановити ступінь розвитку справжнім дійовою особою процесу викладання-навчання, студентом.
Арреаза, Ф. (2011). Практикум з програмування, оцінки та кваліфікації за компетенціями. C.E.P. від Мотильї дель Паланкар.
Бушар, К., Шепард, Р. Дж., Стівенс, Т., Саттон, Дж. та Макферсон, B.D. (1990). Фізичні вправи, фітнес та здоров’я: консенсус сучасних знань. Шампейн, штат Іллінойс: Кінетика людини.
Контрерас, О.Р. (1998). Дидактика фізичного виховання. Конструктивістський підхід. Барселона: Справді.
Указ 68/2007 від 29.05.2007, створення та упорядкування навчальної програми початкової освіти в автономній громаді Кастилії - Ла-Манча.
Довідковий документ. Програмування, розвиток та оцінка основних компетенцій Оціночного бюро Міністерства освіти Кастилії - Ла-Манча.